高效課堂教改實驗自查報告

1、 營頭鎮(zhèn)明德小學“高效課堂”教改實驗總結(jié) 2014.06.26營頭鎮(zhèn)明德小學推進“高效課堂”自查報告一、制度保障更加有力。學初，學校對前期制定的實驗規(guī)劃、師資培訓、過程管理、考核評價、質(zhì)量監(jiān)控等方面的制度職責進行了不斷的完善和修訂，對于疏漏的方面和環(huán)節(jié)進行了補充和添加，先后出臺了明德小學“高效課堂”教改實驗實施發(fā)展規(guī)劃、明德小學“高效課堂” 教改實驗骨干教師培養(yǎng)計劃、明德小學小組合作學習星級學生評選辦法對實驗發(fā)展、師資培養(yǎng)和學生成長等方面進行了有計劃的安排和設(shè)想。修訂和完善了明德小學教師培訓學習制度、觀課議課制度、教師學生考核評價制度、三單開發(fā)共研共享制度等20余條。制度的日趨完善，使得我?！?/p>

2、實驗實施”更加科學、規(guī)范、高效。二、硬件投入不斷加大近兩年來學校先后購置教師用電腦4臺、打印復印一體機2臺；購置學生用小黑板40面、師生用檔案盒200個，裝備寬帶網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)校園通；添置投影儀一臺及辦公用品，累計投入4萬余元；新裝電子白板3套。強有力的硬件保障，使得我校實驗實施穩(wěn)步推進。三、過程管理更加精細。我們把抓好課堂教學模式創(chuàng)新、師生轉(zhuǎn)型、考核評價、質(zhì)量監(jiān)控作為項目管理的重中之重來抓，堅持經(jīng)常抓、抓經(jīng)常。從教師一案三單的開發(fā)、課堂教學的掌控、小組合作學習的評價、課后教學的深度反思、成績的對比分析以及經(jīng)驗的積累總結(jié)等方面由學校教導處全面調(diào)控管理，堅持做到了，案單開發(fā)日審查、課堂教學周觀摩、體

3、會反思月交流，經(jīng)驗總結(jié)期評比。過程的精細化管理，使得學校對于實驗的推進、師生的發(fā)展變化、質(zhì)量的變化得到了全方位的掌握，一批課改新秀脫穎而出。四、高效課堂教學研究更加深入。1、建立我校課改目標和任務(wù)：、構(gòu)建“五步教學”課堂模式。亮標問題設(shè)立學生圍繞問題自主學習、合作探究當堂訓練檢測總結(jié)拓展延伸；（2）、組建“合作學習小組”。 按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求平均分成若干個小組，明確組長，組內(nèi)成員明確分工，實行組內(nèi)自主管理，捆綁考核；（3）、研制導學案；（4）、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。2、多措并舉強力推進：（1）、崗前培訓。對教師進行了崗前培訓小學課堂教學基本技能，確立“先學后教，以學定教，以學評教”的高效

4、教學理念，實現(xiàn)“教學方式、學習方式、評教方式”的轉(zhuǎn)變。給每個教師印發(fā)了“高效課堂常態(tài)課的基本要求及評價標準”，要求教研組長帶領(lǐng)組員共同學習，開學后就照著做。（2）、聽課評課。教導處就以高效課堂為載體，以課堂教學為抓手組織聽課、評課，當聽當評，面聽面評，學校領(lǐng)導親自把脈，組織學科中心組成員為我校的課堂教學進行診治，為不合格的課堂教學開出處方，教導處特別注意集體教研，每次教研時，組長總是提前布置研討任務(wù)，由一人主講，其它小組成員輪流發(fā)表意見。（3）、搭建平臺。樹立平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應(yīng)放下架子，關(guān)注學生，成為課堂教學組織者、指導者與合作者。（4）、領(lǐng)導示范

5、。校長和教導主任深入課堂、研究課堂，力求做到：每星期聽課至少5節(jié)，每周參加一次集體教研，和老師一起直面課堂改革的困惑和瓶頸。到目前為止，全校實驗學科涉及五科（語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂），實驗?zāi)昙壢?、四、五、六年級?個實驗班），參與實驗學生249名，實驗教師18名。實驗推進兩年來，隊伍素質(zhì)整體提升。五、扎實開展校本教學研究活動，為實驗注入活力。1、以課題為引領(lǐng)加強研究。明確了學校研究的主課題（一案三單的研發(fā)與評價研究），教師圍繞主課題、執(zhí)教學科及課堂教學實際也明確了研究子課題，形成了人人有課題、人人搞研究的良好課題研究氛圍。學期有計劃方案，學末有總結(jié)成果。2、強化常規(guī)教研活動的專題性。每周

6、召開一次教研例會，分析反饋教學存在問題，糾偏提質(zhì)。3、堅持校本教研、校際交流的有機結(jié)合。通過專題研討培訓、外出觀摩學習、教學實踐反思、同伴互助交流等系列活動的開展，進一步領(lǐng)會“模式理論”的精神實質(zhì)，還通過網(wǎng)絡(luò)、光盤、雜志等媒體自學來不斷充實，積累提高。本學期我們還加強校際交流活動1次。六、取得成績。1、教師變了。教師已近走出了傳統(tǒng)教育牢籠，能非常熟練的運用一三五模式進行教學，教師對“高效課堂”模式應(yīng)用、教學流程、三單開發(fā)、評價考核等方面理論實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，給課堂教學實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。2、學生變了。學生的自主探究、合作學習能力增強了，匯報展演水平提高了，個性得到了全面張揚，素質(zhì)教育得到了深入

7、推進。3、本期教師省市縣各類獲獎20多個，學生獲獎30多個，市級教學能手1名，鎮(zhèn)級課改標兵4名。七、存在的困惑和思考 1、“小組合作”形式大于內(nèi)容。小組合作學習確實有它的優(yōu)勢，小組合作的學習方式也能體現(xiàn)教學民主，但很難做到較好的調(diào)控，很多時候“合作”都只是流于形式，學生沒有得到真正發(fā)展，教師的教學也難取得理想的效果。在教學中，如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，如何讓討論更深入，而不流于“合作探究”的形式呢？2、課堂熱鬧，討論交流實效性不理想在互學群學展示階段，學生表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調(diào)動每個學生，使其全面參與，并保持學生上課積極性的持久呢？3、學生基本能力的培養(yǎng)不到位導學案上的各大板塊內(nèi)容，幾乎全是參考書和教輔資料上的，學生在很多教輔資料上，都能找到答案。不用讀書，不用思考，就能把答案搬上去，然后就可以夸夸其談了。學生的自主閱讀的習慣