激發(fā)低段小學生課外閱讀興趣的實踐研究課題研究報告

1、激發(fā)小學生閱讀興趣的策略研究結題報告北塘實驗小學李莉娟一、課題的提出：1、剛接手一年級，我們發(fā)現(xiàn)學生的識字量有限，詞匯有限，閱讀存在障礙，孩子們畏難，不喜歡課外閱讀。突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，如形形色色、五花八門的卡通讀本，的充斥著孩子們的視野。(2)課外閱讀時間的比重減少：電視、八電.影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(3)閱讀消費較少：經(jīng)調查，小學生的諸多消費中，用于玩具、零食等方面的娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。2、新課標要求：小

2、學低段學生能選讀自己喜歡的書；能把自己感興趣的內容介紹給別人；養(yǎng)成每天看書或讀報的習慣，閱讀總量達到5萬字左右。同時語文課程標準進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會?！睘榱藢崿F(xiàn)新課標中低段學生的閱讀目標，幫助學生養(yǎng)成讀好書、愛讀書的好習慣，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，提高學生的課外閱讀能力，我們打算以激發(fā)低段小學生課外閱讀興趣的實踐研究為題進行一些嘗試性研究。二、課題研究的主要過程：(一)調查學生課外閱讀狀況，了解閱讀興趣。在課題實施之前，我們對80名學生的課外閱讀習慣及閱讀基礎進行了

3、簡單的調查，情況如下：1、 90%的孩子有能力閱讀淺顯的書籍。10%的孩子存在閱讀困難。2、 80%的家長覺得孩子對看電視感興趣。12%的家長覺得孩子對玩電腦感興趣。8%的家長覺得孩子對看書感興趣。3、 45%的家長經(jīng)常帶孩子去書店買書。55%的家長偶爾帶孩子去書店買書。4、 70%的家長買孩子喜歡的書，20%的家長會和孩子一起商量買什么樣的書。10%的家長參考老師和有經(jīng)驗的人的意見。5、 80%的家長買學習輔導用書，60%的家長買童話故事，15%的家長買腦筋急轉彎、漫畫、笑話之類。10%的家長買科學知識方面的（如十萬個為什么等。5%的家長買文學名著。6、 20%的家長嘗試過有意識地培養(yǎng)對孩子

4、進行過課外閱讀習慣，有效果。50%的家長嘗試過，但孩子不配合。30%的家長想嘗試，但不知道怎樣進行。7、 30%的家長經(jīng)常督促孩子進行課外閱讀；60%的家長偶爾提醒；10%的家長不去管。8、 35%的孩子能安靜下來看課外書；40%的孩子偶爾能；25%的孩子不能。9、 20%的孩子喜歡注音漢字；70%的孩子喜歡注音漢字為主，配一些圖畫；10%的孩子喜歡圖畫為主，只有很少的文字的；10%的孩子喜歡全是圖畫的；10、 60%的孩子擁有課外書120本（包括20本）；20%的孩子擁有課外書2040本（包括40本）；10%的孩子擁有課外書40本以上；11、 5%的家長堅持每天看書讀報；60%的家長偶爾讀過

5、；10%的家長沒時間，很少讀；25%的家長幾乎不讀；（其中統(tǒng)計的人次有重復）從調查情況分析可以看出，他們除了看電視、玩游戲之外，缺乏主動閱讀的自覺性。有部分學生的閱讀還停留在完成老師和家長布置作業(yè)的層面上，興趣不濃，態(tài)度也不夠積極主動；很多學生的閱讀量小，造成閱讀困難。孩子在家中也缺乏閱讀氛圍。（二）培養(yǎng)閱讀興趣1、激發(fā)學生“愛讀書、讀好書”的欲望，促使學生能夠自主地閱讀，把閱讀做為生活中的一件趣事。（ 1）電視引路一年級的小朋友都喜歡看電視，特別是動畫片等少兒節(jié)目幾乎天天必看。老師和家長可巧妙借助這些電視節(jié)目來激發(fā)他們的閱讀興趣。如看了動畫片西游記后，就引導他們去讀一讀少兒版注音書籍西游記等

