《杜甫詩三首》教案

1、威遠中學電子教案模板教學內(nèi)容杜甫詩三首課時序號教學目標1、了解杜甫的生平、作品風格、詩歌的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。2、熟悉律詩的格律知識。3、掌握古代詩歌鑒賞方法。4、背誦默寫三首詩歌，賞析并積累一些名句。如何突破教學重點難點本課的教學重點是感受、品味詩歌的意境。教學時先明確意境與意象的關系，逐步引導學生進入詩的境界。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦的情感的把握上。要讓學生在誦讀和理解的基礎上進入詩歌的情境，教師也應該通過各種手段為學生創(chuàng)造情境。 如何有效地創(chuàng)設情境，主要的解決辦法如下：1.指導朗讀，強化背誦。建議學生課前完成三首詩的背誦任務，有助于學生初步了解詩意，

2、以便較快進入對詩作的理解，將教學重點放到把握、分析意境方面。2.提出問題，重視體悟。精讀課要解決四個問題：詩中寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯(lián)想和想象是填補藝術空白、品賞意境的好辦法。就這一點，教師在精讀課上要做出示范。3.補充史料，做好總結。論世知人，有利于理解詩歌。教師可提供適當?shù)谋尘百Y料。教案性質（如實填寫，供核實。在“獨立新備”或“修改”欄后打“”）獨立新備修改材料出處http:/中文域名教學設計（教學流程作業(yè)及板書設計）第一課時情景導入 杜甫曾評價李白的詩歌時說“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，其實他自己的詩歌又何嘗不是如此呢？著名評論家胡應麟就曾稱贊杜甫的詩說“氣象雄蓋宇宙

3、，法律細入毫芒”。那么今天我們就通過他的律詩來體會一下沉郁頓挫的風格，品味詩歌的意境。文本解讀知識積累1.作家作品 2.基礎積累（1）認讀字音：凋(dio)傷 塞(sài)上 急暮砧(zhn)（2）理解詞義：凋傷（使草木凋落衰?。?蕭森（蕭瑟陰森） 兼天（連天） 系（指系舟上岸）寒衣（指冬天穿的衣服） 催刀尺（指趕裁新衣） 急暮砧（黃昏時急促的搗衣聲。砧，搗衣石）3.文學常識 古體詩、近體詩（今體詩）信息篩選一、介紹寫作背景（請選看下文課堂建議補充資料） 二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容1.請學生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。2.結合背景，明確感情基調(diào)。明確：孤獨抑郁的感情。3.掌握詩歌內(nèi)容。（1

4、）先讓學生串講每聯(lián)的大體意思。（2）概括主要內(nèi)容。4.請學生在掌握詩歌的節(jié)奏和內(nèi)容的基礎上背誦全文。合作探究一、深入閱讀，分析“情景交融”的特點1.詩中寫了哪些景物？2.這些景物中包含了作者怎樣的情感？3.試舉例分析“情景交融”的藝術特點。試以“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”這兩句為例。二、名句賞析“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心” 先由學生進行分析討論，然后交流總結。 分析鑒賞 本課選讀的是秋興八首的第一首，有領起的作用，可以說給全組詩歌定下了一個基調(diào)，那就是抒羈旅之愁，悲家國之事?！扒锱d”，從字面上說就是因秋感興之意。 首聯(lián)從秋景寫起，“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”寫出了夔地露冷楓丹

5、、萬物蕭森的景象。“凋傷”本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調(diào)頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯(lián)蓄勢。 “江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”承上展開，“江間”，寫巫峽；“塞上”，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌；風云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。 第三聯(lián)開始，轉而由景生情，抒發(fā)感慨?！皡簿諆砷_”，指離蜀歷經(jīng)了兩秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里。 最后一聯(lián)，詩人將關注的焦點轉移到生活中來。風霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的

6、刀尺聲和搗衣聲急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感？而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言之中。全詩就此收束，余意綿綿。課堂小結 劉禹錫詩云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠為深厚。希望大家課后能夠仔細品讀。作業(yè)設計1.背誦秋興八首（其一），預習后面兩首詩歌。2.寫一篇秋興八首（其一）的散文化作品，400字左右。板書設計修改、調(diào)整效果反思補救學科 語 文 備課老師 授課時間 年 月 日威遠中學電子教案模板教學內(nèi)容杜甫詩三首課時序號教學目標1、了解杜甫的生平、作品風格、詩歌的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。2

