小班化語文教學(xué)實踐與感悟

1、一、我校實行小班化教學(xué)的背景 我校由原來一所私立學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘心掀闹攸c小學(xué)。學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)文化背景較為復(fù)雜：有傳統(tǒng)市民家庭也有失地農(nóng)民家庭，有務(wù)工型家庭也有創(chuàng)業(yè)型家庭，有高收入的也有低收入的，有高學(xué)歷的也有低文憑的各種經(jīng)濟(jì)文化因素相互攙雜，很難找到兩個家庭背景完全相同的孩子。孩子的身上必然帶著家庭文化的印記，美國心理學(xué)家GS霍爾說過：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。由于家庭經(jīng)濟(jì)文化的巨大差異，導(dǎo)致入學(xué)新生的巨大差異：無論從行為習(xí)慣還是學(xué)前教育水平都是如此。我們不可能給這些孩子設(shè)置一個相同的起跑線，更不可能割裂家庭因素的影響，在這樣的前提下用傳統(tǒng)大班教學(xué)，這樣做不利于大多數(shù)學(xué)生的成長。由此，我校

2、開展了小班化教學(xué)的嘗試，讓來自不同階層，不同文化背景家庭的孩子盡可能在原有基礎(chǔ)上找到適合其自身成長的途徑。 二、實施基礎(chǔ)充分尊重每個學(xué)生的能力差異 經(jīng)過多年的小班化教學(xué)的實踐和探索，我認(rèn)識到：課堂教學(xué)是師生互動最重要的舞臺，“在教學(xué)互動中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好;學(xué)生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。

3、每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為新接班老師的首要任務(wù)。 抓住學(xué)生的閃光點，在同學(xué)、家長面前表揚(yáng)。講究語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨(dú)一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領(lǐng)不同而已。” 在注重語言評價的同時，更要重視體態(tài)語言的激勵評價：學(xué)生小吳入學(xué)時注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現(xiàn)游離狀態(tài)，一把尺、一支筆、一張紙都會成為孩子的玩具，實在沒有玩的東西時就咬指甲。一次課堂中，當(dāng)他好不容易找到同學(xué)讀完的話接著往下念

4、了，老師夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語調(diào)告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個最專心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到金嗓子稱號了?！焙⒆用媛断采刈x了第二次，教師為其鄭重佩戴了金嗓子獎?wù)?。之后，孩子日漸喜歡上語文課，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音，口語水平也大大提高了。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。 三、充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)設(shè)互動共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍。 小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問一答的方式展開，教師點名，學(xué)生回答，教師的主觀因

5、素?zé)o形中決定學(xué)生說的欲望和說的機(jī)會，時間一久，能說會道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調(diào)動全體學(xué)生投入課堂，努力落實“人人參與”中我做了以下嘗試：  (一)、為每節(jié)語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。 即每節(jié)語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀經(jīng)典誦讀：由值日班長領(lǐng)全班學(xué)生吟誦，古詩、歇后語、弟子規(guī)、三字經(jīng)、數(shù)字成語這些典范語言都是最好的素材;一說自由談話，談話者為全體學(xué)生，由學(xué)習(xí)委員提早一天通知準(zhǔn)備，全班誦讀結(jié)束后站到講臺前大聲說話。說話內(nèi)容可以根據(jù)個人喜好自由選擇。在我班，學(xué)生喜歡活潑的形式，有時猜謎語、講兒歌、講故事，有時是成語接龍

6、、一字開花、小小傳話筒，也有說電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規(guī)范，贏得同學(xué)掌聲的均可獲得值日班長發(fā)給的獎勵卡。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。 (二)、為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。 朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！睘榱苏{(diào)動每一位學(xué)生的參與度，我在課堂中專門制作了兩個百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫上學(xué)生的學(xué)號與各小組的編號。設(shè)計讀拼音、讀詞語、認(rèn)生字、讀課文等較為淺顯的訓(xùn)練時，抽簽決定交流對象。學(xué)生對這種隨機(jī)的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節(jié)課

