醫(yī)用物理教學(xué)中PBL教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

1、醫(yī)用物理教學(xué)中PBL教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響呂磊 張正厚 井西學(xué) 郭順生 趙仁宏（濰坊醫(yī)學(xué)院 醫(yī)用物理學(xué)教研室 山東 濰坊 261053）【摘要】 目的：研究醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。方法：采用自編的大學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，對(duì)施行PBL教學(xué)模式前后大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，用SPSS 11.5 對(duì)兩次調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行了t 檢驗(yàn)。結(jié)果：施行PBL教學(xué)模式后（實(shí)驗(yàn)后）實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)三個(gè)維度和總體自主學(xué)習(xí)能力的平均得分都明顯高于施行PBL教學(xué)模式前（實(shí)驗(yàn)前）的(P0.01)，而且PBL班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略

2、和自我調(diào)節(jié)三個(gè)維度及總體自主學(xué)習(xí)能力的平均得分也顯著高于對(duì)照班的(P0.05)。2. 課堂教學(xué)（1） LBL教學(xué)班LBL班所用教材為山東人民出版社出版、趙仁宏等主編的醫(yī)用物理學(xué)（2010年5月）第1版。授課過程包括組織教學(xué)目標(biāo)展示講授新課歸納總結(jié)課堂反饋等步驟3。（2） PBL班教學(xué)班 PBL班所用教材、任課教師、授課計(jì)劃、教學(xué)學(xué)時(shí)、目標(biāo)、進(jìn)度均與對(duì)照班相同。不同的是：每章在用LBL教學(xué)法講授完核心知識(shí)如基本概念、基本原理后進(jìn)行PBL教學(xué)法教學(xué)。PBL的基本教學(xué)過程由提出問題建立假設(shè)收集資料論證假設(shè)歸納總結(jié)5個(gè)階段組成3。3. 研究方法采用自編的大學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷為研究工具，

3、預(yù)試顯示該問卷具有較高信度和效度。采用Likert 5點(diǎn)量表記分：“完全符合”、“ 基本符合”、“不能確定”、“基本不符合”、“ 完全不符合”分別記做 5分、4分、3分、2分、1分。因而，分?jǐn)?shù)越高，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)前后由任課教師在PBL班和非LBL班發(fā)行同一份調(diào)查問卷，當(dāng)場(chǎng)收回。對(duì)收回問卷統(tǒng)一編號(hào)，建立Excel數(shù)據(jù)庫。用SPSS11.5軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，顯著水平定為0.054。 二、 結(jié)果1. 問卷的信度與效度（1）信度選用Cronbach a 系數(shù)作為檢驗(yàn)問卷項(xiàng)目一致性指標(biāo)，將問卷按照條目編號(hào)的奇偶數(shù)分成平行的2個(gè)部分進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)，計(jì)算分半信度，見表1。結(jié)

4、果表明問卷在總體上有很好的穩(wěn)定性和高度的內(nèi)部一致性5。表1 問卷信度分析結(jié)果 條目數(shù) Cronbach a 系數(shù) 分半信度 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 8 0.9016 0.8998 學(xué)習(xí)策略 9 0.8758 0.8256 自我調(diào)節(jié) 8 0.7659 0.7898 自主學(xué)習(xí) 25 0.9259 0.9358 （2）效度 用自主學(xué)習(xí)能力各維度與總體自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)系數(shù)及自主學(xué)習(xí)能力各維度之間的相關(guān)系數(shù)分別表示問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度，見表2。各維度與總體自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)系數(shù)在0.8629-0.9123之間，說明該問卷的內(nèi)容效度很好。各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.7212-0.8128之間，且分別低于各維度與總

5、體自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)系數(shù)，說明該問卷的結(jié)構(gòu)效度也較好。表2 問卷效度分析結(jié)果 學(xué)習(xí)策略 自我調(diào)節(jié) 自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 0.7212* 0.8128* 0.9035* 學(xué)習(xí)策略 0.7385* 0.8629* 自我調(diào)節(jié) 0.9123* 注： *P0.05)。說明兩班的自主學(xué)習(xí)能力無顯著差異。3. 實(shí)驗(yàn)前后LBL班自主學(xué)習(xí)能力比較實(shí)驗(yàn)班實(shí)施PBL教學(xué)法前后，對(duì)LBL班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也做了調(diào)查，并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩次的數(shù)據(jù)進(jìn)行了t檢驗(yàn)，t = 0.98（P 0.05)。說明LBL班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)及總體自主學(xué)習(xí)能力方面在實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)期內(nèi)無顯著變化。4. 實(shí)驗(yàn)前后PBL班自主學(xué)習(xí)能力比

6、較對(duì)PBL班在實(shí)驗(yàn)前后的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了t檢驗(yàn)，見表3。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)后PBL班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)及總體自主學(xué)習(xí)能力方面的平均得分都顯著超過了實(shí)驗(yàn)前的(P0.01)。表3 實(shí)驗(yàn)前后PBL班自主學(xué)習(xí)能力t檢驗(yàn)結(jié)果 實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后 t Sig (2-tailed) （n=206） （n=206）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3.320.79 4.070.91 -10.46 0.001學(xué)習(xí)策略 3.450.79 4.030.94 -7.84 0.003 自我調(diào)節(jié) 3.470.77 4.030.88 -8.84 0.001 自主學(xué)習(xí) 3.410.48 4.050.59 -14.83 0.000 5. 實(shí)驗(yàn)后P