7、、熟悉律詩的格律知識。3、掌握古代詩歌鑒賞方法。4、背誦默寫三首詩歌，賞析并積累一些名句。如何突破教學重點難點本課的教學重點是感受、品味詩歌的意境。教學時先明確意境與意象的關系，逐步引導學生進入詩的境界。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦的情感的把握上。要讓學生在誦讀和理解的基礎上進入詩歌的情境，教師也應該通過各種手段為學生創(chuàng)造情境。 如何有效地創(chuàng)設情境，主要的解決辦法如下：1.指導朗讀，強化背誦。建議學生課前完成三首詩的背誦任務，有助于學生初步了解詩意，以便較快進入對詩作的理解，將教學重點放到把握、分析意境方面。2.提出問題，重視體悟。精讀課要解決四個問題：詩中寫

8、了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯(lián)想和想象是填補藝術空白、品賞意境的好辦法。就這一點，教師在精讀課上要做出示范。3.補充史料，做好總結。論世知人，有利于理解詩歌。教師可提供適當?shù)谋尘百Y料。教案性質（如實填寫，供核實。在“獨立新備”或“修改”欄后打“”）獨立新備修改材料出處http:/中文域名教學設計（教學流程作業(yè)及板書設計）第二課時情景導入 古人贊頌杜甫的一首詩歌說“精光萬丈，是古今七言律詩之冠”。今天我們就一起來學習這首詩歌杜甫的登高。文本解讀知識積累（1）認讀字音： 渚(zh) 鬢(bìn) 潦(liáo)倒（2）理解詞義： 回（回旋） 落木（指秋天樹木落葉）

9、 萬里（指遠離故鄉(xiāng)） 繁（這里作動詞，增多） 潦倒（這里指衰老多病，失意）信息篩選一、介紹寫作背景：二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容：1.請學生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。 誦讀提示：首聯(lián)寫俯仰所見所聞，一連出現(xiàn)六個特寫鏡頭，渲染了秋江景物的特點，讀時節(jié)奏感要強，注意表現(xiàn)整個畫面的氣氛。頷聯(lián)寫遠望所見，要讀得氣勢開闊，有包容宇宙之意，“無邊落木”“不盡長江”二語要一氣讀出，“木”“江”二字要適當延長，有余韻。頸聯(lián)上句寫長年漂泊之苦，“悲”“?！倍忠刈x；下句寫老病孤愁，“病”“獨”二字要重讀，以加重悲苦情緒。這一聯(lián)形象地概括了詩人后半生的生活狀況，由沉吟往事說到今日登臺之舉，基調(diào)是沉重的，宜緩緩讀出。尾

10、聯(lián)“艱難苦恨”一語緊承上聯(lián)，而后以白發(fā)增多、酒杯新停輕輕結住全詩，含無限凄涼意于言外，應讀得更加緩慢、沉重，讓聽者仔細體味詩人此刻百感交集的心態(tài)。2.結合背景，明確感情基調(diào)。明確：哀愁、苦痛、悲憤之情。3.理清思路，掌握詩歌內(nèi)容。（1）詩文哪里寫景？哪里抒情？（2）請學生串講詩句的意思。明確：首聯(lián)描繪了六個意象，勾勒出一幅秋天肅殺的圖景。頷聯(lián)勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。頸聯(lián)由眼前景到心中情，使人感到詩人的羈旅之愁和孤獨之感。尾聯(lián)將“悲秋”之意進一步深化。（3）概括主要內(nèi)容： 這首詩歌寫了詩人登高所見秋江的廣闊圖景，抒發(fā)了詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情。4.學生在掌握詩歌的節(jié)奏和內(nèi)容的基礎上背

