《斑羚飛渡》教學案例(省三等獎)

1、斑羚飛渡教學案例（人教版實驗教材七年級下冊第六單元第二課）一、設計思路：本課出自實驗教材七年級語文下冊第六單元。這個單元的五篇文章都是寫動物的佳作。單元目標是激發(fā)學生關愛動物、善待生命的情感，引發(fā)學生對人與動物關系的深入思考。其中，斑羚飛渡這篇文章講的是一群斑羚在獵人的追獵下，被逼絕境，在關乎種群存亡的危難時分，斑羚以犧牲一半來自救的故事。情節(jié)生動感人，很能引起學生的閱讀興趣，使他們與作品產生共鳴，所以這篇文章還是比較容易讓學生接受的。那么怎樣才能充分激發(fā)學生關愛動物善待生命的情感，確保每一個學生都能夠通過學習而有所思考和收獲呢？我的設想是抓住情境教學這條主線，為學生提供充分的閱讀和口語表達的

2、機會，以學生的情感體驗為基礎，讓他們進行充分的自主活動，在結合自己的情感之路的感悟中，追求文本與生活的互相滲透，進而完成本課的教學目標。然而這樣雖然突出了學生作為課堂主體的地位，實現(xiàn)了學生的情感與作品情感的平等的對話，但會不會導致失去學習的重點，使學生忽視對課文本身知識點的掌握呢？我覺得要上好這樣一節(jié)語文課，我們教師首先要做的是設計一個好的課文導入，來喚起學生內心深處那一份真善美的情感，然后在這樣的情感氛圍中適時引導學生自主挖掘文章的知識點，再從對文本的學習自覺回歸到對生活的思考，這樣的課才算成功。下面便是我上這節(jié)課的過程及反思。二、 教學過程正式上課前我多媒體播放了一個真實的故事的flash

3、。凄美的故事、凝重的讀白、憂傷的歌聲、美麗的畫面，從視聽兩個方面營造了一種與課文內容相融的情境。教室里異常安靜，漸漸的有幾個學生眼睛里充溢著淚水，連我也感到鼻子酸酸的?！案腥诵恼弑叵葎又郧椤保抑肋@個導入成功了，我和學生早已融入了那個人與鶴的憂傷而美麗的意境中。適時我說：“在生與死的抉擇中，誰不愿意活呢？在丹頂鶴危急時，女孩為救它而獻出了自己年輕的生命。同樣是人與動物，本文又講了一則什么故事？請大家快速瀏覽一遍課文（事先已預習過），用一句話來概括文章的內容。這個問題不難，學生回答很踴躍，答案也基本正確。之后我本想讓他們劃分一下文章的段落并概括段意，讓學生體會一下小說的情節(jié)，但鑒于此知識點我

4、平時給他們的訓練已比較多，學生也掌握的不錯，于是我臨時去掉了這個環(huán)節(jié)。不如留更多的時間讓學生深入體會文章的情感并進行自主學習。于是進入到下一個環(huán)節(jié)：課文賞析。找出文中最能打動你內心，給你留下深刻印象的文字，有感情的朗讀出來，并加以簡單的評述：為什么打動你？或此段文字好在哪里？平時我比較注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。新課程標準在每一個階段的學習目標中都強調閱讀，而閱讀的第一條就提到：“能用普通話正確流利、有感情地朗讀”。而本冊書在第二單元學習目標中也明確提出“要反復朗讀”。朗讀不僅能提高學生閱讀的能力，還能讓學生更快地走進文本，走進作者的內心情感世界，與文本對話，與作者對話。因此，語文教學，朗讀能力的

5、培訓是必不可少的。在此環(huán)節(jié)中，學生很容易就把目光集中在了第九小節(jié)，而這一小節(jié)又恰恰是文章的一個重點段落，是文章描寫最詳細的地方，對這一小節(jié)的講解也是這節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)。學生有感情的朗讀后便進行了賞析：學生一：這小節(jié)在描寫斑羚飛渡時運用了兩個比喻句，我覺得很好，因為能形象生動地表現(xiàn)了老斑羚墜落時的悲壯。學生二：我認為第九小節(jié)對斑羚飛渡的過程描寫得很細膩，因為作者運用了一系列準確而又傳神的動詞。老師：說得非常好，那你能找出作者運用了哪些動詞嗎?這時學生異口同聲地把一系列動詞準確地報了出來。一個也沒拉。我感到很欣慰，因為學生說的這些正是我想講授的知識點。老師：同學們真的很棒！來，給自己一點掌聲。（

