教師要時刻想著自己的責任

1、教師要時刻想著自己的責任，為了一群群鮮活的生靈，把心中的美好感情化作一縷陽光，一滴清泉，灑向每一寸空間。而愛能創(chuàng)造奇跡。張棟是我曾經(jīng)教過的一個一年級學生，父母離異，他跟著奶奶生活。由于先天弱智，后天教育又跟不上，他在班上是不討人喜歡的角色，我沒有歧視他，而是主動從生活、學習上關心幫助他，讓同學們一起跟他交朋友。經(jīng)過一段時間的努力，他在學習上取得了很大的進步，每逢見了我都要“老師，老師”地喊個不停，我不讓他叫，他憨憨地笑著說：“我要叫您一萬個老師?！蔽衣犃诵睦锖苁歉袆?。美麗的花兒總是有人欣賞，而墻角的小草更需要陽光的照耀。針對后進生自暴自棄的消極傾向，我結合作文課開展了一次“人與尊嚴”的征文與演

2、講活動，很多學生很受啟發(fā)和鼓舞。做學生的良師錚友，做學生心靈的理療師，讓學生切切實實地感到教師的關愛和期望，我們的學生在成長的路上會走得更好更遠。 愛護學生，愛崗敬業(yè)不是空話。它體現(xiàn)在我們教師的每一個行動上，甚至是一顰一笑中。有時繁忙的工作，生活中的頊事，家庭中的不愉快都會影響我們的情緒，而當我走向教室，一想到自己站在講臺上，面對幾十雙童真無邪、求知若渴的眼睛時，我的心情就變開朗了，如同雨霽后的晴空，清新明媚，我不能也不愿把不好的情緒傳染給我的學生那些需要陽光和純凈水的幼苗。而當我看到那些無憂無慮的臉上綻開燦爛的笑容時，我心中也如同飲了甘霖一般。 2 黃山奇石 學習黃山奇石一課，這篇文章對于學

3、生來講比較單調(diào)。為調(diào)動學生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫”這句時，只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：

4、“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點贊賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。 3植物媽媽有辦法 植物媽媽有辦法是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學生讀懂句子，把句子連起來

5、了解節(jié)的內(nèi)容。本課主要培養(yǎng)學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。 為了幫助理解重難點，首先讓學生自讀自悟，然后引導，借助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；石榴傳播種子是通過圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。 4古詩兩首課后記 蘇軾的贈劉景文并不常見，我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩后

6、師生討論得出了一個預習計劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音）2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學說說詩意）。新課教學基本按照事先設計的環(huán)節(jié)進行，其中自學成果展示精彩不斷，學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。 4 語文園地一單元后記 本組教材以“秋天”這一線索來編排的課文，其中黃山奇石、植物媽媽有辦法這兩篇課文，讓學生通過朗讀、學習使他們深切感受到大自然的奇妙和偉大，從而激起學生去探究大自然奧秘的興趣。本組教材內(nèi)容十分豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色。學生通過有感情地朗讀，感受

7、秋天的美好，體會美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的，領略大自然的美麗與神奇。 教學本組教材時，我激發(fā)了學生觀察大自然的興趣，引導學生注意觀察秋天景物和氣候的特點，知道秋天是收獲的季節(jié)；引導學生養(yǎng)成自主識字的習慣，提醒學生在識字、閱讀的過程中注意積累詞匯；引導學生自己畫秋天、寫秋天，并動手利用樹葉等制作書簽、賀卡等。并注意培養(yǎng)了學生合作學習的習慣、預習的習慣和認真讀書的習慣。 5 識字二課后記 本課的詞語表現(xiàn)的是學生熟悉的校園生活，讀起來感到親切、有趣。但學生的興趣愛好有所不同，有的喜愛琴棋書畫，有的喜愛吹拉彈唱，也有的喜愛栽花種草。學習時，可充分發(fā)揮學生不同的優(yōu)勢，向同學們介紹自己的特長，有利于彌補

