提高教育及效果采取措施

1、提高教育成績及效果采取措施每個學生在初學英語時都希望自己能說一口標準流利的英語。學生在初學英語時充滿好奇，有著非常濃厚興趣，但隨著時間的推移和學習難度的不斷提高他們漸漸開始出現(xiàn)一些懈怠甚至是厭倦。最大的原因是學生在單詞學習和記憶的過程中缺乏科學的策略，以致在學習過程中事倍功半，想說英語而不能，久而久之，就降低了他們學習英語的積極性，也就漸漸出現(xiàn)了兩極分化等現(xiàn)象。怎樣讓學生科學有效地學習和記憶單詞，提高教育成績及效果呢？我主要采取以下措施：一、抓好課堂教學，激發(fā)并保持學生的學習積極性1、單詞呈現(xiàn)方式靈活多樣學生對單詞的感知和理解，在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式，因此在教學中我注意教學方法，采用

2、不同的手段來呈現(xiàn)單詞。（1）、利用實物呈現(xiàn)單詞這里所說的實物是指用來釋義或創(chuàng)設情境進行語言操練的便于帶進課堂或在教室內的實物，如：door、window、light、fan等。在教學PEP教材四上My Classroom時，這些隨手可及、貼近學生生活的實物讓學生在單詞的學習過程中倍感親切，他們學習起來也是分外投入。在課余，學生們還會利用這些實物進行隨機的記憶和練習，讓原本枯燥的單詞記憶變得富有生活情趣。（2）、利用簡筆畫呈現(xiàn)單詞簡筆畫簡單明了，形象直觀，常常可以運用于日常的單詞教學中，尤其是像一些比較抽象的方位詞，在教學中更能收到事半功倍的效果。如在教學“on”、“in”、“under”等方位

3、單詞時，教師運用寥寥幾筆的簡筆畫，便能讓學生形象地感知不同的方位。若在操練過程中也讓學生試著用簡筆畫來表示，更能使他們產生深刻的印象，在動手操作的過程中牢記單詞。（3）、利用圖片呈現(xiàn)單詞或課件呈現(xiàn)單詞圖片和多媒體生動形象的造型，富于變化的色彩能給學生各種感官的刺激，更好地激發(fā)起他們的學習興趣和注意力，使他們更加主動地投入到單詞的學習。2、單詞操練鞏固形式靈活多變有了靈活多樣的單詞呈現(xiàn)，在單詞操練過程中，選擇靈活多變的操練形式，以保持學生的學習興趣就顯得更為重要。（1）、多種形式“讀”在日常教學中，我們常采用跟讀、齊讀、分組讀、指名讀、開火車讀等形式操練單詞。如果能在讀的時候加以合理分工和組合，

4、便會讓學生在操練過程中得到更多的鍛煉，幫助他們養(yǎng)成良好的讀的習慣，也便于教師針對個別情況及時進行指導。如在跟讀時，教師一定要教育學生學會認真傾聽，只有聽準了才能正確模仿讀音，而不是隨便亂讀一通。在齊讀時，教師也要注意監(jiān)控課堂，以防有些學生“濫竽充數(shù)”，因此，我們?？梢栽邶R讀后安排小組讀或指名讀，以檢測學生是否正確掌握了單詞的讀音。（2）、多種形式“練”小學生短時記憶較好，但遺忘性也大。因此，在學習完單詞后，應及時采用形式靈活多變的練習，使原本相對枯燥乏味的單詞記憶成為學生積極參與的活動，讓學生在快樂的教學活動中學會單詞。二、加強學法指導，幫助學生選擇有效的學習策略如果說“抓好課堂教學”是學生學

5、好單詞的基礎，那么加強對學生學法指導，幫助學生選擇有效學習策略就是學生記憶單詞的關鍵。1、利用語音知識、拼讀規(guī)則記憶單詞雖然小學四五年級還未出現(xiàn)音標，但單詞的發(fā)音與拼音有些相似。因此，在教學單詞可利用語音知識、拼讀規(guī)則記憶單詞。對學生滲透一定的語音和拼讀規(guī)則，有利于學生利用這些知識靈活、巧妙地記憶單詞。如student可分2部分記憶：student，在讀的過程中，根據(jù)發(fā)音就可以寫出單詞。2、利用同義詞、近義詞、反義詞記憶單詞小學階段，到了四年級，學生已掌握相應的詞匯量。許多單詞都可以通過同義詞、近義詞、反義詞記憶。如，反義詞：longshort, bigsmall, thin-fat等等，通過

6、對比，加深學生的記憶，只要出現(xiàn)一個，就會聯(lián)想到另一個。讓學生進行歸納總結，對他們積累單詞方面一定會有很大的幫助，有助于他們的記憶。3、利用同音詞記憶單詞學了很多單詞后，在后面的單詞學習中，他們都會發(fā)現(xiàn)某些單詞的發(fā)音與以前所學的單詞很相似。如sunson, rightwrite，對于同音詞，雖然讀法相同，方便記憶讀法，但對于小學生來說，也很容易在寫的方面犯錯，所以在記憶時還必須區(qū)分它們的詞形和詞義，從而避免在使用中出現(xiàn)混淆。4、利用構詞知識記憶單詞例如，在四年級的教材中，在學習了teacher, driver, farmer等名詞后，再學習teach, drive, farm等詞就容易多了。因為

7、學生發(fā)現(xiàn)只是單詞少了個別字母，就成了另一個單詞，而且意思也有關聯(lián)，所以學生在學習這些動詞時容易記憶。5、分類記憶單詞復習時，在學生積累了一定的詞匯后，教師可幫助學生把所學單詞按其意思分門別類，并打印成表格的形式發(fā)給學生記憶單詞。如把水果apple、orange、pear、peach、watermelon等歸成一類，把家庭成員grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister等歸成一類。運用分類記憶法，符合小學生思維的整體性特點。此外，我們還可以根據(jù)小學生好勝的心理，在學生間組織學習伙伴，在單詞學習和記憶的過程中相互幫助、切磋，以達到有效記憶

8、單詞的目的。當然，對于傳統(tǒng)的死記硬背的機械式記憶，我們也不應完全摒棄。因為每個學生的實際情況不同，有些學生反而會覺得機械的記憶單詞更加有效。作為教師，我們要結合學生的實際，幫助他們選擇適合自己的單詞記憶方法，形成有效的單詞學習策略。三、注重課后反饋，及時解決學習過程中困難除了引導學生積極參與到課堂學習中，加強對學生在學習策略上的指導，教師還要特別注重課后情況的反饋。這里所說的反饋不僅僅是關注學生作業(yè)情況的反饋，教師更要善于發(fā)現(xiàn)學生的每一個細節(jié)：哪些學生學習積極性減退？哪些學生在學習中困難較大？哪些學生對學習產生了畏難情緒？一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師就要及時查找原因，并對他們進行疏導，消除他們在單詞學習過程中的“攔路虎”。對于那些學困生，則更要加強課外的輔導，以縮短兩極分化的距離，讓他們也能在學習中體驗到成功的喜悅。此外，在學生的單詞書寫過程中，教師也要加強對書寫規(guī)范和習慣的引導，鼓勵學生人人寫一手漂亮規(guī)范的