更新-人教版三年級語文下冊第四單元爭吵教學(xué)設(shè)計

1、說課人：劉曉燕日期：2022年3月7日爭吵教案爭吵設(shè)計理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計中注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生在不背離文本本身的價值取向的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個性化閱讀和多角度有創(chuàng)意的閱讀。并且注

2、重課內(nèi)和課外的結(jié)合，將學(xué)生生活和文本整合，讀寫結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，學(xué)以致用。教學(xué)目標(biāo)1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。2、學(xué)習(xí)生字詞。3、有感情朗讀課文。教學(xué)重點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件課時安排：兩課時。教學(xué)過程：第一課時 （初讀課文，感知課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)生字詞。）一、談話導(dǎo)入在日常生活中，同學(xué)之間、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵，說說平時和同學(xué)爭吵過嗎？為了什么事情而吵？最后都是怎么解決的呢？生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態(tài)去對待我們身邊的人。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們

3、也許會受到啟發(fā)。板書課題：15爭吵。齊讀課題。(設(shè)計意圖：聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引起學(xué)生的情感共鳴，直接導(dǎo)入。營造輕松和諧的氣氛。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入情境，從而產(chǎn)生交際的欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出最佳的交際狀態(tài).激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，促進(jìn)雙向互動的活動氛圍。)二、初讀課文，掃除障礙1 請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通.2 學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標(biāo)出自然段。教師借機巡視輔導(dǎo)。3 出示生字詞： tì káng mà pio heng cho 替 扛 罵 瞟 哼 抄 用齊讀、個別讀的方式檢查。 4（出示課件）增加難度，你

4、還認(rèn)識這些詞語嗎？石匠抄寫墨水故意報復(fù)縮回誠心誠意承認(rèn)緣故憤怒獨自戒尺不料既然 5、指生接讀課文。正音“嫉”“挨”。 (設(shè)計意圖：學(xué)生自讀感知文本內(nèi)容，以課件的形式過關(guān)詞語為學(xué)生讀通文本掃除障礙。)三、瀏覽課文，感知課文大意。1、這篇課文主要寫了一件什么事? 指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復(fù)他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子。2、那么在爭吵后兩人又是怎么表現(xiàn)的呢？指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我”的心里是怎么想的而克萊諦又是怎么做的展開討論。 (設(shè)計意圖：通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。給每個人暢所欲言的機會；思維的火花相互碰撞，學(xué)會在討論中容納別人的意見，在合作中充實自己的信息量，并增強集體榮

5、譽感。 在學(xué)生交流的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解課文內(nèi)容所存在的問題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。)四、指導(dǎo)寫字，完成作業(yè)1認(rèn)讀要寫的字。2爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家?！俺小弊?畫，第2筆為“彎勾”?！熬墶弊?，注意右邊的寫法以及筆順，“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結(jié)構(gòu)。3各自抄寫。(設(shè)計意圖：本課要求認(rèn)的字比較多，可以用熟字帶生字，或者在語言環(huán)境里識記。指導(dǎo)寫字時要抓住難點，仔細(xì)觀察筆畫和筆順，教師巡視學(xué)生抄寫生字的過程，發(fā)現(xiàn)共性問題及時指導(dǎo)。)五、課堂小結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，了解了在爭吵

6、后兩人的表現(xiàn)。其實在這個故事當(dāng)中，還有很多出人意料的地方。這是我們下節(jié)課要解決的問題。(設(shè)計意圖：為進(jìn)一步深化對課文的理解，提出與文本密切相關(guān)的一個問題，既激發(fā)孩子探詢文本的欲望，又為下一節(jié)課精讀課文做好鋪墊。)附課堂檢測：第二課時（通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛）一、談話導(dǎo)入在上一堂課中我們認(rèn)識了安利柯和克萊諦兩個外國小朋友，他們之間發(fā)生了一件不愉快的事，誰來說說什么事？（安利柯和可萊蒂因為把本子弄臟的事情而爭吵了）相比較而言，你更喜歡課文中的哪個人物？簡單說一下理由。（設(shè)計意圖：使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價的過程中，加深對人物形象的體會。學(xué)生可以自由地發(fā)表看法，

7、如，有的學(xué)生能通過具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個性，說克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情?？傊?，學(xué)生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都是可以的。在交流時，要鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。）二、精讀課文，體會文章的思想感情。（一）再去認(rèn)真讀這個故事，一邊讀，一邊想：哪些地方讓你感到故事的發(fā)展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）用筆標(biāo)畫出來。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯(lián)系的“從他眼里表現(xiàn)出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說”，后來，父親的訓(xùn)斥。）（設(shè)計意圖：重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理

8、變化。課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。）（二）抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進(jìn)行分析：要是你此時會怎么做？他此時在想什么？由此你想到了什么？（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)主要來認(rèn)識克萊諦的美好品質(zhì)。教學(xué)時，不但要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還可以嘗試著積累、運用，學(xué)習(xí)表達(dá)。）（三）我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老

