03聽(tīng)力教學(xué)方法

1、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論與方法英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論與方法1 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的理論基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的理論基礎(chǔ) 1.1 英語(yǔ)聽(tīng)力的定義及在英語(yǔ)教學(xué)中的地位英語(yǔ)聽(tīng)力的定義及在英語(yǔ)教學(xué)中的地位 英語(yǔ)聽(tīng)力理解，是人腦有意識(shí)地、積極主動(dòng)地對(duì)所聽(tīng)到的英語(yǔ)進(jìn)行加工的過(guò)程。 1.1.1 聽(tīng)說(shuō)法之前聽(tīng)說(shuō)法之前 聽(tīng)力訓(xùn)練為語(yǔ)音、口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練做準(zhǔn)備。聽(tīng)力水平不可能全面提高。 1.1.2 聽(tīng)說(shuō)法模式聽(tīng)說(shuō)法模式 聽(tīng)為說(shuō)服務(wù)，聽(tīng)力被認(rèn)為是一種被動(dòng)的接受過(guò)程。 1.1.3 二語(yǔ)習(xí)得模式二語(yǔ)習(xí)得模式 聽(tīng)力是一個(gè)迅速接受、加工和處理信息并與所聽(tīng)材料互相作用的復(fù)雜過(guò)程。 1.2 聽(tīng)力的心理過(guò)程聽(tīng)力的心理過(guò)程 結(jié)構(gòu)主義聽(tīng)說(shuō)法：聽(tīng)力是被動(dòng)地接受語(yǔ)

2、言后將其對(duì)號(hào)入座的“解碼”過(guò)程 信息加工論：聽(tīng)力是信息傳遞與加工過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言信號(hào)與意義的接收、保存與處理 相關(guān)論知識(shí)結(jié)構(gòu)論：聽(tīng)力理解過(guò)程是人腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與外界知識(shí)匹配的結(jié)果 1.2.1 對(duì)語(yǔ)音的感知對(duì)語(yǔ)音的感知 二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程不時(shí)受到第一語(yǔ)言體系的干擾，聽(tīng)力尤其如此。 1.2.2 短期與長(zhǎng)期記憶短期與長(zhǎng)期記憶 二者互相作用，互為補(bǔ)充 1.2.3 聽(tīng)力理解過(guò)程聽(tīng)力理解過(guò)程 理解是最重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在語(yǔ)音、音位、詞法、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的意義，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系與語(yǔ)言有關(guān)的社會(huì)、文化、科學(xué)知識(shí)，包括一般常識(shí) 1.3 影響聽(tīng)力的因素影響聽(tīng)力的因素 1.3.1 語(yǔ)言材料語(yǔ)言材料 該語(yǔ)言現(xiàn)象本身的特點(diǎn)

3、及難度。社會(huì)文化情景、說(shuō)話(huà)人的方式 1.3.2 聽(tīng)者內(nèi)部因素聽(tīng)者內(nèi)部因素 包括：感知能力，注意力，長(zhǎng)短期記憶，語(yǔ)言能力，背景知識(shí) 聽(tīng)者所采用得策略與情感狀況（動(dòng)/興/信、意志力/焦慮程度）2 傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)方法傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)方法 2.1 口語(yǔ)法口語(yǔ)法 先聽(tīng)后說(shuō)；先說(shuō)后聽(tīng) 2.2 聽(tīng)讀結(jié)合聽(tīng)讀結(jié)合 邊聽(tīng)邊讀；先讀后聽(tīng)（配有磁帶的精讀）注意問(wèn)題：選材是口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ) 2.3 聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合 聽(tīng)后書(shū)面回答問(wèn)題；聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)3 當(dāng)代英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法當(dāng)代英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)法 3.1 微觀法與宏觀法微觀法與宏觀法 微觀法：根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)聽(tīng)力材料逐句逐段地由部分至整體地理解，以達(dá)到理解整篇的目的 宏觀法：要求學(xué)生不斷根據(jù)

4、自己已有的語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)、預(yù)言、分析、推斷，采用從整體至部分的方法達(dá)到正確理解整篇內(nèi)容的目的 3.1.2 微觀法的使用微觀法的使用 1. 語(yǔ)調(diào)語(yǔ)調(diào) 目的：使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)言意義的關(guān)系 2. 語(yǔ)篇標(biāo)志語(yǔ)篇標(biāo)志 連接句與句、段與段的詞、短語(yǔ)、句子 反應(yīng)話(huà)語(yǔ)內(nèi)容的發(fā)展或語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)折，使語(yǔ)篇具有連貫性 3.1.3 宏觀法的使用宏觀法的使用 有根據(jù)的假設(shè)、預(yù)言、猜測(cè) 3.2 基于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的教學(xué)基于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的教學(xué) 明確教學(xué)內(nèi)容與步驟，減少即興發(fā)揮 策略包括：掌握中心思想與主題；聽(tīng)懂關(guān)鍵詞；猜測(cè)詞義；記錄重要信息 3.3 互動(dòng)教學(xué)法互動(dòng)教學(xué)法 3.3.1 聽(tīng)人說(shuō)話(huà)時(shí)的互動(dòng)聽(tīng)人說(shuō)話(huà)時(shí)的互動(dòng) 說(shuō)話(huà)人與聽(tīng)話(huà)人的交流，說(shuō)話(huà)人聽(tīng)話(huà)人 3.3.2 聽(tīng)錄音時(shí)的互動(dòng)聽(tīng)錄音時(shí)的互動(dòng) 教師提問(wèn)學(xué)生，段落4段 3.3.3 基于任務(wù)的教學(xué)法基于任務(wù)的教學(xué)法 設(shè)置任務(wù)，檢查聽(tīng)力效果 3.4 以知識(shí)結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)的聽(tīng)力教學(xué)以知識(shí)結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)的聽(tīng)力教學(xué) 增進(jìn)各方面知識(shí)，使之與所聽(tīng)內(nèi)容相匹配 3.4.1 聽(tīng)力前活動(dòng)的形式聽(tīng)力前活動(dòng)的形式 圖片、照片、幻燈片、錄像片段、多媒體教具和啟發(fā)性問(wèn)題 內(nèi)容不宜太