7、中，凡是已經(jīng)抽取的號子暫不放入百寶箱，使參與面更加廣一些。 課堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環(huán)節(jié)可以課前設(shè)計，卻不能完全照本宣科。例如：在學(xué)習(xí)古詩春曉時，孩子們?yōu)榇γ虾迫坏男那闋巿?zhí)不休甚至吵得不可開交時，教師只能臨時調(diào)整方案，以主持人的身份組織了一場即興辯論會。首先根據(jù)每個學(xué)生對詩的意境的不同感受分成“喜”、“傷”兩派，學(xué)生離開各自座位進(jìn)入指定區(qū)域后先挑選出雙方的隊長，由小隊長組織同伴組內(nèi)商議理由，并將聽的習(xí)慣也納入比賽規(guī)則中。各組討論結(jié)束，推選出發(fā)言代表，有序地進(jìn)行第一輪辯論。而后允許學(xué)生進(jìn)行第二次選擇，重新更換位置并講述理由，展開第二次辯論。第三輪進(jìn)行自由辯論，允許孩子暢所欲言，亮明

8、自己的觀點。選擇的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在這個過程當(dāng)中學(xué)生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。 不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。 (三)、為學(xué)習(xí)有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學(xué)習(xí)的動力。 由于學(xué)生學(xué)前的語言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時一個平翹舌音發(fā)錯，糾正四五次依然不見起色，學(xué)生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個學(xué)生“我們?nèi)巳硕紩胁蛔?，有不足的問題，我們才會有提升的空間”。更可以讓出錯的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課

9、后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報，最后根據(jù)兩名學(xué)生的學(xué)與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯的孩子，鼓勵其向班里一至二位好朋友當(dāng)堂求助，現(xiàn)場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學(xué)生就已經(jīng)在傾聽同伴的解答中得到了提高。 (四)、為提高學(xué)生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。 對班級中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽課習(xí)慣，每節(jié)課安排一個環(huán)節(jié)請他們中轉(zhuǎn)變最大的學(xué)生上臺幫助教師抽取學(xué)號或組好，指定同學(xué)回答問題，并由搖號者作出一定的評價。以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學(xué)生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。  大膽放手，

10、鼓勵生生之間的相互學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)課文小白兔與小灰兔時，由于內(nèi)容淺顯易懂，剛剛揭示課文題目，學(xué)生就大聲發(fā)表自己的喜好。全班學(xué)生無一例外地欣賞那只勤勞的小白兔，而無人喜歡小灰兔。長期以來，受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，我們的孩子缺乏獨(dú)立思維的能力和多元的價值評判能力。 于是，教師在學(xué)生面前坦言“人無完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺點，而小灰兔也擁有好幾樣優(yōu)點，細(xì)心的孩子才能發(fā)現(xiàn)藏在課文中的奧秘。學(xué)生這才不情愿地自學(xué)課文，到文章里尋找答案。經(jīng)過小組成員的努力合作，學(xué)生終于找到小灰兔的優(yōu)點：禮貌、虛心接受批評等。至于小白兔的缺點，有一位學(xué)生在教師點撥下發(fā)現(xiàn)“小白兔沒有在第一時間與同伴分享好主意

11、，如果早一點邀請小灰兔一起合作，一起種菜，就不會有那么多的辛苦了”，這樣一來，文章的主人公形象才變得更加完整。值得一提的是，教師適當(dāng)?shù)狞c撥是有必要的，但絕不能越俎代庖。 四、全面了解學(xué)生的性格特點，組建合作型的學(xué)習(xí)小組 學(xué)生成長家庭不同的，社會環(huán)境不同，因而個性不同。內(nèi)向與外向，害羞或張揚(yáng)本無優(yōu)劣之分，但在這個競爭社會中要更快的融入團(tuán)體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達(dá)，樂于交流，小組練習(xí)說話即是極好的方式。 合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則是根據(jù)學(xué)生的性格類型差異組合而成。每一個小組中大致包含內(nèi)向型、外向型和中和型孩子，引導(dǎo)孩子認(rèn)識同學(xué)的優(yōu)點，各有所長才是好小組，用“找朋友”(可具體)的方式，在引導(dǎo)下相對自

