《去年的樹》教學(xué)案例 (2)

1、去年的樹教學(xué)案例教材分析：去年的樹是一篇精讀課文.講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時鳥兒答應(yīng)樹的請求回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回找它的朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹跟、大門、小女孩的對話，表現(xiàn)小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，無不向我們傳遞著做人要守信諾言，珍惜朋友之間情意的主題。學(xué)情分析： 本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛,同時還留下了很多情感上的空白.四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情的那份執(zhí)著和堅貞.因為人類社會無論

2、發(fā)展到什么程度,人與人之間的真情是最珍貴的.教學(xué)目標(biāo)：1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境的朗讀課文。2、|學(xué)會多元交流，多向?qū)υ挕?、體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上。教學(xué)重點： 對“信守諾言，珍惜朋友之間的情誼,有所感染，觸動心靈。教學(xué)難點： 讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理和內(nèi)心情感。教學(xué)準(zhǔn)備：1、多媒體課件。2、學(xué)生搜集整理童話故事。教學(xué)過程：教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：1、 師：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？你們讀過哪些童話故事？2、 看來，同學(xué)們真愛讀書。童話以其豐富生動的故事情節(jié)啟迪我們智慧，豐富我們的情感，受

3、到同學(xué)們的親睞。今天，葉老師帶領(lǐng)大家來學(xué)習(xí)一篇日本作家新美南吉的童話故事去年的樹。二、整體感知，品味語言：1、 看課件，聽朗讀，思考：這篇童話故事主要講了哪幾個人物？講了他們之間的一件什么事？教師小結(jié)：這篇童話故事語言質(zhì)樸卻蘊藏著濃濃的深情，讓我們再次走進課文，用心品味大樹和鳥兒的情意吧！2、學(xué)習(xí)14自然段自由朗讀，思考：樹和鳥兒是好朋友你從什么地方看出來的？從兩個“天天”中你體會到了什么？用哪些詞語可以來形容他們之間的關(guān)系？寒冷的冬天就要來臨了，鳥兒必須告別好朋友樹了，面對分離此時他們的心情怎樣？想象一下，他們分別的場面，他會對樹說什么？誰來讀讀它們分別時的對話。（課件展示樹和鳥兒

4、之間的對話）指導(dǎo)學(xué)生讀出樹的不舍，鳥兒的信誓旦旦。（及時表揚用心品味的學(xué)生）過渡：它們約定了明年春天再想見，不知不覺寒冷的冬天過去了，滿懷期待的春天悄悄來臨了，鳥兒穿越萬水千山遵守約定又回到這里找尋她的好朋友樹來了。她找到樹了嗎？3、學(xué)習(xí)-14自然段：默讀，思考：它都到了哪些地方？詢問了哪些人呢？鳥兒滿心歡喜地從遙遠的南方飛回來尋找樹，樹卻不見了。此時，鳥兒的心情怎樣？假如你就是那只鳥兒，你心里怎么想？你在心里是否在呼喚樹？怎樣呼喚？鳥兒一次次的尋找樹都沒有結(jié)果，此時它的心情怎樣？你能讀出鳥兒的這種心情嗎？過渡：面對朋友樹點燃的燈火，鳥兒又是怎么做的呢？4、1517自然段自由讀，找一找表示動作

5、的詞語。看到眼前的燈火，它思緒萬千，它會想些什么？鳥兒動情地唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，又對著燈火看了一會兒”，這時鳥兒在想什么呢？指導(dǎo)朗讀，從個“一會兒”體會鳥兒對數(shù)的深情。三、討論探究，深入體會：1、同學(xué)們，我們讀完了這個凄美的故事，此時你的心情怎樣？是什么使我們陷入憂傷之中的呢？2、學(xué)生討論3、匯報交流，教師點撥：純潔的友情信守承諾的心樹和鳥兒之間不離不棄的深厚情意憂傷的故事情節(jié)感染了我四、角色體驗1此時，我們都有千言萬語要說，你有什么話要說？你想對誰說？2小組討論，匯報交流。五、小結(jié)質(zhì)疑：1學(xué)了這課，你有什么收獲？2你還有什么不懂的呢？六、作業(yè)拓展閱讀新美南吉的其他童話爺爺?shù)拿河蜔舾?/p>

6、：板書設(shè)計： 北極星辨別方向 砧狀云預(yù)測天氣大自然的文字 石灰石了解地質(zhì)變化 花崗石了解地形變遷自評分析童話故事學(xué)生喜聞樂見,以童話導(dǎo)入容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生強烈渴望與文本交流的欲望。通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，在傷感的氛圍中，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)出對純真友情的無限向往。新課程中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程?！睂W(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的，有讀、悟、議、入。在本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計中以讀和入為主。讀，自由讀，同桌讀，邊品邊讀，真正做到以讀激情，在這個過程中注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，讀出情來。入也是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式，我讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥，此時你的心情怎樣，你想說些什么？從而