動(dòng)靜結(jié)合 構(gòu)建高效課堂

1、動(dòng)靜結(jié)合 構(gòu)建高效課堂陶臘梅蕪湖市蕪湖縣南湖中學(xué)，1289040371qq 摘 要：高效課堂是靈性的動(dòng)與深度的靜之統(tǒng)一，是思維的碰撞與心靈靜悟的絕妙結(jié)合。?新課標(biāo)?凸現(xiàn)了“活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，倘假設(shè)一味的追求活動(dòng)的多樣性，忽略教學(xué)中靜的方面，忽略動(dòng)與靜的優(yōu)化組合，往往易使教學(xué)環(huán)節(jié)變成走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生注意力分散，從而很難取得好的教學(xué)效果。因此只有做到課堂中幾個(gè)方面的動(dòng)靜結(jié)合，并且處理好兩者之間的關(guān)系，方能構(gòu)建高效課堂。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)，課程理念，課程改革，動(dòng)靜結(jié)合，高效課堂引 言隨著課程改革的推進(jìn)，很多課特別是公開(kāi)課越來(lái)越“熱鬧。課堂上，教師激情澎湃，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛熱鬧非凡

2、。其實(shí)高效課堂不僅僅有動(dòng)的一面，也應(yīng)該有靜的一面，做到動(dòng)靜結(jié)合。那么該從哪些方面著手，如何做到動(dòng)靜結(jié)合呢？我在設(shè)計(jì)與教學(xué)?人生難免有挫折?中找到了答案。上學(xué)年，學(xué)校安排我上一節(jié)校級(jí)優(yōu)秀課例，經(jīng)過(guò)一番挑選，我將目光鎖定在七年級(jí)下冊(cè)?人生難免有挫折?一課。為了表達(dá)新課程理念，追求教學(xué)方式的多樣化。我設(shè)計(jì)了競(jìng)猜游戲、人物采訪、小品表演、觀看視頻等多種學(xué)生活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們都很興奮，課堂十分熱鬧,我也比較滿意，一切盡在掌握之中。課后，我校教研組全體教師都來(lái)議課，許多教師對(duì)我的課表示贊賞,認(rèn)為課堂上充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。但有一位老教師卻提出“本節(jié)課很熱鬧，但我一直在思考，在這熱鬧中，學(xué)生

3、是否真的體驗(yàn)到挫折？熱鬧后，學(xué)生面對(duì)挫折是否真的能做一名挑戰(zhàn)者？還有在本節(jié)課中，你似乎很少引導(dǎo)學(xué)生去閱讀書(shū)本。我很感謝這位教師的質(zhì)疑，這讓我不禁反思自己的課堂定位：為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力營(yíng)動(dòng)“動(dòng)感十足的課堂，卻無(wú)視了課堂也需要靜默沉思的一面。課堂中的“動(dòng)是指課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)處于一種活潑狀態(tài)，表現(xiàn)為教師恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)點(diǎn)撥，學(xué)生積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，及師生之間、生生之間的交流講解等參與活動(dòng)。所課“靜是指課堂中相對(duì)安靜的狀態(tài)。表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí)，積極思考、認(rèn)真探究、凝思感悟，是學(xué)生在參與課堂動(dòng)的體驗(yàn)后由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，即時(shí)反思的過(guò)程。1一、思想

4、品德課堂的動(dòng)靜結(jié)合包括以下幾個(gè)方面：1.學(xué)生的“動(dòng)“靜結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體 2,于是有教師認(rèn)為新課程教學(xué)就是要多開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，要讓課堂熱鬧，讓學(xué)生感到愉快。殊不知一味追求活動(dòng)的多樣性，往往容易使教學(xué)環(huán)節(jié)變成走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生感到眼花繚亂，注意力分散，甚至不知所云。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，還是很有必要的，教師通過(guò)開(kāi)展可操作性的活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。所以我認(rèn)為在學(xué)生“動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)輔之以“靜。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生靜觀察，靜傾聽(tīng)，靜思考，這樣學(xué)生思維的碰撞與心靈靜悟，便很完美的結(jié)合起來(lái)，從而有利于讓參與的學(xué)習(xí)個(gè)體得到全面的開(kāi)

5、展。例如：在?人生難免有挫折?教學(xué)中設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng):觀看視頻?汶川地震?調(diào)整策略鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題，“造成這一挫折的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生在靜靜的觀看視頻中思考問(wèn)題。學(xué)生活動(dòng)：人物采訪調(diào)整策略：引導(dǎo)學(xué)生靜心傾聽(tīng)被采訪者的“挫折經(jīng)歷。傾聽(tīng)后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生活動(dòng)：小品表演?同樣是50分?調(diào)整策略：引導(dǎo)學(xué)生靜靜地欣賞，欣賞完小品后，靜思考：這那么小品給了我們?cè)鯓拥膯⑹?？?dāng)然在啟發(fā)學(xué)生靜思考中，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，因?yàn)闆](méi)有思考的答復(fù)是倉(cāng)促而淺顯的。2.教師的“動(dòng)“靜結(jié)合新課程理念的推廣從根本上改變了思想品德課教學(xué)的內(nèi)容和形式，課堂不再是那種傳統(tǒng)的教師“一言堂“滿堂灌的課堂教學(xué)模式