7、BL班與LBL班自主學(xué)習(xí)能力比較在實(shí)驗(yàn)后對(duì)PBL班與LBL班的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了t檢驗(yàn)，見表4 。結(jié)果表明PBL班在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)及總體自主學(xué)習(xí)能力方面的平均得分都明顯高于LBL班(P0.01)。表4 實(shí)驗(yàn)后PBL班與LBL班自主學(xué)習(xí)能力t檢驗(yàn)結(jié)果維 度 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 t Sig (2-tailed) （n=206） （n=203）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 4.080.91 3.330.79 8.88 0.001 學(xué)習(xí)策略 4.030.94 3.440.79 6.89 0.003 自我調(diào)節(jié) 4.030.88 3.460.76 6.93 0.002自主學(xué)習(xí) 4.050.59 3.410.49 1

8、1.91 0.000 三、討論實(shí)驗(yàn)前PBL班和LBL班自主學(xué)習(xí)能力無顯著差異，實(shí)驗(yàn)前后LBL班自主學(xué)習(xí)能力無顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)后PBL班自主學(xué)習(xí)能力如果發(fā)生變化的話，應(yīng)歸于PBL教學(xué)法的影響。實(shí)驗(yàn)后，PBL班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的各維度上及總體自主學(xué)習(xí)能力上的平均得分都顯著高于實(shí)驗(yàn)前的，且PBL班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)方面的平均得分都顯著高于LBL班學(xué)生的。這說明PBL班學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)后，在自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度上，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)及總體自主學(xué)習(xí)能力上都有顯著提高。PBL教學(xué)法涉及到學(xué)生們的各種能力，例如自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、組織溝通能力等6。我們認(rèn)為PBL

9、尤其可促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生必須發(fā)揮主體的能動(dòng)性，即學(xué)生必須積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都有求得自我獨(dú)立的愿望，這是其獲得獨(dú)立性的內(nèi)在根據(jù)和動(dòng)力。這種能動(dòng)性和獨(dú)立性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，既可增強(qiáng)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，又可增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生要自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇具體的具體學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分析問題和解決問題的目的。這些方面要牽扯到學(xué)生的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。同時(shí)，學(xué)生在獲取知識(shí)、分析問題和解決問題的過程中不斷進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、時(shí)間、內(nèi)容、方法和策略，以便更有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目

10、標(biāo)。因此，PBL教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從外控到自控、從被動(dòng)依賴到自覺能動(dòng)、從有意識(shí)到自動(dòng)化的過程，也是一個(gè)不斷自我反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控的自我管理過程。四、結(jié)論在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生通過搜尋信息、分析問題和解決問題，可以提升自主學(xué)習(xí)能力。因此，本研究的意義在于應(yīng)大力推行PBL這一教學(xué)模式，并不斷豐富和發(fā)展這一教學(xué)模式，使其在教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。Effects of Problem-based Learning on Students Autonomous LearningLv Lei Zhang Zheng-hou Jing Xi-xue Guo Sun-sheng Zhao Ren

11、-hong Abstract: Objective: To study the effects of problem-based learning (PBL) in the course of Medical Physics on students autonomous learning. Methods: Students autonomy was investigated using a self-developed questionnaire on learning autonomy before and after adopting PBL and the data collected

12、 were analyzed using SPSS 11.5. Results: students in the experimental class showed a significantly higher score in motivation, strategies, self-regulation as well as the overall autonomy after PBL than before PBL (p 0.01). In addition, students in the experimental class showed a significantly higher

13、 score in all the above aspects than those in the control class (p 0.01). Conclusion: PBL in the course of Medical Physics had a positive effect on students autonomy in learning.Key words: Problem-based learning; learning autonomy; questionnaire survey【參考文獻(xiàn)】1 Zimmerman，B. J. Becoming a self-regulate

14、d learner: AnoverviewJ， Theory into Practice, 2002, 41(2): 64-72.2 Zimmerman，B. J. A social cognitive view of self-regulated academic learningJ，Journal of Education Psychology, 1989, 81(3): 329-339.3 呂磊，張正厚等. PBL結(jié)合LBL在醫(yī)用物理教學(xué)中的應(yīng)用研究J，中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，10 ：:65-684 呂磊，張正厚等. PBL教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的影響J，中國高等醫(yī)學(xué)教育2008，1：2,125 董成文.大學(xué)生元認(rèn)知能力及其與心理健康的相關(guān)研究J，中國健康心理學(xué)雜志2010，3：337-3396 侯一峰、周艷春.PBL與能力培養(yǎng).醫(yī)學(xué)教育探索J， 2007，6：111-112.【基金項(xiàng)目】：2010年濰坊醫(yī)學(xué)院