淺析聾啞兒童的自我意識(shí)

1、淺析聾啞兒童的自我意識(shí)浠水縣特殊教育學(xué)校 裴碧華 自我意識(shí)是意識(shí)的一個(gè)重要方面，即作為主體的自我意識(shí)，特別是人際關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)不僅是個(gè)認(rèn)識(shí)問題，并且包括著感情、意志等。例如，自我感覺、自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)等屬于認(rèn)知范疇；自我監(jiān)督、自制力等屬于意志范疇，自我意識(shí)一方面是個(gè)人人格的核心，另一方面，也是影響個(gè)人行為的主要因素。 新的研究告訴我們，人的意識(shí)與語言是分不開的，自我意識(shí)是在掌握了語言后才產(chǎn)生的。首先，區(qū)分主體與動(dòng)作是自我認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)；其次，把名字理解為自己的信號(hào)，這是自我意識(shí)的萌芽；第三，掌握代詞“我”，是自我意識(shí)開始產(chǎn)生的標(biāo)志。23歲是人類個(gè)體自我意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。成熟的自我意識(shí)由下列三

2、個(gè)特征： （1）能意識(shí)到自己的身體及生理狀況。(2)能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動(dòng)。（3）能認(rèn)識(shí)并感受到自己在社會(huì)和集體中的地位和作用。自我意識(shí)水平與學(xué)習(xí)成就成正比例。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)由意識(shí)的積極的能動(dòng)的活動(dòng)，自我意識(shí)的不同，會(huì)影響到學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果。我們不難看出下面關(guān)系鏈中的因果關(guān)系。 意識(shí)需要注意興趣動(dòng)機(jī)求知欲成就欲抱負(fù)水平成就 意識(shí)水平愈高，需要愈迫切，注意愈集中，興趣愈濃厚，動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)烈，求知愈渴，成就愈高，反之則低。因此我們說，自我意識(shí)水平與學(xué)習(xí)成就成正比例。一、聾啞兒童自我意識(shí)的特點(diǎn)1、自我意識(shí)的產(chǎn)生晚于正常兒童。由于語言發(fā)展遲滯，聾啞兒童自我意識(shí)的產(chǎn)生受到嚴(yán)重的阻礙，直到入學(xué)時(shí)（68歲），

3、他們的自我意識(shí)仍停留在區(qū)分主體和動(dòng)作及知曉名字的階級(jí)。及時(shí)掌握了一些手勢(shì)，但對(duì)于“我”、“你”、“他”關(guān)系的理解仍未擺脫那種簡單、具體而固定的聯(lián)系，如果問他：“你幾歲了？”他回答：“你6歲了?！闭邉t表明聾啞兒童的自我意識(shí)仍未實(shí)現(xiàn)從把自己當(dāng)作客體到把自己當(dāng)作主體的轉(zhuǎn)變。入學(xué)以后，他們?cè)诮處煹膸椭拢鸩秸莆沾~“我”、“你”、“他”,真正意義的自我意識(shí)才得以形成。較之正常兒童來說，這已經(jīng)晚了許多年。2、自我意識(shí)的獨(dú)立性不強(qiáng)。聾啞兒童進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)的能力很低，他們對(duì)自己或別人的評(píng)價(jià)往往只是成人（家長、教師等）評(píng)價(jià)的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，而且對(duì)于教師的評(píng)價(jià)不假思索地相信。這一特點(diǎn)一直延續(xù)到中、高年級(jí)，而同齡

4、兒童的自我意識(shí)已經(jīng)有了明顯的獨(dú)立性。3、自我評(píng)價(jià)的抽象概括水平較低。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分，是對(duì)自己行為、個(gè)性等方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)。由于語言發(fā)展遲緩，聾啞兒童到一年級(jí)末二年級(jí)初才開始學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而且他們的自我評(píng)價(jià)主要是以具體的、外部的行為表現(xiàn)為依據(jù)，他們對(duì)自己或別人的評(píng)價(jià)總是具體的。約從中年級(jí)起，特別是高年級(jí)，聾啞兒童對(duì)于“好學(xué)生”的理解，一、二、三年級(jí)的聾生一般認(rèn)為，“好學(xué)生”就是“成績好”、“聽老師話”的學(xué)生。四、五年級(jí)聾生地評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了一些新的成分，他們認(rèn)為，“好學(xué)生”就是“成績好”、“喜歡幫助人”、“不欺負(fù)人”的學(xué)生。高年級(jí)聾生則認(rèn)為，“好學(xué)生：應(yīng)當(dāng)是對(duì)人誠實(shí)、“不講假話”、“和大