6、熱烈的掌聲），既然有這么多同學喜歡第九小節(jié)，那么有哪位同學能把這小節(jié)用自己的話復述一遍呢？注意抓住這一系列的動詞。話音剛落，已有幾十只手舉了起來，一個個胸有成竹的樣子。有幾個同學甚至站了起來，把手舉得高高的，一副迫不及待的神情。這正是我所期待的反應。說明大多數同學都已經進入了作者所創(chuàng)設的情境中去了，和作者產生了共鳴。果然學生的復述聲情并茂，有一個同學甚至邊講述邊在黑板上畫斑羚飛渡的示意圖，這真出乎我的意料。就這樣教室里掌聲四起。老師：大家對第九小節(jié)的探究非常成功。那么除了第九小節(jié)之外，還有哪些地方打動了你？或寫得好呢？學生一：我覺得文章有適當的景物描寫作點綴很好。老師：什么景物描寫？能不能為我

7、們分析一下。學生一：三次彩虹的描寫，不僅渲染了悲壯的氣氛，而且還體現(xiàn)了斑羚那種崇高的自我犧牲的精神。學生能發(fā)現(xiàn)這個知識點顯得格外難能可貴，盡管他的分析稍顯零亂。因此我便帶著他們分別對三次彩虹的描寫加以補充分析，同時我又順理成章牽引出文章中另外一個“三次”，即鐮刀頭羊的三次哀咩，銜接自然。學生們你一言我一語各抒己見，其中不乏閃亮點。對每個學生的回答，我都給予了巧妙的引導和針對性的點評，充分體現(xiàn)了教師在課堂上的主導作用。就這樣知識點一個個被學生自主地發(fā)掘了出來，并且在師生的共同合作中一個個被突破。課上到這里我覺得是該“收”的時候了，于是略帶憂傷舒緩的音樂再度響起。老師：生命是何等的珍貴，在死亡的威

8、逼下，有誰會放棄對生的渴求呢?斑羚也是如此。在人類的槍口下，為了保存種群，那群年老的和那些正當年盛的斑羚，甘用生命為年輕的斑羚搭起一坐新生之橋，它們的精神是何等的可貴！讓人可歌可泣。同學們，如果你們正是那一只大義凜然的，正在走向死亡的老斑羚，此時此刻，你將對身邊的小斑羚說些什么呢？又如果，你們正是那一群坐立于馬上，端著槍的獵人中的一位，面對眼前的這一幕，你又作何感想？又會有什么表現(xiàn)？一、二小組思考第一個問題，三、四小組思考第二個問題。教室又恢復了安靜，每一個同學都低著頭靜靜的思考。“于無聲勝聽驚雷”，我想此刻他們幼小的心靈正在思索著一個嚴峻的問題：是關于人類與動物，關于生與死，關于什么叫做價值

9、的問題。好一會兒，手慢慢地舉了起來。學生一：我會對小斑羚說：“勇敢地跳過去，勇敢的活下去，逃到一個永遠沒有人類的地方！”“逃到一個永遠沒有人類的地方”？我們心錳然一震！是啊，在文中，人類充當的確實是一個不光彩的角色。是自然界的侵害者和掠奪者。這是一個不必回避的問題，因為文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會。學生二：如果我是獵人，我會永遠放下獵槍，再不獰獵，并且組織成立一個斑羚護衛(wèi)隊，從今以后以保護斑羚及其它動物作為我的工作和職責。（掌聲響起）小結：同學們說的太好了。我們人類自詡為高等動物，是世界的主宰。人類擁有強大的思維能力，擁有先進的科技手段，可以掌握對動物的

10、生殺大權。人類的肆意屠殺，已經導致了許多物種的滅絕。這篇文章讓我們從“斑羚飛渡”的慘烈悲壯中，看到了動物身上那種神圣不可侵犯的力量。反思我們人類，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸，舍已為人呢？同學們，讓我們觸摸著動物人性化的溫情，感受這神奇世界的無窮魅力，我們更應珍愛這自然賜予的朋友，善待每一個生命，與它們和諧相處，共生共榮。作業(yè)：留5分鐘讓學生擬寫一條保護動物，保護自然的公益廣告。三、 教學反思：一直以來傳統(tǒng)的教育，讓學生的學習過程成為老師灌輸知識的過程，而不是由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，再解決問題的過程，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育側重對課文內容知識點的傳授，大大忽略了對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與熏陶。斑羚飛渡這篇文章的內容比較容易理解，因此課堂教學首先應在老師與學生之間平等對話的過程中進行。學生是學習的主體，應激發(fā)學生對此篇課文的學習興趣，注重培養(yǎng)學生語文學習各方面的能力，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，尊重學生的個體差異性，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行學習。老師作為課堂的主導，新課標要求我們教師應轉變觀念，更新知識，創(chuàng)造性理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，創(chuàng)設開放而有活力的語文課程，從而