11、誦全詩。合作探究 重點分析“情景交融”。 討論：本文景物描寫的特點和作用是什么？ 名句賞析。 “無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！泵鞔_：這兩句勾畫出一幅更廣闊的長江秋景。正因為有了“無邊”“不盡”，使詩的境界顯得廣闊深遠；再加上落葉的“蕭蕭”之聲，長江的“滾滾”之勢，更使人覺得氣象萬千，其狀物之工，到了出神入化的境地。更為重要的是我們從這里還能看出詩人心情激蕩不已：葉落意味著一年將盡，容易產(chǎn)生時光易逝的感覺；或許，這又加重了詩人的鄉(xiāng)愁，他會這樣問自己，這長年漂泊的生涯何時是了？而長江“不盡”，亙古如斯，甚至會使他超越時間的限制，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁要揮淚，以抒發(fā)自己壯志難酬

12、的苦痛。這兩聯(lián)確實已將詩人的“艱難苦恨”包含無遺，用語之精當，氣象之宏偉，在所有的登高詩篇中可謂絕唱。能力提升思考討論：1.談談詩人登高所見、所聞；觸發(fā)了哪些思考與感慨？明確：前兩聯(lián)是所見所聞。首聯(lián)寫近景，有六種景物：無生命的景物寫了夔州的急風，寫了秋天的高爽，寫了清白色的渚、沙；有生命的景物，寫了哀嘯的猿、盤旋的鳥。從色彩看，畫面黯淡；從情調(diào)看，不免悲涼。頷聯(lián)寫遠景，無邊落葉到了秋天都要飄落，流不盡的長江滾滾東去無法止步。“無邊”“不盡”寫出了雄闊之勢，“蕭蕭”“滾滾”使人聯(lián)想落木惠牽之聲、長江洶涌之狀。在文學作品中，秋天、落葉、流水的意象往往代表生命的短暫和對于死亡的焦慮。詩人面對蒼涼肅殺

13、的秋景，感慨韶光易逝，英雄難再！ 頸聯(lián)的“悲”字點出此番登高的心境，萬里漂泊，居無定所，“?！弊贮c出時間之長；“獨”字從空間上點出今日形單影只的孤獨。人在暮年，體弱多病，本不可悲的秋天，在詩人眼里，與心中情感緊密相連，也愈益生悲。詩意至此更具體，也更深沉。尾聯(lián)點明時世艱難是潦倒不堪的根源?！捌D難”既指自身命運，又指國運。國難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁更難排遣。這兩聯(lián)抒情，寫盡了杜甫憂國傷時的情操，難怪人稱其為“詩圣”。2.此詩在句式上有什么特點？明確：此詩八句皆對。首聯(lián)不僅上下兩句對，而且句中自對，如上句“天”對“風”，“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富

14、有節(jié)奏感。對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲入韻（哀）。頷聯(lián)、頸聯(lián)不僅上下兩句對，而且“無邊”“不盡”和“萬里”“百年”還有相互呼應的作用。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律?！闭n堂小結 “百年多病獨登臺”，深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。其中的“獨”字多么痛苦??！心有余而力不足，由于年老多病而不能為國家出力了。這是一種憂憤的心情，心急如焚的境況，杜甫的偉大就在此。作業(yè)設計背誦登高，預習詠懷古跡。修改、調(diào)整效果反思補救學科 語 文 備課老師 授課時間 年 月 日威遠中學電子教案模板教學內(nèi)容杜甫詩三首課時序號教學目標1、了解杜甫的生平、作品風格、詩歌的創(chuàng)作背景

15、和創(chuàng)作目的。2、熟悉律詩的格律知識。3、掌握古代詩歌鑒賞方法。4、背誦默寫三首詩歌，賞析并積累一些名句。如何突破教學重點難點本課的教學重點是感受、品味詩歌的意境。教學時先明確意境與意象的關系，逐步引導學生進入詩的境界。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦的情感的把握上。要讓學生在誦讀和理解的基礎上進入詩歌的情境，教師也應該通過各種手段為學生創(chuàng)造情境。 如何有效地創(chuàng)設情境，主要的解決辦法如下：1.指導朗讀，強化背誦。建議學生課前完成三首詩的背誦任務，有助于學生初步了解詩意，以便較快進入對詩作的理解，將教學重點放到把握、分析意境方面。2.提出問題，重視體悟。精讀課要解決四