9、師，你知道后會怎么說呢？（設(shè)計意圖：給孩子們一點討論時間，讓他們結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗來說說）（四）指讀課文中父親的表現(xiàn)，并思考：為什么父親在我們和好后還是訓(xùn)斥了我呢？1、這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”?！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）2、“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？（換成“表情嚴(yán)肅”或“板著臉”）3、父親“表情嚴(yán)肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？

10、“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。引導(dǎo)學(xué)生感悟（一個人不但要能認(rèn)識自己的錯誤，而且還要敢于承認(rèn)自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯?！暗谝粋€伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J(rèn)錯，請求對方原諒。）（父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠(yuǎn)友好待人。）4、討論后得出：父親的訓(xùn)斥是應(yīng)該說是深刻的，也是及時的。 5、孩子們，當(dāng)我們長大成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？（設(shè)計意圖：在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。以學(xué)生為主體，以激發(fā)表達(dá)的欲望，鼓勵學(xué)生求異思維、發(fā)散思維。放上這個問題，不要求能夠說

11、出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養(yǎng)一個人良好的品質(zhì)才是最重要的. ）三、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情。1、四個人一組，練習(xí)分角色朗讀。2、班上選代表分角色朗讀表演。3、師生評價。（設(shè)計意圖：這項活動要在學(xué)生讀通課文、了解課文內(nèi)容并把握文中人物情感變化的基礎(chǔ)上開展?？梢宰寣W(xué)生通過討論體會人物的心理活動，分角色讀出人物的語氣。）四、課堂總結(jié)同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,你們受到哪些啟發(fā)呢? （指生發(fā)言）生活中沖突是不可避免的，但是我們應(yīng)該怎么樣去化解沖突？孩子，本著一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關(guān)愛。（設(shè)計意圖：學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解

12、和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。給每個人暢所欲言的機會；思維的火花相互碰撞，學(xué)會在討論中容納別人的意見，在合作中充實自己的信息量，并增強集體榮譽感。 ）五、作業(yè)：小練筆當(dāng)我和XX吵架后要求寫出自己當(dāng)時的心里想法，以及學(xué)了課文后心里是否有不一樣的感受。（設(shè)計意圖：小練筆，是引導(dǎo)讀寫結(jié)合的題目。在這里讓學(xué)生來寫寫自己的事，時機非常合適。因為課文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語言樸實、真切，非常切合學(xué)生的心理實際和生活實際?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生試著學(xué)習(xí)課文的寫法，寫出內(nèi)容真實、反映同學(xué)友情的片段。小練筆要求不能過高。）六、課外拓展你們知道這篇課文出自哪里嗎？課件出示愛的教育書封面及簡介推薦閱讀亞米契斯的愛

13、的教育。附課堂檢測：課堂檢測題答案：1、哼(hng)（hng）縫(fèng)(féng)2、 匠（工匠） 墨（墨水） 縮（縮?。?承（承認(rèn)） 緣（緣分） 憤（氣憤） 戒（戒煙） 既（既然）3、抓（走）（走路）(陸地 )( 地球 )跑（步）（ 步行）（行走）（走路）4、雷聲大 日久見人心 前怕狼 雨點小 高不成 除非己莫為 路遙知馬力 后怕虎 若要人不知 低不就5、略相關(guān)鏈接：亞米契斯（18461908）艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，民族復(fù)興運動時期的愛國志士，曾參加解放意大利的戰(zhàn)斗。退役后擔(dān)任軍事刊物的記者，發(fā)表特寫、報道、短篇小說，后匯集為軍營生

14、活出版。他周游世界各國，撰寫了許多游記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風(fēng)土人情，同時貫串了向意大利人民進(jìn)行愛國主義教育的宗旨。 本課選自他的日記體小說愛的教育（一譯心）。這本書1886年一經(jīng)出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學(xué)生的口吻來寫作的。全書共100篇文章，主要由三部分構(gòu)成：主人公恩里科的日記；他的父母在他的日記本上寫的勸誡啟發(fā)性的文章；十則老師在課堂上宣讀的小故事。因為19世紀(jì)的意大利施行的是男女分校制，所以文中的主要人物都是男性。 這部風(fēng)行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現(xiàn)得精髓深入，大

15、至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友之間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑，使得世界各國都公認(rèn)此書為最富愛心和教育性的讀物而爭相翻譯出版。我國文壇前輩夏尊先生曾親筆執(zhí)譯，并在序言中寫道：“我在四年前始得此書的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來在翻譯或隨便閱讀時，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執(zhí)過十余年教鞭的教師。平時為人父為人師的態(tài)度讀了這書好像丑女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛，師生之情，朋友之誼，社會之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚。”教后記：爭吵是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好