人教版小學語文一年級上冊《菜園里》教學設計

1、菜園里教學設計教材分析： 菜園里這篇課文，主要有九種蔬菜名稱和一首兒歌，一幅體現(xiàn)菜園豐收景象的插圖組成。圖文并茂，語言生動形象，富有情趣，十分適合低年級學習。學習本課不僅能在朗讀中鞏固學生對圖中蔬菜名稱的認識，還能讓他們了解這些蔬菜的特點。教學目標：1、認識個生字，會寫個生字。、能正確、流利地朗讀課文。、認識一些蔬菜，了解它們的特點。教學重點：會認字，會寫字。正確流利的朗讀課文。教學難點：認識一些蔬菜，了解每種蔬菜的特點，體會農(nóng)民伯伯的辛勞，懂得珍惜勞動果實。教學準備：課件 設計理念：    生活是教學的源泉，也是孩子們認識世界的重要途徑。語文新課標提倡在情境中識

2、字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的設計正是在“教育即生活”這一理念的指導下，從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生實際出發(fā)，運用多媒體形象直觀的教學手段，直接將情景生活化，并通過自主探究、小組合作學習等學習方法幫助學生認識事物，學習知識，激發(fā)他們的情感。力求讓學生成為自主學習的 “習得者”，讓識字教學回歸生活，提高學生識字的興趣。教學設計：一激情導入1.師：同學們，今天老師帶大家去一個地方。（出示課件，提問）這是哪里？ 生：菜園師：你們怎么知道的？生：因為這里長了很多蔬菜。師：同學們很會看圖，圖中有很多蔬菜，種菜的地方就

3、叫菜園。今天就讓我們一起走進菜園里去看看。伸出你的小手跟老師一起書寫課題。（板書課題 齊讀課題）2.學習生字“菜”師：誰來讀讀這個字。指名讀。師鼓勵：讀得真準，注意了平翹舌音。師：誰能給菜找個朋友？生：青菜、白菜、菜地等等。3、學習生字“園”師：菜的朋友可真多啊！“菜”的這個朋友你們認識嗎？生齊讀，指名讀。師：誰有好方法記住它？生：外面一個口，里面一個元師：你的方法可真棒，你們說了那么多的方法，老師也想把我的方法說給大家聽，這個字外面有個框，就像是地的四條邊把我們的菜園給圍起來了似的。師：聽到同學們的回答聲，菜園里的蔬菜寶寶出來和我們打招呼呢，快看，它們是誰呀? 出示蔬菜圖片二、初讀課文，認識

4、生字1、師：挺直腰板坐端正，輕輕把書端起來，打開課本第94頁，小聲地讀一讀圖下的這些詞語。不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。2、師：你們喜歡和蔬菜寶寶交朋友嗎？它們也想和我們交朋友，但是它們有一個要求，就是得記住它們的名字，你們能做到嗎？看著蔬菜寶寶的照片，我們一起認認它們的名字。（出示蔬菜圖片加生字的）學生齊讀。3、蔬菜的照片沒了，我們再來認認它們吧，遇到不認識的字該怎么辦呀？學生答：我們可以借助拼音。師：我們就用這個好辦法借助拼音，認認蔬菜寶寶的名字。開火車讀，其他小朋友認真聽他們讀得怎么樣？師：他們讀得好嗎？4、師：在這些名字里，有兩個蔬菜寶寶的名字特別難讀，（出示茄子和蘿卜的拼音）這兩個

5、蔬菜的名字，在讀時應注意什么？生：和是輕聲，要讀得輕，師范讀，指名學生讀。5、師：拼音沒了，小朋友們還能認出它們嗎？告訴我，你認識哪幾個蔬菜寶寶的名字？告訴大家你是怎么記住的呢？指名讀。師：你能準確地說出它們的名字，它們一定很喜歡和你做朋友。把你認識的蔬菜寶寶的名字說給同桌聽。同桌之間互讀?！驹O計意圖：使學生多次練習詞語，達到復習鞏固的目的?！咳?、朗讀課文，理解內(nèi)容1、師：有一首兒歌是描寫這些蔬菜的，輕輕地打開課本第95頁，自己小聲讀一讀兒歌，不認識的字，借助拼音多讀幾遍。2、師：誰能把兒歌讀給大家聽一聽？其他同學認真聽，邊聽邊想：兒歌里都介紹了哪些蔬菜？指名讀（12人）3、師：這么多的蔬菜，