6、。（ 2）聽賞活動遷移兒童的閱讀常常會很依賴于“耳朵”的閱讀，老師可以安排一些時間，如早間活動、午間活動、課前三分鐘等時間為學生朗讀故事（也可播放錄音磁帶讓孩子欣賞），抑揚頓挫的語調、生動形象的故事情節(jié)都在極大感染著孩子，緊緊地抓住孩子的注意力，讓他們在傾聽中不斷體驗、品味，并積極討論，大膽盡情地表達，提高了對作品的欣賞能力，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的課外書籍。（ 3）行為示趣。課外時間，我們經(jīng)常與學生一起讀書。閱讀時，我們流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到我們對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我們還經(jīng)常給他們講自己童年是怎么學習的，并給

7、他們絕對肯定的啟示：閱讀非常有趣。（ 4）集中式課外閱讀每一年齡段的孩子有一些基本的特征和共性的需求，所以采用相對集中的閱覽形式，是提高一年級孩子閱讀效率的良好途徑。教師全面觀察多數(shù)孩子的活動情況，予以集中指導，以生動的語言去講解讀物，耐心而具體地指導孩子觀察畫面，感受形象，使孩子的積極情感得到喚醒，主動與書對話。教師觀察、聆聽，適時地介入，引導學生發(fā)問、討論，并通過層層設置具有啟發(fā)性的問題，讓學生動腦思考，進而引發(fā)自主地翻閱書籍，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。也可讓孩子與孩子之間進行相互交流、充分討論，使兒童的知識、經(jīng)驗得以交流，分享各自的閱讀經(jīng)驗并提升為集體經(jīng)驗，在合作、交流、討論的

8、氛圍中，孩子的分析、綜合、判斷、推理等思維能力、理解力、想象力及反思、預期、質疑、假設等認知能力得以發(fā)展，使他們盡快成為一個可以獨立自主閱讀的人。（ 5）休閑式個別閱讀為了適應兒童不同的需求，在集中式閱讀的基礎上，可適時采用較分散的、較隨意的閱覽形式，讓孩子自由、分散地閱讀，教師予以個別指導。如在班上開辟閱讀角，創(chuàng)設開放自主的閱讀空間，老師針對兒童的個性特點、發(fā)展水平差異，巧妙地安排不同難易程度（如角色少、情節(jié)較簡單；角色多、情節(jié)較復雜；畫面較小，主題較深；單頁多幅圖；排圖講述等）、不同類別（如：從兒童生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育等各種不同題材）及不同熟悉程度（熟悉的、不太熟悉和不熟悉

9、三個程度）的閱讀材料，并保證書籍的經(jīng)常更換，營造寬松、自主的讀書氛圍，讓孩子輕松愉快地自由選擇書籍閱讀。教師間接進行調控，也可與學生一起閱讀，并進行討論，交流讀后的感受，使他們學習不同的語言表達方式，獲得不同的語言經(jīng)驗，在感受閱讀活動有趣性的同時，也有助于開發(fā)智力及良好個性的發(fā)展，進而培養(yǎng)孩子全方位的閱讀能力。同時，建議家長在家里把有意義的書籍放在孩子伸手可及的地方，讓孩子多一個拿起書的機會，多一個和書建立感情的機會，使閱讀成為孩子們每天必不可少的生活內容，逐漸養(yǎng)成良好而又自覺的閱讀習慣。（6）營造家庭讀書氛圍。在第一冊的第四主題單元“家”中，安排了這樣一項實踐活動：“我家有個好習慣，晚上，爸

10、爸媽媽常為我念故事書?，F(xiàn)在我認識一些字了，自己也能跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。”我們以此實踐活動為契機，號召家長為孩子創(chuàng)設優(yōu)良的家庭讀書環(huán)境，做到為孩子選擇一些可讀性強的書；每天陪孩子讀一會兒書；每晚為孩子講一個名人小故事。這樣，將家庭與學校教育有機結合，為學生建立起一個優(yōu)良的閱讀氛圍。（三）活動展示中激發(fā)興趣。低年級學生畢竟年紀小，興趣易激也易失。為使學生對課外讀物愛不釋手，閱讀興趣日趨高漲并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我想方設法，開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的效果，享受進步和收獲的喜悅，激發(fā)讀書后的成就感。1、競賽保趣：小學生好勝心強，喜歡參加比賽，開展適當

11、的競賽活動，讓學生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于小學生獲得并保持閱讀的興趣。我先后開展了讀故事、講故事比賽等等。由于活動一種具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，為了取得勝利，學生做了充分的準備工作，大量去讀書。通過讀書獲得了勝利，也就保持住了閱讀的興趣。2、表演成趣：有許多課內外適合小學生閱讀的讀物，都具有可以作為小學生表演的故事情節(jié)。這些故事情節(jié)生動，趣味性強，學生很愿意去演。如狐假虎威，我們教學生看后進行表演，學生興趣盎然。我們趁熱打鐵，對學生說我們班要舉行表演比賽，以寓言故事為表演內容。學生利用課余時間，閱讀了許多寓言故事，再加上我們的適當指導，表演取得了成功。