5、家相處好“的學(xué)生。我們可以看到，隨著年級(jí)的增高，聾啞兒童對(duì)“好學(xué)生”的理解逐步抽象化，開始用道德原則來評(píng)價(jià)自己和別人。即使這樣，他們的評(píng)價(jià)仍停留在具體的道德行為上。4、自尊心強(qiáng)于自卑感。自尊心與自卑感是由自我評(píng)價(jià)所引起的，兩種相對(duì)的情感體驗(yàn)，在一定的條件下，二者可以相互轉(zhuǎn)化。或許有人認(rèn)為，聾啞兒童普遍比較自卑，這未必正確。聾啞兒童的情感體驗(yàn)不能一概而論，必須具體分析。首先，身體缺陷本身并不會(huì)讓聾啞兒童自卑。剛?cè)雽W(xué)的聾啞兒童，由于他們尚未掌握語言，自我意識(shí)尚未分化。在此以前，他們主要是隨外界的刺激物而動(dòng)作，通過身體和動(dòng)作去了解世界。是由于他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和情感總是以自己的身體和動(dòng)作為中心的。入學(xué)

6、以后，雖然逐漸掌握了語言，區(qū)分了自我，但他們往往從逐漸的經(jīng)驗(yàn)和角度去認(rèn)識(shí)事物。他們?cè)谠u(píng)價(jià)別人時(shí)，往往缺乏批判性。一方面，他們?nèi)菀卓吹絻?yōu)點(diǎn)，看不到缺點(diǎn)；另一方面，他們往往善于評(píng)價(jià)他人不善于評(píng)價(jià)自己。因此，低年級(jí)聾啞兒童（不包括曾有過聽了語言的聾啞兒童）不但不表現(xiàn)出自卑，相反他們主要變形為自尊。其次，聾啞兒童的自尊具有一定的盲目性，妄自尊大或夜郎自大是聾啞兒童盲目自尊的主要特征。建立在自我中心主義的基礎(chǔ)上的聾啞兒童的自尊，往往由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，帶有盲目性，如果誰觸犯了他的自尊，他便會(huì)暴跳如雷。特別是那些某方面（如繪畫、體育等）有所特長的聾啞兒童，更容易產(chǎn)生唯我獨(dú)尊的驕傲情緒。第三，聾啞兒童自尊的

7、脆弱性。與盲目性相伴而生的便是脆弱性。隨著年級(jí)的增高，客觀環(huán)境向他們提出了一系列的要求，迫使他們經(jīng)常地按照這些要求來對(duì)照檢查自己的行為，在這些經(jīng)常性的評(píng)價(jià)過程中，就有可能對(duì)一部分聾啞兒童形成不利的評(píng)價(jià)。如果連續(xù)地幾次評(píng)價(jià)不利，聾啞兒童自尊便會(huì)遭到挫傷甚至摧毀，自尊感會(huì)乘虛而入，對(duì)自己作出“不如他人”或“低人一等”的評(píng)價(jià)。自卑感一旦產(chǎn)生便難以抑制。5、自制力不強(qiáng)。自制力是指善于支配和控制自我的能力，是一種優(yōu)秀的意志品質(zhì)。自制力的強(qiáng)弱，主要取決于個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)水平和情感體驗(yàn)，聾啞兒童由于認(rèn)識(shí)水平的局限，加之他們的自尊具有盲目性和脆弱性等弱點(diǎn)，對(duì)良好的自制力的形成極為不利。他們不善于控制自己的情緒，

8、往往表現(xiàn)出固執(zhí)、任性或沖動(dòng)，或懦弱、畏縮和自暴自棄。6、抱負(fù)水平不高。抱負(fù)水平是指個(gè)人所能達(dá)到的成就目標(biāo)的估計(jì)。抱負(fù)水平的簡歷，決定于兩個(gè)因素，一是根據(jù)個(gè)人以往成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我能力所作的實(shí)際估計(jì)，二是個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)，既干就干好，勝過他人。聾啞兒童一方面由于知識(shí)水平的限制，另一方面在學(xué)習(xí)過程中自尊心容易受到挫傷，甚而產(chǎn)生自卑心理，他們的抱負(fù)水平一般很低。二、聾啞兒童不良意識(shí)成因（一）受生理缺陷而造成的心理障礙1、恐懼障礙。聾啞兒童應(yīng)該說都有交往的欲望，但由于耳聾，從小接受的信息少，又由于長期處于封閉的狀態(tài)，常常表現(xiàn)為與人交往時(shí)，會(huì)不自主地感到緊張，害怕以至于手足無措。加上語言交往的困難，久而久之，

9、造成一種沒有興致與人交往的想法。2、嫉妒引起的交往障礙。聾啞兒童由于心理承受能力較差，受挫折能力弱，往往對(duì)比自己優(yōu)秀的同學(xué)，產(chǎn)生嫉妒心理，有的甚至?xí)粨袷侄蔚毓羲恕?、自身引起的交往障礙。在交往活動(dòng)中，聾啞兒童常表現(xiàn)為缺乏自信，深感別人（健全人）看不起自己。似乎覺得所有的人都比自己強(qiáng)。因而，在交往中常感到不安。將社交圈子限制在狹小的范圍內(nèi)。（二）社會(huì)對(duì)聾啞兒童的不公正的對(duì)待。由于歷史等諸多因素，加之聾啞兒童由于語言交流的缺乏，一直來，社會(huì)上對(duì)聾啞兒童存有許多偏見，一種觀念認(rèn)為聾啞兒童本身就很痛苦，似乎在物質(zhì)上給予一定的幫助，一般情況下也不太和聾啞兒童交往；另一方面現(xiàn)實(shí)對(duì)聾啞兒童有很大的戒備

