《平面鏡成像》教學(xué)反思

1、平面鏡成像教學(xué)反思一、教材處理：平面鏡成像是滬教版物理教材八年級(jí)全一冊(cè)第四章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學(xué)生對(duì)此并不陌生，也很感興趣，但對(duì)成像規(guī)律和特點(diǎn)往往停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，缺乏較理性的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的探究。教材在處理這部分內(nèi)容時(shí)，突出了以下幾點(diǎn)：1、 突出學(xué)生的自主探究。基于初三學(xué)生探究基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎(chǔ)上，要求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究平面鏡成像的位置和大小特點(diǎn)。并且通過(guò)課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點(diǎn)的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)地結(jié)合在一起。2

2、、本課主要圍繞科學(xué)家在科學(xué)探究時(shí)從問(wèn)題實(shí)驗(yàn)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程。教學(xué)中教師要合理引導(dǎo)，防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)拔，最后還是由學(xué)生自己去思考，自己去解決。二、教學(xué)方法的處理：在平面鏡成像教學(xué)過(guò)程中，我采用了溫故知新激趣質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)研討分析解疑反饋練習(xí)應(yīng)用提高的教學(xué)程序。學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)有很多感性認(rèn)識(shí)，每一位同學(xué)都能說(shuō)出一些，在同學(xué)交流過(guò)程中，我不失時(shí)機(jī)的提出怎樣利用桌上的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于平時(shí)很少進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，加上過(guò)高估計(jì)學(xué)生的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生剛開始無(wú)從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在實(shí)驗(yàn)中我感覺

3、學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力較差，需要老師更多的指導(dǎo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們探究能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，更好的體現(xiàn)新課標(biāo)理念。 平面鏡所成的像是不能呈現(xiàn)在光屏上的，是虛像，作為本節(jié)課的難點(diǎn)之一，學(xué)生不易理解，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生容易答出三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，加上前面復(fù)習(xí)中光路圖的畫法為突破學(xué)生理解平面鏡成虛像這一難點(diǎn)打下基礎(chǔ)，在課上我又通過(guò)演示，讓學(xué)生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒(méi)有像，和平時(shí)投影儀屏上的像進(jìn)行比較，使學(xué)生明白實(shí)像和虛像區(qū)別，針對(duì)學(xué)生平時(shí)的認(rèn)識(shí)“人離鏡子越遠(yuǎn)，像越小”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行辨別，很好的糾正以前的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。三、不足之處：1、對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生關(guān)注不

4、夠，他們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中遇到的困難會(huì)很多，可是由于在課堂上需要面對(duì)的是大多數(shù)學(xué)生，另外在課堂上時(shí)間有限也是一個(gè)原因，如果是小班制授課這個(gè)問(wèn)題就解決了。 2、對(duì)于錯(cuò)誤的處理方法需要完善，在以后的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。3、在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，我又試著問(wèn)同學(xué)除了剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，你還能提出什么問(wèn)題，還有什么猜想。此時(shí)學(xué)生普遍提不出問(wèn)題，表現(xiàn)為思維短路。能否提出有價(jià)值的問(wèn)題是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志，很多學(xué)生習(xí)慣于老師的包辦代替，他只是一名聽眾。在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更深刻甚至更多問(wèn)題走出課堂，不能把學(xué)生培養(yǎng)成被動(dòng)的、吸收知識(shí)的馴服的工具。四、成功之處：通過(guò)本次課的教學(xué)和課后學(xué)生反映的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的還是比較好的。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，大家都能對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程有很好的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實(shí)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際練習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)技能方面，同學(xué)們掌握了一種重要的實(shí)驗(yàn)技能替代法，知道了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以利用已有的知識(shí)和已掌握的技能更好的處理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和麻煩，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用簡(jiǎn)單明了的操作來(lái)替換復(fù)雜困難的操作，用