6、，不再以學(xué)科知識(shí)為系統(tǒng)進(jìn)行教師講授。2于是，有教師認(rèn)為新課程教學(xué)就是學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、探究，慢慢地他們開(kāi)始“靜了起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展一系列學(xué)生活動(dòng)，大膽放手，將課堂交給學(xué)生，而自己那么靜靜觀察，靜靜的傾聽(tīng)，也就無(wú)視了教師的主導(dǎo)性。在此，我認(rèn)為，在教師“靜的過(guò)程，應(yīng)輔之以“動(dòng)。動(dòng)組織、動(dòng)引導(dǎo)、動(dòng)總結(jié)。學(xué)生活動(dòng)：競(jìng)猜游戲?猜猜他是誰(shuí)?調(diào)整策略：教師動(dòng)組織：活動(dòng)前組織學(xué)生按規(guī)那么參與到活動(dòng)中：1.分小組進(jìn)行競(jìng)猜；2.以舉手的方式進(jìn)行搶答，在搶答過(guò)程中要有序；3.答對(duì)一題加一分，答錯(cuò)一題扣一分，并失去下一次搶答的時(shí)機(jī)。學(xué)生活動(dòng)：小品表演?同樣是50分?調(diào)整策略：教師動(dòng)引導(dǎo)：全班同學(xué)觀看完由本班同學(xué)表演的小品

7、后都在討論小品的搞笑，也在為誰(shuí)更具有表演天分而爭(zhēng)論不休。這時(shí)我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生：“他們表演的小品真精彩，表演者們很具有表演天分，那么這個(gè)小品給我們帶來(lái)怎樣的啟示呢？這樣很自然地將學(xué)生的焦點(diǎn)再次轉(zhuǎn)移到主題當(dāng)中。學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻?汶川地震?調(diào)整策略：學(xué)生帶著問(wèn)題觀看完視頻后，我再次拋出問(wèn)題：“造成這一挫折的原因是什么？學(xué)生集體答復(fù)是自然災(zāi)害。我及時(shí)的肯定了他們敏銳的判斷力同時(shí)也深情的告訴他們：“汶川地震破壞了我們的家園，奪走了人們的生命，給人們帶來(lái)的災(zāi)難是巨大的，但是我們相信陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，我們相信汶川人民一定會(huì)挺過(guò)來(lái)的，汶川加油！3.教材的“動(dòng)“靜結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)指出“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文

8、等多種學(xué)科資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)， 2在實(shí)踐中，經(jīng)常出現(xiàn)超越教材的現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)的誤解，對(duì)教材內(nèi)容置之課外，而將大局部時(shí)間用在課外資料的補(bǔ)充上。這樣的課堂教學(xué)其實(shí)就是本末倒置，舍遠(yuǎn)求近。其實(shí)，教材是教學(xué)最根本最主要的教學(xué)資源，是新課程內(nèi)容的具體化。課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以教材為主的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)與利用課外資源，如引入一些學(xué)生資源、校園資源、外鄉(xiāng)資源等，這樣能使枯燥的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)思想品德的生活化。同時(shí)也可以引入一些社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注時(shí)事政治，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。3所以，在課堂教學(xué)中，教師在教材“靜的同時(shí)，也應(yīng)輔之以“動(dòng)。動(dòng)閱讀、動(dòng)歸納，動(dòng)引用。教學(xué)過(guò)程：在導(dǎo)入新課后，我直接

9、帶著學(xué)生參與競(jìng)猜游戲活動(dòng)。調(diào)整策略：在上新課之前分發(fā)一份學(xué)案，學(xué)案上寫(xiě)有教學(xué)知識(shí)目標(biāo)：1.了解挫折；2.知道造成挫折的原因；3.認(rèn)識(shí)到面對(duì)挫折不同的態(tài)度有不同的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)這一目標(biāo)，帶著筆認(rèn)真閱讀書(shū)本，畫(huà)出教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：觀看視頻，師生總結(jié)出造成挫折的原因有三個(gè)方面，直接過(guò)渡到面對(duì)挫折，我們?cè)撊绾巫鞒鲞x擇呢？請(qǐng)同學(xué)們觀看小品?同樣是50分?。調(diào)整策略： 總結(jié)出原因后，我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生回到教材所列舉的三個(gè)事例中，引導(dǎo)學(xué)生思考“造成這些挫折的原因分別是哪一方面？從而穩(wěn)固了本課教學(xué)重點(diǎn)。在過(guò)渡時(shí)，引用教材中的“登山者事例，組織學(xué)生分析這一事例，從而得出結(jié)論：面對(duì)同一挫折，不同的人有不同