10、心理，甚至歧視他們。這樣，就把聽殘人與正常人交往無形地隔斷。（三）家庭、學(xué)校教育中的一些不合理的現(xiàn)象。聾啞兒童的家庭，一般都存在由于子女的殘疾，而要花費(fèi)大量的財(cái)力去給他們治療。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)聾啞兒童家中，為聽殘子女花去醫(yī)療費(fèi)一般在1萬元之多，多的在34萬元之間。而花費(fèi)如此之多的錢，本身不富裕的家庭壓上一個(gè)沉重的包袱。另外，聾啞兒童的家長普遍文化層次低，據(jù)統(tǒng)計(jì)高中文憑的只占5%，80%是初中以下水平，還有15%仍然處于文盲領(lǐng)域。所以家庭的學(xué)前教育薄弱，更談不上正確的引導(dǎo)，講課的教育。作為特殊教育學(xué)校來講，雖然沒有像普通學(xué)校那樣，有巨大的升學(xué)壓力，但多年形成的教學(xué)模式存在著“認(rèn)真地教育教材”的現(xiàn)象，

11、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。沒有深刻認(rèn)識(shí)到人際交往能力對(duì)聾啞兒童走上社會(huì)，融入社會(huì)有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)缺乏對(duì)聾啞兒童心理輔導(dǎo)等，以致在學(xué)生心理健康地方面缺乏系統(tǒng)的教育。綜上所述：聾啞兒童產(chǎn)生不良意識(shí)的原因有：心理的缺陷造成的心理障礙原因，社會(huì)因素和家庭、學(xué)校因素。三、聾啞兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)和提高1、一是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的缺陷。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生為自己的優(yōu)點(diǎn)感到自豪，從而認(rèn)識(shí)到自己雖有缺陷，但并不毫無能力的。教師必須尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，維護(hù)他們的自尊。如果一個(gè)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生做了一件好事，老師應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng)和肯定。這樣他的自尊心就會(huì)得以強(qiáng)

12、化，今后他便會(huì)更加自愛、嚴(yán)格要求。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到缺陷是可以補(bǔ)償?shù)摹Ｄ承┻m合缺陷兒童的特殊課程和教學(xué)方式，可以補(bǔ)償他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的某些缺陷，使他們可能朝著正常同齡兒童發(fā)展的方向前進(jìn)，最大限度地接近或趕上正常同齡兒童的發(fā)展。第三，用典型生動(dòng)的事例，激發(fā)聾啞兒童學(xué)好知識(shí)，刻苦鍛煉，發(fā)奮成才。如海倫凱勒、斯科羅霍多娃以及聾啞兒童身邊的人或事，如聾人教師、技術(shù)能手等。2、對(duì)聾啞兒童充滿信心。如果教師對(duì)聾啞兒童充滿信心，采取積極的態(tài)度，那么聾啞兒童一定會(huì)做出好成績的。聾啞兒童是有一定發(fā)展?jié)摿Φ模處煹呢?zé)任是挖掘其潛力，培養(yǎng)其能力。反之，如果教師對(duì)聾啞兒童評(píng)價(jià)過低，則會(huì)挫傷他們的自尊心。例如

13、，當(dāng)聾啞兒童被一道算術(shù)題難住時(shí)，如果教師說:“再想想，你肯定會(huì)做！”，聾啞兒童就會(huì)受到鼓舞，并很快做完，興高采烈地請(qǐng)老師批改。如果教師說：“你真笨，永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)！”聾啞兒童就會(huì)把筆一仍，呆坐著生悶氣。態(tài)度不同，效果迥異。教師應(yīng)該做是：相信聾啞兒童，提供給他們與正常兒童同樣多的機(jī)會(huì)，正常兒童能做到的事，也要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓聾啞兒童去做。他們不需要人們過多的幫助，他們需要的是自尊心，自信心和自豪感，是自我價(jià)值的認(rèn)定。鼓勵(lì)對(duì)聾啞兒童來說是一種莫大的幸福。因此，相信聾啞兒童，鼓勵(lì)聾啞兒童大膽地去從事他們力所能及的各種活動(dòng)，是培養(yǎng)聾啞兒童自尊心、自信心和良好自我意識(shí)的好方法。3、引導(dǎo)聾啞兒童克服自尊的盲目性。造成聾啞兒童盲目自尊的原因，主要是聾啞兒童以自我為中心和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏。首先教師必須有意識(shí)地開展多種活動(dòng)，如參觀、游戲等，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們正確認(rèn)識(shí)到個(gè)人在社會(huì)中的位置。其次，引導(dǎo)學(xué)生從各種活動(dòng)中看到別人的優(yōu)點(diǎn)比自己的不足，認(rèn)識(shí)到只有互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，才能不斷進(jìn)步。第三，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取，使他們樹立較高層次的人生理想。4、努力提高聾啞兒童的語言能力。聾校教師必須有意識(shí)地為聾啞兒童創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過語言實(shí)踐，