12、由組合，人數(shù)為4人。對合作學(xué)習(xí)小組的整體評價是能否大膽表達(dá)自己的觀點。剛?cè)雽W(xué)的孩子口語表達(dá)的欲望不同，能力不同，但在小學(xué)低段，在書面能力還很薄弱的情況下，語言文字的積累、內(nèi)化、運(yùn)用在很大程度上表現(xiàn)于口語形式。 努力發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)討論時帶頭發(fā)言，一般中和型孩子會對前一位孩子的發(fā)言進(jìn)行評價，并作進(jìn)一步補(bǔ)充，最后發(fā)言的是內(nèi)向型的孩子，先學(xué)習(xí)組內(nèi)同學(xué)，簡單復(fù)述同伴話語，再通過大家的幫助下準(zhǔn)備集體交流。一方面增加內(nèi)向型學(xué)生“說”的機(jī)會，外力推動孩子參與口頭表達(dá);另一方面促使孩子認(rèn)真聽組員說，學(xué)習(xí)他人的長處。一般每節(jié)課學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會有細(xì)微變化，教師要及時發(fā)現(xiàn)這

13、些變化，適時給予鼓勵。(適當(dāng)具體)學(xué)生當(dāng)書寫能力達(dá)到一定程度時，還應(yīng)該讓學(xué)生簡單記錄員，既有助于防止孩子產(chǎn)生善說卻不善傾聽的傾向，也進(jìn)行了簡單的語言書寫練習(xí)。當(dāng)然在放手讓學(xué)生大膽說的同時，也要注意說話的質(zhì)量，為個性的見解，精彩的講述鼓掌。 只有放手讓學(xué)生主動參與實踐，學(xué)生的個性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考，勇于創(chuàng)新的品格?！澳阕屛覅⑴c，我可能會明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個孩子置身于小組的活動之外，相信每一個學(xué)生的潛能，不拋棄、不放棄。 五、拓寬語文學(xué)習(xí)的路徑，營造學(xué)習(xí)型的班級文化 新課標(biāo)明確指出“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多

14、地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?教室空間是班級文化的載體，利用教室空間的開展學(xué)生的作品。開展生動活潑形象直觀的評價活動，即易于操作，又受到學(xué)生和家長的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的空間。如我設(shè)計了“自學(xué)園地”，就是讓學(xué)生把自己課外學(xué)到的語文知識貼到上面，內(nèi)容相當(dāng)廣泛，一個生字，一句成語都可以換取一顆紅心貼在知識點上。這樣激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子自學(xué)互學(xué)，雖然傳統(tǒng)但很實用。  培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣。有很多父母早已意識到閱讀的重要性，在孩子入學(xué)以前就買下大量的課外書，這對提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書籍的利用率不高，大多看過一遍就閑置了。針對這

15、一現(xiàn)象，我在班里精心布置了讀書角，發(fā)動每個孩子從家里帶來適合本年段閱讀的課外書，辦一個小規(guī)模的圖書館(書目附在文后)。在班中推選專門的圖書管理員，負(fù)責(zé)書籍的保管與借出工作。每一張借書卡中都記錄書主人提的兩個閱讀問題及答案，看完書后歸還的學(xué)生需應(yīng)對管理員的提問，做適當(dāng)?shù)拇疝q，根據(jù)回答情況在各自的閱讀成績卡上記錄等級。學(xué)生借閱班級讀書角書籍的時間限定為2周，時間到期必須到管理員處答辯，教師也參與學(xué)生的借閱活動。學(xué)期結(jié)束根據(jù)每一個孩子的閱讀數(shù)量與答辯成績，評比出班級中的“書香少年”，頒發(fā)閱讀能手獎?wù)隆Ｒ粋€學(xué)期下來，學(xué)生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。 每天中午課外實踐活動時間，安排半個小時的師生閱讀活動，通過師生一起閱讀，可以幫助學(xué)生選擇了適合自己的圖書，可以隨時對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。更是抓住處于學(xué)習(xí)的起步階段的學(xué)生善于模仿教師言行的特點，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的愛好和能力。積極爭取家長的配合，鼓勵家長在家時間與孩子們關(guān)掉電視，關(guān)掉電腦，和孩子們一起靜下心來一起看書，一起學(xué)習(xí)。提倡學(xué)生利用雙休日跟家長參加社會文化活動，圖