強化學生學習能力的培養(yǎng)

1、強化學生學習能力的培養(yǎng)研究型教學模式 古人云：“授人以魚不如授人以漁?！睂W生在學習過程中，除了掌握一定量的知識外，最大的收獲在于其學習能力的提高，隨著新的課程改革的逐步深入，對學生學習能力的要求不斷提高，因此，學習能力的培養(yǎng)應是學習的首要任務。關鍵字： 研究型教學模式 學習能力 提出 分析 解決 反思 拓展 根據中學生正從感性認識逐步向理性認識轉變的認知規(guī)律，和中學生已經有了一定的分析問題，解決問題的能力，研究型教學模式在強化學生學習能力的培養(yǎng)方面，有其特有的作用。根據以上條件，我把研究型學習模式分為五個階段：1、創(chuàng)設情景，明確任務。2、把握特征，分析問題。3、融入新知，解決問題。4、回顧過程

2、，總結方法。5、鞏固練習，拓展思路。一、 創(chuàng)設情景，明確任務中學生的認知水平還處于要依賴一定的感性認識來建立概念，創(chuàng)設情景是服從于學生認知規(guī)律的需要，適應新課程標準的要求（每個學生在學習中都要掌握在現實生活中有用的知識和技能）的最佳方法。情景應盡可能的貼近生活，這樣有助于學生進一步的理解。此環(huán)節(jié)的任務是讓學生明確學習任務，調動學生的有意注意，增強學生學習興趣。設置情景的方式可以是多種多樣的，例如：運用多媒體創(chuàng)設身臨其境的氛圍，提出日常生活中的問題，學生自己在動手實踐過程中發(fā)現問題等等。注意：1、情景設置不宜過于復雜，應力求簡潔明了。2、任務要具體。對能力和情感目標不能明確提出，它是潛移默化的在

3、學習過程中形成的。二、 把握特征，分析問題 問題有各種各樣，但每一個問題都有其特征，只有根據問題的特征去分析，才能使問題得到完滿解決。教師作為教學過程的組織者和實施者，在問題分析前，應給學生足夠的時間獨立分析，接著相互交流各自分析的結果，同學之間取長補短，以達到共同進步。在分析過程中，學生常常會無從下手，這就需要教師的引導，引導只是給出分析的方向和方法，引導不能代替學生的分析過程。例如：在教學小說故鄉(xiāng)時，有一個環(huán)節(jié)是走進故人，感受人的變化，這時教師可引導學生制作“故鄉(xiāng)人情卡”，分別從人物、描寫角度、二十年前、二十年后這些方面感受任務的變化，體驗“昨是今非”的世態(tài)，從而使學生把握住故鄉(xiāng)人的性格特

4、征，同時也掌握了分析人物形象的方法。三、融入新知，解決問題學習過程是不斷提高，不斷完善的過程。問題分析后，只是明確了解決問題的方向，為解決問題提供了必要的準備。作為新問題，學生利用原有知識解決時，要么無法進行，要么步驟過于繁瑣，學生在此時學習新的知識，是解決問題的需要，達到了水到渠成的效果。當然，新知的容量應根據學生的認知水平和年齡特征確定，不宜過多。學習過程是一個循序漸進，逐步提高的過程，不能拔苗助長，使學生難于接受，打擊學生學習積極性。學生在掌握新知的基礎上，前面提到的問題自然而然的就能順利解決。四、 回顧過程，總結方法總結反思的過程是一個不斷自我提高的過程，也是一個不斷明確方法的過程。所

5、以，應從知識和方法兩個方面加以回顧。在回顧知識時，需要學生自主完成并相互指正，特別是要注意的地方更應加以強調。方法的總結可以在回顧知識的同時進行，也可另列出來單獨進行，要視情況而定。方法的總結是在總體回顧學習過程的基礎上進行的，是歸納，概括的結晶。五、 鞏固練習，拓展思路練習的目的是為鞏固知識和方法服務的。練習要適量適度。在學習方法的練習上，可以不是本節(jié)內容，讓學生在一個全新的環(huán)境中去鞏固方法，雖然有一定的難度，但鞏固得更加深刻。例如：學習完了毛澤東的沁園春 雪這首詞后，讓學生搜集并朗誦有關毛澤東的詩詞，并以“從詩詞中看毛澤東”為題寫一篇作文，這樣的練習，可使學生在讀詩、品詩的氛圍中感受到偉人的風范。研究型教學模式各環(huán)節(jié)是相互配合，相互作用的。明確任務是分析問題解決問題的前提條件，分析問題是明確任務與解決問題的橋梁，解決問題是整個學習過程的關鍵，回顧總結時不斷提高的有效手段，鞏固拓展是學習延伸的必要。各環(huán)節(jié)相輔相成，有機統(tǒng)一。研究型教學模式是符合中學生認知規(guī)律，心理特點的教學模式，也是遵循循序漸進，逐步提高的教學原則的教學模式，更