10、的選擇，于是就有不同的結(jié)果，下面讓我們共同欣賞小品?同樣是50分?，共同探究：面對(duì)挫折究竟有幾種選擇，又有幾種結(jié)果呢？這樣就很自然的突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。目前有些思想品德課堂也確實(shí)做到了動(dòng)靜結(jié)合，但這動(dòng)“靜猶如雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜，動(dòng)而無(wú)序，靜而簡(jiǎn)單。那么，在完美的實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)建高效的課堂的過(guò)程中，該如何處理好這兩者的關(guān)系就顯得至關(guān)重要。二、處理好課堂的動(dòng)與靜，需要做到以下幾個(gè)方面：1.正確處理好課堂動(dòng)靜關(guān)系，它要求做到：動(dòng)而有序、靜有所思。其實(shí)思想品德課中設(shè)計(jì)的活動(dòng)并非越多教學(xué)就越有實(shí)效?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循教育原那么，即活動(dòng)要有一定的啟發(fā)性，同時(shí)也要防止為動(dòng)而動(dòng)，

11、不能亂動(dòng)，即亂糟糟的動(dòng)，不能形動(dòng)，即動(dòng)而不學(xué)，動(dòng)而不思。而課堂中的“靜一定要做到靜有所思?，F(xiàn)實(shí)中往往有這樣的現(xiàn)象，課堂上靜悄悄，很多學(xué)生處于“人在曹營(yíng)心在漢的狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的提高，思維的拓展。4所以課堂中有效的“靜，一定要做到靜有所看、靜有所聽(tīng)、靜有所思。課堂中的動(dòng)是絕對(duì)的，而靜是相對(duì)的，靜是動(dòng)的準(zhǔn)備和鋪墊，動(dòng)是靜的張揚(yáng)和升華。2.正確處理好課堂的動(dòng)靜關(guān)系，它要求教師具有駕馭課堂能力，也就是在課堂中要做到放得開(kāi)、收得攏，揮灑自如。放得越開(kāi)，課堂動(dòng)的就越有溫度，收得越攏，課堂靜的就越有深度。實(shí)踐中，但凡學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，通過(guò)思考或討論能自己解決的問(wèn)題，這時(shí)教師就要放開(kāi)學(xué)生自學(xué)的權(quán)利

12、。而對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后，仍然不能解決的問(wèn)題，這就需要教師的收：即教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、概括、提升；同時(shí)教師也應(yīng)拓展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，大膽提出不同的意見(jiàn)。5當(dāng)然，這并不是讓學(xué)生胡思亂想，而是要求學(xué)生要圍繞著問(wèn)題的主線去思考，然后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去粗取精，去偽存真，自然地到達(dá)收放目的。所以，這就需要教師平時(shí)多問(wèn)勤學(xué)，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)技巧，不斷加強(qiáng)教學(xué)中應(yīng)變能力的培養(yǎng)。3.正確處理好課堂的動(dòng)靜關(guān)系，它要求教師要注重課堂生成，把握好預(yù)設(shè)和生成的平衡。教學(xué)中的預(yù)設(shè)主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法手段的預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)可能不是好的教學(xué)

13、，那么過(guò)度預(yù)設(shè)，沒(méi)有給生成留下一定的空間，這樣的預(yù)設(shè)就是死寂的，就會(huì)扼殺掉課堂教學(xué)的生命力，就會(huì)失去生機(jī)和魅力。當(dāng)然，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，不僅形散而且神散，那所謂生成實(shí)質(zhì)上就是“放羊。所以我們要在一個(gè)大情境下對(duì)學(xué)生作出各種可能性預(yù)測(cè)。6蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情境，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。課堂教學(xué)是極其復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過(guò)程，再周密的預(yù)設(shè)也不可能為所有意外情況提供具體的解決方法。在課堂上，我們要審時(shí)度勢(shì)，把握好預(yù)設(shè)和生成的平衡，既要做好預(yù)設(shè)，又要善待課堂意外事件，就一定會(huì)有所收獲。隨著新課改的深化，提高課堂教學(xué)實(shí)效勢(shì)在必行。在課堂教學(xué)中，動(dòng)也好，靜也罷都不能簡(jiǎn)單地理解為外表現(xiàn)象，不能簡(jiǎn)單地以動(dòng)或靜來(lái)定論課堂優(yōu)劣，教師只有正確把握課堂動(dòng)靜藝術(shù)的根底上，智慧引領(lǐng)，動(dòng)靜結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展為根本目的，方能構(gòu)建高效課堂。參考文獻(xiàn)1 蔣麗：?動(dòng)靜之間顯魅力?，