8、體驗不到的一些樂趣。學生在表達時，有的沒把心理話說清楚。學生在談話時引導他們說準普通話，想好了再說。 一株紫丁香 1、課文中的紫丁香，是學生送給老師的一份珍貴禮物，代表學生熱愛老師的那顆真摯的童心。這一點，教學時引導了學生讀中感悟。 2、默讀課堂中還是第1次出現(xiàn)，學生沒達到要求。 六 我選我 班級選小干部是一件孩子們都關心的事,學生很容易將課文與生活實際聯(lián)系起來，這樣，對課文的理解就更容易了。在教學過程中，在引導學生朗讀感悟的同時，要培養(yǎng)學生做事有自信心，適當?shù)乇憩F(xiàn)自我，更要有一顆為他人服務的心。在學了課文之后，對學生進行我選我的口語訓練及小練筆都收到較好的效果。 七一分鐘 許多孩子都有睡懶覺

9、的經(jīng)歷，有的起床后還磨磨蹭蹭的，所以也有遲到的經(jīng)歷。但是現(xiàn)在的孩子往往不用自己乘公交車，不用獨自上學，快遲到了，自有父母替他們著急，甚至有父母為他們的遲到說情。為此，在教學時應該讓學生回憶自己上學時那緊張的情景，在課 17 19 藍色的樹葉 反思 教學時，我引導學生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。著重指導李麗和林園園的幾次對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。 整堂課，學生學習積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學生生硬的理解字詞，學習效果不大好。沒有達到教學

10、目的。 學生教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。 20 紙船和風箏 反思 自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？ 這些問題引導孩子們細讀課文。 在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節(jié)的趣味性設計、學習內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。 但課堂總是充滿了遺憾??！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)

11、整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。同時有很多地方不太理想，引起了我的思考。 18 1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。 2、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導比較細致、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。 3、對待課堂上“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，一

12、下子跳那么遠去了！我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍些，他也許會更好地傾聽他人的意見。 21 從現(xiàn)在開始 反思 本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。 1抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學設計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設、“叫苦連天”的角色

13、體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。 19 2引導對話，倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。 其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調(diào)整教學方案，體現(xiàn)“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，

14、從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓練有機結合。 語文園地五 反思 21世紀是合作的世紀。溝通、交流、合作、對話、分享、團隊精神，這些觀念漸漸深入人心。 本組教材是圍繞友好相處，團結合作這一主題編排的。從“識字5”到課文，到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現(xiàn)著濃郁的時代氣息和現(xiàn)代意識。 教學時，我注重了讓學生學會反思自己的言行，克服自私、任性、以自我為中心等不良品格，學會多為別人著想，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養(yǎng)成豁達的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。 20 識字六 反思 情景激趣，激發(fā)學生的學習欲

15、望。“興趣是最好的老師?！庇绕涫堑湍昙壍膶W生，激發(fā)興趣，激起學習的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學生的特點，呈現(xiàn)給學生許多動物自由活動快樂玩耍的畫面，讓他們在欣賞中感受，在感受中生趣，有了認識動物的興趣。在教學過程中，我創(chuàng)設了多種學生感興趣的活動，如：認識動物朋友并跟他人打招呼，幫幫老師，幫幫小鴨子，找朋友，猜字謎等，讓學生在活動中，游戲中產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。 22 窗前的氣球 反思 閱讀中的“感悟”是學生品節(jié)對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學

16、生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經(jīng)歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？ 23 假如 反思 回頭過看自己的課堂實錄，老師過多的語言，讓整堂課中的學生處于被動的狀態(tài)。其實是由于自己急切的不良心情，想讓學生盡快知曉，盡快明理，以至變成了填鴨。若能引導學生進入情境，讓學生去體會小樹前后的變化，相信學生便能從內(nèi)心體驗出發(fā)，讀好句子，也能翩飛學生的想像，讓學生不僅只停留在文本上，而是自己產(chǎn)生思考，自己有自己的見解，自己有話想說，并 且真正能表達。 再一個，語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是最古老，最常用的方法，讀得有味，有情，有感更是語文教學成功的標志。我在這堂課中，極缺少閱讀環(huán)節(jié)。其實語文教學應以讀為主，在詩歌的學習中尤其重要。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，通過創(chuàng)設情境的品讀，展示讀，評讀，激讀，賽讀，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，引領者在此時更要有意地營造