6、你最喜歡哪一種？兒歌中是怎么說的？能不能把句子給大家讀一讀.(尊重學生選擇，學生選擇哪種就講哪種)A豆角。生：“豆角青青細又長?！睅煟簭倪@句話中你知道了什么？（指名說）你很聰明，細和長就是豆角的兩個特點。師：誰能讀讀這一句話？（指名讀）B、黃瓜師：你們喜歡吃黃瓜嗎？生：喜歡師：你吃的黃瓜是什么樣的？生：綠色的師：看文中黃瓜怎么樣？生：身穿綠衣裳。師：黃瓜身穿綠衣裳多漂亮呀！女同學讀一讀。C、茄子出示課件，看，多像有個小孩在打燈籠！多漂亮??！快，讀給你的同桌聽一聽。D、蘿卜師：兒歌中說蘿卜干什么了？生：蘿卜地下捉迷藏。學習“捉”“迷”“藏”三個字。（有什么好辦法記住這幾個字？）師：為什么說捉迷藏

7、呢？（出示課件）看得見蘿卜嗎？它在跟我們捉迷藏呢！快讀讀！【設計意圖：雖然學生玩過捉迷藏的游戲，但是蘿卜如何捉迷藏，對于一年級的學生來說還是難以理解的，所以通過圖片對比，學生就能比較容易理解“蘿卜地下捉迷藏”這句話?！縀、辣椒。師：對辣椒什么印象？生：辣師：辣椒長什么樣？兒歌里怎么寫的？生：辣椒長個尖尖嘴。（引導學生，“長”有兩個讀音，在“豆角青青細又長”中讀á，在本句中讀，意義是不一樣的。漢語中有很多這樣的字，在學習時要注意積累）師：尖尖嘴在哪兒呢？（指圖）學習“嘴”字。師：辣椒長個尖尖嘴，多可愛呀！快自己讀讀吧！F、南瓜。學習“越”字。師；誰能用“越越”說句話？師舉例，指名說。師

8、：誰能把這句話讀一讀？（指名讀）4.點擊課件出示兒歌前六行。學生自己小聲地讀一讀。師：誰能把這六種蔬菜的樣讀給大家聽一聽?(指名讀)5.青青的豆角、綠綠的黃瓜、紫色的茄子、黃黃的南瓜、紅紅的辣椒，紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。（點擊課件出示后兩行）6、師：看著大屏幕，自己小聲地把兒歌讀一遍，讀完就坐好。7、師：下面男生讀一行，女生讀一行，最后兩行我們一起讀，好嗎？8、師：你們讀得這么好，老師也想和你們一起讀一讀，好嗎？我讀蔬菜的名字，你們讀它們的樣子，最后兩行我們一起讀。9、師：快，舉起你們的小手，我們拍著手讀一讀。（師做示范）10、師：你們讀得真好，老師為你們鼓掌。四、鞏固知識1、師：小兔

9、看到大家表現(xiàn)很好，要和大家做游戲，想考考你們，它種了一些新品種的蘿卜，每個蘿卜上面都有一個字。當小兔拔起蘿卜時，你們要大聲地讀出蘿卜上面的字。準備好了嗎？（課件演示）2、師：你們太棒了！看到你們的表現(xiàn)，老師要為你們豎大拇哥啦！【設計意圖：使學生多次練習生字，達到復習鞏固的目的?！?、做“貼標簽”游戲。    昨天我們認識的蔬菜都已經(jīng)被農(nóng)民伯伯運到了超市里，擺到了貨架上，請小朋友來幫助售貨員阿姨給蔬菜貼上標簽吧?。▽W生上臺把詞語卡片貼在相應的圖片下面）4、抽讀詞語卡片。5、有感情地朗讀兒歌。五、課外作業(yè)課后隨爸爸媽媽到菜市場或菜園里看看，了解更多的蔬菜。六、課后反思：“生活即是課堂，課堂既是生活?！闭Z文新課程標準將人們對語文課程資源的認識提高到了一個新的高度和廣度，即生活與語文緊密聯(lián)系在一起。針對低年級學生認知的直觀性特點，把生活中的某個情境，讓孩子們擺脫正襟危坐的束縛，活動在自由、開闊的時空，在游戲中自我發(fā)現(xiàn)、自主學習。讓生活還原本色，讓他們知道，原來學習也是這樣快樂的。中國有句古語“授人以魚，不若授人以漁”?！皾O”是簡單的傳授，還是獨立自主的發(fā)現(xiàn)呢？顯然后者是更明智之舉。第斯多惠曾經(jīng)說過：“知識是不應該傳授給學生，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它