16、個問題：詩中寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯(lián)想和想象是填補藝術空白、品賞意境的好辦法。就這一點，教師在精讀課上要做出示范。3.補充史料，做好總結。論世知人，有利于理解詩歌。教師可提供適當?shù)谋尘百Y料。教案性質（如實填寫，供核實。在“獨立新備”或“修改”欄后打“”）獨立新備修改材料出處http:/中文域名教學設計（教學流程作業(yè)及板書設計）第三課時故事導入 王昭君，中國古代四大美女之一，不僅因為她的美貌，而且因為她達成了漢朝與匈奴的“和親”，使老百姓免于戰(zhàn)亂而被世人銘記于心。當杜甫來到她的出生地時，他會有何感慨呢？文本解讀知識積累（1）認讀字音：朔(shuò)漠 青冢(zhn

17、g) 省(xng)識（2）理解詞義： 去（離開） 紫臺（紫宮，漢宮廷的名稱） 青冢（這里指王昭君墓）省（曾經(jīng)） 春風面（形容王昭君的美貌） 環(huán)珮（婦女戴的裝飾物）信息篩選一、介紹寫作背景二、熟讀詩歌，掌握內(nèi)容1.請學生吟誦詩歌，感受音韻和節(jié)奏。 2.結合背景，明確感情基調(diào)。明確：沉郁怨憤的感情。3.掌握詩歌內(nèi)容。（1）請學生串講詩句的意思（2）概括主要內(nèi)容合作探究一、品鑒借古詠懷的寫作手法。 請學生分析討論：作者表面上敘寫了王昭君的不幸遭遇，實質上在寫什么？試結合詩歌的創(chuàng)作背景加以分析。明確：作者借昭君其人其事，除了懷念古人，同時也抒寫了自己的怨憤之情。作者運用了借古詠懷的寫作手法，在詠嘆昭君

18、不幸的同時，也在感慨自己的不幸；在表達昭君千載之怨的同時，也在暗中表達自己的深沉怨恨。二、名句賞析。 “畫圖省識春風面，環(huán)珮空歸夜月魂?！泵鞔_：第一句寫漢元帝“按圖召幸”鑄成大錯，王昭君既已遠嫁匈奴，漢元帝只能在畫圖中約略地看著她的青春美貌了，諷刺了皇帝的昏庸無能。第二句寫昭君已經(jīng)出塞，縱然月夜魂歸故里又有什么用呢？除了諷刺漢元帝外，也寫出了昭君懷念故國之心永遠不變。能力提升比較閱讀： 請學生閱讀白居易的王昭君（二首），試與杜甫的詠懷古跡（其三）作比較，說說二者在風格上有什么異同。王昭君滿面胡沙滿鬢風，眉銷殘黛臉銷紅。愁苦辛勤憔悴盡，如今卻似畫圖中。其二漢使卻回憑寄語，黃金何日贖蛾眉？君王若問

19、妾顏色，莫道不如宮里時。 分析參考：相同之處在于都寫了王昭君的不幸。不同的地方在于白居易的詩歌明快淺顯，立意巧妙，詩歌以昭君自己的角度來入筆，先描寫她為胡地風沙所困，已變得憔悴，形象鮮明，但不愿讓皇帝知道，只希望回國，有戀主之情；杜甫的詩歌則深沉得多，他以旁觀者的角度來寫，借昭君來寓自己的不幸與怨憤。規(guī)律總結 1.什么是詩歌的形象？ 詩歌的形象既指敘事詩中塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則是指詩歌中所描寫的景或物。杜甫的這首詠懷古跡（其三）中的人物形象就是王昭君。2.對詩歌形象的鑒賞：（1）借助詩歌形象，深入領會詩人的思想感情。如杜甫的這首詩歌就是借寫王昭君的不幸，來表露自己的不幸和怨恨。（2）借助詩歌形象，分析詩歌意境。如杜甫的秋興八首就是借景來抒發(fā)感情，營造陰沉蕭森、動蕩不安的氣氛。（3）借助詩歌形象，體會詩中的哲理。如蘇軾的“不識廬山真面目，