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1、自己的花是讓別人看的聽評課張新文:李老師的自己的花是讓別人看的一課,聽后我頗有收獲。本節(jié)課中李老師帶著學(xué)生去感受、了解德國的異域風(fēng)情和民族精神,我也仿佛置身于其中被深深地感染了?;仡欉@一節(jié)課的教學(xué),也帶給我很多啟示。李老師在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境,品讀想象中生情,深讀積累中拓展”等教學(xué)方法,合理利用課外及多媒體資源,介紹德國秀美景色及作者,讓學(xué)生對德國有個(gè)初步的認(rèn)識,在接下來的具體教學(xué)中,盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景,把心放到課文中去,設(shè)身處地地去讀、去想;引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),注意抓住一些關(guān)鍵詞、句,通過對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情;還抓住文中那些精彩的畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。
2、張靜:在教學(xué)過程中,李老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè),并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),李老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生想象,在此基礎(chǔ)上出示畫面,讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候,更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,讓學(xué)生在讀中想象,在想象中品讀,在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸,透過文字背后,仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么以及之后的角色體驗(yàn),深入讀書,都在盡力創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時(shí),學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字,更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。總之,從這節(jié)課的教學(xué)中可以看出,老師深刻地解讀了教材,并巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
3、。但在此也有一點(diǎn)小建議,就是第一課時(shí)在生字教學(xué)上,對于難寫的生字,比如“脊”字,它的筆順到底該如何去寫,很值得我們?nèi)ニ伎嫉蟛束P:李老師執(zhí)教的自己的花是給別人看的一課,聽后很有收獲。李老師帶著學(xué)生去感受、了解德國的異域風(fēng)情和民族精神,我也仿佛置身于其中,被深深地感染了。一、整體感悟,抓住重點(diǎn)句層層展開。在教學(xué)中,李老師先讓學(xué)生自由讀讀課文想想主要內(nèi)容,再找到課文的第三自然段的一句概括課文主要內(nèi)容的句子“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是給別人看的,走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花?!币龑?dǎo)學(xué)生自主探究重點(diǎn)問題哪些語句具體寫“自己的花是給別人看的”哪些語句具體寫“自己又看別人的花”?找出有關(guān)
4、句子進(jìn)行體會,在這一過程交流中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗的美景,了解奇特的德國人。二、角色體驗(yàn),搭建與文本對話的橋梁。學(xué)生無法親臨德國街道,感受異域風(fēng)情,李老師步步引導(dǎo),加深學(xué)生對“奇麗景象”的感悟,對于“人人為我,我為人人”的民族魂的理解,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。李老師準(zhǔn)確的把握住了難點(diǎn),運(yùn)用“角色體驗(yàn)”的方法,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離,只有在學(xué)生的內(nèi)心鋪墊起足夠的情感,才能厚積而薄發(fā)?!巴瑢W(xué)們,假如此刻你就是一名游客,當(dāng)你走過這條花團(tuán)錦簇的街道時(shí),你想對花的主人說些什么?假如此刻你就生活在小鎮(zhèn)上,當(dāng)你背著書包走過這條花團(tuán)錦簇的街道時(shí),你的心情怎樣?假如你是忙了整整一天剛下班
5、的人,此刻你迎著晚霞,走過這條姹紫嫣紅的街道時(shí),你會感到怎么樣?假如你是一個(gè)在生活中遇到了困難、挫折的人,此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上,你又會有怎樣的感受呢?”這樣的設(shè)計(jì),一下子拉近了學(xué)生與文本的距離,使其將自己想象其中的一個(gè)角色,置身于德國街頭,有了自己獨(dú)特的感受。這樣學(xué)生的感情激發(fā)了,體驗(yàn)豐富了,理解也就到位了。也就落實(shí)了難點(diǎn)的教學(xué)。張慧:李老師教學(xué)時(shí),重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。語言是語文之“根”,語文是學(xué)習(xí)語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節(jié)課,李老師“咬定朗讀不放松,立根原在文字中?!闭n中,李老師不僅給予學(xué)生充分讀的時(shí)間,讓瑯瑯的讀書聲成為課堂的主旋律,更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生研讀文中重點(diǎn)句子或借助關(guān)鍵詞語的品析,體會作者情感。如在學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的基礎(chǔ)上,教師提出這樣的問題:這是一幅怎樣的景象?讓學(xué)生在想象中品讀,在讀中想象,在品讀中悟情。通過讀把學(xué)生帶到課文的意境中給學(xué)生一種身臨其境的感受。此時(shí),學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字,更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。總之,李老師的課
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