“說課標(biāo)_說教材”的認(rèn)識(shí)及體會(huì)

1、“說課標(biāo)，說教材”的認(rèn)識(shí)及體會(huì)2011年4月23我參加了由全國(guó)和諧教學(xué)法研究會(huì)主辦、天津市濱海新區(qū)大港教育局承辦的“和諧杯”全國(guó)第二屆“說課標(biāo)說教材”大賽。通過參加此次比賽，對(duì)于“說課標(biāo)，說教材”的活動(dòng)有一些自己的認(rèn)識(shí)及體會(huì)，在此與各位老師們一起分享，也歡迎領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評(píng)指正。 一、 “說課標(biāo)，說教材”如何去說。說課標(biāo)和說教材的內(nèi)容和形式可概括為“三說一看”說課標(biāo)、說教材、說建議、看演講。說的內(nèi)容涉及以下七個(gè)方面：1.說課程目標(biāo)。依據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)說總目標(biāo)或階段目標(biāo)或一冊(cè)目標(biāo)或單元目標(biāo)。（依據(jù)課標(biāo)）。 具體的說也就是你可以選擇一課的內(nèi)容去說，也可以選擇一個(gè)單元或者一冊(cè)教材甚至是整套教材去說。

2、2.說內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，說本學(xué)科的內(nèi)容分為幾個(gè)方面（或板塊、領(lǐng)域，如初中語文分為“識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性練習(xí)”五個(gè)方面、數(shù)學(xué)分為“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與運(yùn)用”四大領(lǐng)域，），這幾個(gè)方面具體到本年級(jí)的內(nèi)容要求是什么。（依據(jù)課標(biāo)）以上兩項(xiàng)為“說課標(biāo)”。但無論我們?cè)鯓诱f都要依據(jù)我們手中有的課標(biāo)作為依據(jù)。3.說本校使用版本教材的特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。包括課本的編排意圖、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、知識(shí)與技能的范圍等。（依據(jù)教材和編者的解讀）。如果本地區(qū)用過兩種不同版本的教材我們也可以針對(duì)兩種不同版本的教材的編寫特點(diǎn)進(jìn)行比較。例如我們初中音樂，在油區(qū)就曾經(jīng)先后使用過人教版和人音版兩種

3、版本的教材，我在參加說課時(shí)也特別對(duì)這兩種版本做了一個(gè)比較淺顯的比較，美中不足的是沒有把兩種版本教材的圖片放在課件中，如果加入了圖片就可以讓老師和評(píng)委們更加直觀的感受到兩種版本的特點(diǎn)了。4.說知識(shí)和技能的立體式整合。要求教師既能在橫向上說清本冊(cè)教材的編排序列和內(nèi)容范圍，又能把本學(xué)段的同類知識(shí)進(jìn)行立體式的整合（如說到“散文”就要把整個(gè)學(xué)段的“散文”作一立體交待，說到“三角形”也是如此）。（依據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀）以上兩項(xiàng)為“說教材”。5.說教學(xué)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特點(diǎn)，談具體的教學(xué)建議。（依據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀）6.說評(píng)價(jià)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，談如何評(píng)價(jià)三維目標(biāo)的落實(shí)情

4、況，不是單純說考綱和考點(diǎn)。（依據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀）7.說課程資源的開發(fā)與利用。（依據(jù)課標(biāo)、教材和編者的解讀）以上三項(xiàng)為“說建議”，在比賽中最能體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)，最拿分的也是“說建議”這一項(xiàng)上，但是也是最不好說出自己個(gè)人特點(diǎn)的一項(xiàng)。需要老師能根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)的解讀，融合進(jìn)自己的想法，最好是與別人不同，有新意，又符合實(shí)際可操作性強(qiáng)的教學(xué)觀點(diǎn)，除了有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)外，在演講的課件中加入實(shí)際教學(xué)視頻片段、圖片更讓評(píng)委老師有真實(shí)感，有說服力。從個(gè)人的角度說，也可以讓我們老師少背一點(diǎn)演講稿。如果這兩點(diǎn)做到了，那么相信參加比賽的老師一定可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。我在這一點(diǎn)上由于時(shí)間有限，準(zhǔn)備不足，所以就沒有提出什

5、么特別好的教學(xué)建議，但是也提出了一些自己的看法，如教學(xué)評(píng)價(jià)建議中，依據(jù)課標(biāo)要求只有三點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)：即自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在這三點(diǎn)基礎(chǔ)上我又提出了自己的觀點(diǎn)，也是符合音樂學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式：即以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為主線的縱向評(píng)價(jià)為主，橫向評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。二、注意事項(xiàng)：1.演講的形式上要求脫稿演講2.課件的制作要以知識(shí)樹為主，而不是以文字為主3.時(shí)間每人20分鐘，低于19分鐘和多于21分鐘都扣分。 對(duì)于“說課標(biāo)、說教材” 活動(dòng)的總體的感受是：它既不同于過去的“通教材”，也不同于說課，是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。通過此次活動(dòng)，我深切感受

6、到，要提高課堂效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改革課堂教學(xué)模式是不夠的。學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，很重要的原因是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位，“說課標(biāo)，說教材”有利于提高教師把握課標(biāo)和教材的能力，提高課堂的教學(xué)效率。王教授經(jīng)常說，開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。而這也非常符合我們平時(shí)教學(xué)的實(shí)際情況，尤其是對(duì)于走上工作崗位不久的老師，他們對(duì)教材是陌生的，“說課標(biāo)，說教材”活動(dòng)要求教師能夠系統(tǒng)的闡述所教學(xué)科各學(xué)段、各冊(cè)、各單元，乃至各課時(shí)的內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的相互聯(lián)系，即提高了我們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、學(xué)科能力，又開闊了我們的視野和心胸，加深了我們對(duì)教材的理解，改變著我們的思維方式，可

7、以使一大批教師沿著專業(yè)發(fā)展的道路快速成長(zhǎng)起來，真正將課改理念和課標(biāo)要求融匯貫通在教學(xué)實(shí)踐中?！罢f教材，說課標(biāo)”對(duì)于我們油區(qū)來說僅僅參加過一屆，而我們的說教材還只是停留在一個(gè)平面上。就像把一本書打開，有幾個(gè)單元，每個(gè)單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來教，這說的還是一個(gè)平面。老師手里有一本書就可以說，而有些地區(qū)的說教材已達(dá)到了更高層次。教師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，還能把每一部分知識(shí)從縱向上說清楚。如小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”，這部分知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中到底涉及到哪幾冊(cè)哪幾章，前邊已經(jīng)學(xué)過了哪些相關(guān)的知識(shí)，本單元要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，后邊與之相關(guān)的還要學(xué)哪些，也就是說每一部分知識(shí)都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識(shí)既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠老師的整合），就形成了立體式的整合。