12、這樣，通過表演活動，激發(fā)了學生的閱讀興趣。三、用有效評價機制引導學生。小學低年級學生心智發(fā)展不成熟，難于長期堅持課外閱讀。但他們爭強好勝，有強烈的表現(xiàn)欲，因此我們引入競爭機制、評價機制，讓學生品嘗課外閱讀的喜悅。1、家長評。學生的課外閱讀在家中進行較多。在工作，一定要爭取家長配合，督促、檢查子女的閱讀。為此，我們專門設置了一張表格，即家校“讀書溝通”單。要求家長么每天填寫小孩在家閱讀表現(xiàn)情況，并寫上簡單評語。我們及時而全面地了解孩子的閱讀情況，真正做到對孩子的課外閱讀心中有數(shù)。2、教師評。老師每周收一周來的家?！白x書溝通”，綜合學生家長的反饋，在班級中開展“班級閱讀之星”的評獎，讓學生上臺閱讀

13、自己喜歡的文章?；咀龅铰曇繇懥粒忠魷蚀_，不漏字。評選出班級“閱讀之星”，樹立好課外閱讀的榜樣。三、課題研究取得的效果。（一）學生的收獲。1、90%的學生愛上了課外閱讀，有了一定的閱讀興趣，把逛書店作為了自己最大的愛好，課間也能看見他們閱讀的身影。家長寄語：（二）老師的收獲。1、我們愛上了閱讀，也養(yǎng)成了每天閱讀20分鐘的好習慣。在閱讀中我們有了兒童情懷，能以兒童的眼光，兒童的心理去看待兒童，語言、動作也更童真童趣，和孩子的交流更輕松愜意。我們閱讀了大量的童話書籍，先后閱讀了曹文軒純美小說系列草房子根鳥野風車紅瓦黑瓦青銅葵花，陳伯吹兒童文學桂冠書系一只想飛的貓我的朋友容容男生賈里新傳女生賈梅新

14、傳女兒的故事等，畢淑敏作品話說家庭話說孩子，以及一些經(jīng)典故事吹小號的天鵝窗邊的小豆豆木偶奇遇記給孩子們推薦的書目，我都進行了閱讀。在閱讀中，我們找到了久違的童心，更理解了兒童的心理，考慮問題，布置任務首先遵循兒童情懷，以兒童的眼光，兒童的心理去解決問題。課下也經(jīng)常和孩子們一起交流閱讀感受，因愛好一致，內容了解，這拉近了我們和孩子的交流距離，和孩子的交流更更輕松愜意。2、實現(xiàn)了“課內”向“課外”的延伸。蘇霍姆林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞?！蔽覀冊趥湔n時，結合單元主題或課文內容，有意識地為學生推薦與之相關的文章或篇目，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的

15、自然延伸。如學習掩耳盜鈴后，向學生推薦寓言故事；學了回自己的祖國去后，引導學生讀名人故事。有了這樣的閱讀基礎，那么讀其他名著也就水到渠成了。書也越讀越厚了，學生的閱讀不再拘囿于語文書、語文補充閱讀材料，實現(xiàn)了“立體地讀”。5、在多次的留言、書信往來中，增進了我們和家長之間的溝通與了解，架起了家校合作的橋梁。（三）家長的變化。1、家長們普遍支持重視孩子的課外閱讀，對孩子的課外閱讀有了一定的了解。2、大多數(shù)家長也能和孩子一起閱讀，帶動了親子閱讀的開展。有位家長說道：“親子共讀會帶來無窮的樂趣，不知不覺之中，在我們和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁，把彼此的心緊緊聯(lián)系在一起，彼此了解，彼此信任?！庇H子讀書帶來的好處遠不止這些，因為父母的模范作用是無限的，在潛移默化之間，一方面給孩子作出了好的榜樣，另一方面也營造了良好的家庭讀書氛圍。學習型、讀書型社會的建立，正是來源于無數(shù)個讀書型的家庭。四、課題研究后的反思：為了保證課題的扎實推進和推廣，我們還要做到“三個落實”：1、時間落實。一是每周開設12節(jié)課外