“雙線式”高中物理概念教學模式的應(yīng)用

1、“雙線式”高中物理概念教學模式的應(yīng)用“雙線式高中物理概念教學模式的應(yīng)用7711202101-0078概念教學中包含情景創(chuàng)設(shè)、建立概念以及概念應(yīng)用三個主環(huán)節(jié)，其核心是“引導(dǎo)學生建立概念?！半p線性概念教學，以“問題為引導(dǎo)方向，引導(dǎo)學生在形成感性認知的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、綜合等思維方法，對感性材料進行加工，進而抽象概括出事物的本質(zhì)特征。 一、創(chuàng)設(shè)學習概念的物理環(huán)境 在高中物理教學中，教師要擅長引導(dǎo)學生回憶已學習的學問并予以區(qū)分，比方引導(dǎo)學生對高一所學習接觸力部分中的“彈力和“摩擦力和高一時所學習的“重力以及初中所學習的“磁力等非接觸類進行回憶及區(qū)分;在這期間，對于在之前所學習的庫侖力即帶電體之間

2、互相作用的力也屬于非接觸力進行回憶再學習。通過引導(dǎo)學生回憶已學習的學問點，并創(chuàng)設(shè)“問題的物理情景教學，不但能夠有效提升學生對已學習學問內(nèi)容的印象，也能夠關(guān)心教師對學生所學學問內(nèi)容進一步加以穩(wěn)固，進而提升高中物理的整體教學效率。 例如，在引導(dǎo)學生回憶接觸力與非接觸力的內(nèi)容時，教師可以先給學生提出相關(guān)問題：“在我們之前所學習的各種力之中，有哪些力是接觸力？哪些力是非接觸力？非接觸物體之間又是如何傳遞作用力的？然后讓學生回憶之前所學習的學問，以完成最終的解題任務(wù)。所提出的這些問題應(yīng)能夠有效將學生的思維引向之前所學習的內(nèi)容之中，即地球?qū)Φ乇砀浇镔|(zhì)的作用力是通過什么物質(zhì)作用的？答案是重力場看不見、摸不

3、著的物質(zhì);磁體與磁體之間的磁力是通過什么物質(zhì)作用的？答案是磁場看不見、摸不著的物質(zhì)。通過學生對上述兩個已學內(nèi)容學問的思索，自然而然的就能夠解決教師所提出的問題。 另外，教師除了引導(dǎo)學生回憶已學學問外，還要為學生創(chuàng)設(shè)科學史情境，以引發(fā)學生對概念探究的欲望。例如在學習“萬有引力這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以給學生講解萬有引力的科學史：“萬有引力曾被認為是一種既不需要媒介，也不需經(jīng)受時間，而是超越空間直接發(fā)生的作用力，并且被稱為超距作用。雖然牛頓不贊成把引力看成超距作用，但他能還是未解決這個問題。因此超距作用的堅持者仍把萬有引力說成是超距作用的典范。早期的電磁理論是超距作用理論。庫侖的平方反比定律好像說明，

4、靜電力像萬有引力一樣，也是一種超距力。但是法拉第后來將兩塊條形磁鐵的N極推到一塊兒，感覺到半空中磁力之間的阻力，這種力似乎是作用于物體的外部，于是開始形成力場的概念，認為這種非接觸力是通過場來實現(xiàn)近距作用的。 二、探究電場，建立概念 在學習高中物理“電場這一節(jié)內(nèi)容時，雖然教材中已經(jīng)給出了電場的概念：電場是帶電體四周存在的“特殊媒介物質(zhì)。但是由于此章節(jié)的內(nèi)容學問具有肯定的抽象性，加之學生對電場也不夠了解，因此在實際教學中，教師應(yīng)當針對電場的概念給學生一個清晰的認識：電場是客觀存在的一種非分子、原子所組成的“特殊物質(zhì)形態(tài)，其中具有四點特殊性。第一點，與一般的實體物質(zhì)相比，電場是沒有靜止質(zhì)量的;第二

5、點，實體物質(zhì)具有肯定的體積大小以及樣子，但是電場充滿整個空間，因此沒有體積大小以及樣子。第三點，實體物質(zhì)在空間內(nèi)的速度小于光速，而且依據(jù)運動的相對性，其速度和觀看者的運動速度有關(guān);而電場在真空中永久以光速運動，所以電場的速度與觀看者的運動速度無關(guān)。第四點，實體物質(zhì)的原子占有的空間不能同時被另一個原子占據(jù);但是若干個電場可以相互疊加，可以同時占據(jù)同一空間，具體某一個位置的電場強度是合場強。這幾點特殊性的提出，對于剛剛學習電場的高中生而言，明顯是無法充分理解的。 因此，教師要依據(jù)學生的學習理解程度，給學生逐步講解，在高中物理教學課堂中，給學生構(gòu)建出雙線式的概念探究。 例如，教師給學生布置如下幾項問

6、題：電場是看不見摸不著的，那么如何討論、認識看不見摸不著的物質(zhì)？初中時是如何具體探究磁場作用的？電場有什么性質(zhì)呢？在學生思索的過程中，教師可以引導(dǎo)學生對電場的力學性質(zhì)進行歸納，同時對問題進行逐步思索。通過將學生的思維引向所學習磁場力的性質(zhì)上，便于方法的遷移以及促進新概念的建立。 三、概念應(yīng)用與拓展 建構(gòu)主義理論表示：在高中物理教學中接受概念應(yīng)用，學生通過將物理學問進行變式練習，能夠有效關(guān)心學生穩(wěn)固以及完善新的認知結(jié)構(gòu)，最終順利實現(xiàn)遷移。 例題：點電荷是最簡潔的場源電荷。設(shè)一個點電荷的電荷量為+Q，產(chǎn)生了一個電場，如今以點電荷+Q為球心，以任意長r為半徑，畫一個球面，進行如下的分析與思索： 1. 在球面上各點的電場強度是否相同？2. 與之相距為r的A點放一試探電荷，所帶電荷量為+q，試推導(dǎo)A點的場強的大小，并確定場強的方向？3. 若所放試探電荷為一2q，結(jié)果如何？4. 假如移走所放的試探電荷呢？ 教師在向?qū)W生解析這道題時，可以引導(dǎo)學生通過電場概念應(yīng)用的過程，促進“電場概念的內(nèi)化，同時將概念的觸角延長到點電荷的電場強度大小、方向確實定上，并確保學生對內(nèi)容的深入理解。 綜上說述，“雙線式高中物理概念教學模式在實際教學中發(fā)揮了重要作用，通