小班化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與感悟

1、一、我校實(shí)行小班化教學(xué)的背景 我校由原來(lái)一所私立學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘心掀闹攸c(diǎn)小學(xué)。學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)文化背景較為復(fù)雜：有傳統(tǒng)市民家庭也有失地農(nóng)民家庭，有務(wù)工型家庭也有創(chuàng)業(yè)型家庭，有高收入的也有低收入的，有高學(xué)歷的也有低文憑的各種經(jīng)濟(jì)文化因素相互攙雜，很難找到兩個(gè)家庭背景完全相同的孩子。孩子的身上必然帶著家庭文化的印記，美國(guó)心理學(xué)家GS霍爾說(shuō)過(guò)：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。由于家庭經(jīng)濟(jì)文化的巨大差異，導(dǎo)致入學(xué)新生的巨大差異：無(wú)論從行為習(xí)慣還是學(xué)前教育水平都是如此。我們不可能給這些孩子設(shè)置一個(gè)相同的起跑線，更不可能割裂家庭因素的影響，在這樣的前提下用傳統(tǒng)大班教學(xué)，這樣做不利于大多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)。由此，我校

2、開(kāi)展了小班化教學(xué)的嘗試，讓來(lái)自不同階層，不同文化背景家庭的孩子盡可能在原有基礎(chǔ)上找到適合其自身成長(zhǎng)的途徑。 二、實(shí)施基礎(chǔ)充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異 經(jīng)過(guò)多年的小班化教學(xué)的實(shí)踐和探索，我認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)最重要的舞臺(tái)，“在教學(xué)互動(dòng)中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個(gè)孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無(wú)高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好;學(xué)生能力無(wú)本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個(gè)孩子都是最棒的，每個(gè)孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡(jiǎn)單歸類，“有教無(wú)類”方能“因材施教”。

3、每個(gè)孩子都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，所以通過(guò)正面的接觸或從家長(zhǎng)那兒了解孩子的特點(diǎn)，成為新接班老師的首要任務(wù)。 抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，在同學(xué)、家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)。講究語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識(shí)的快樂(lè)，常對(duì)班級(jí)的每一個(gè)孩子說(shuō)：“你就是你，你是世界上獨(dú)一無(wú)二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長(zhǎng)的本領(lǐng)不同而已?！?#160;在注重語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視體態(tài)語(yǔ)言的激勵(lì)評(píng)價(jià)：學(xué)生小吳入學(xué)時(shí)注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會(huì)出現(xiàn)游離狀態(tài)，一把尺、一支筆、一張紙都會(huì)成為孩子的玩具，實(shí)在沒(méi)有玩的東西時(shí)就咬指甲。一次課堂中，當(dāng)他好不容易找到同學(xué)讀完的話接著往下念

4、了，老師夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語(yǔ)調(diào)告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個(gè)最專心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到金嗓子稱號(hào)了?！焙⒆用媛断采刈x了第二次，教師為其鄭重佩戴了金嗓子獎(jiǎng)?wù)?。之后，孩子日漸喜歡上語(yǔ)文課，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音，口語(yǔ)水平也大大提高了。用真誠(chéng)的微笑和期待的目光面對(duì)每一個(gè)孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹(shù)立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。 三、充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍。 小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時(shí)空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答的方式展開(kāi)，教師點(diǎn)名，學(xué)生回答，教師的主觀因

5、素?zé)o形中決定學(xué)生說(shuō)的欲望和說(shuō)的機(jī)會(huì)，時(shí)間一久，能說(shuō)會(huì)道的孩子更加能說(shuō)了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入課堂，努力落實(shí)“人人參與”中我做了以下嘗試：  (一)、為每節(jié)語(yǔ)文課譜上“序曲”，開(kāi)展“一讀一說(shuō)”活動(dòng)。 即每節(jié)語(yǔ)文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀經(jīng)典誦讀：由值日班長(zhǎng)領(lǐng)全班學(xué)生吟誦，古詩(shī)、歇后語(yǔ)、弟子規(guī)、三字經(jīng)、數(shù)字成語(yǔ)這些典范語(yǔ)言都是最好的素材;一說(shuō)自由談話，談話者為全體學(xué)生，由學(xué)習(xí)委員提早一天通知準(zhǔn)備，全班誦讀結(jié)束后站到講臺(tái)前大聲說(shuō)話。說(shuō)話內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。在我班，學(xué)生喜歡活潑的形式，有時(shí)猜謎語(yǔ)、講兒歌、講故事，有時(shí)是成語(yǔ)接龍

6、、一字開(kāi)花、小小傳話筒，也有說(shuō)電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語(yǔ)言規(guī)范，贏得同學(xué)掌聲的均可獲得值日班長(zhǎng)發(fā)給的獎(jiǎng)勵(lì)卡。這些集知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動(dòng)，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽(tīng)”的良好方法。 (二)、為師生互動(dòng)過(guò)程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。 朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！睘榱苏{(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與度，我在課堂中專門(mén)制作了兩個(gè)百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫(xiě)上學(xué)生的學(xué)號(hào)與各小組的編號(hào)。設(shè)計(jì)讀拼音、讀詞語(yǔ)、認(rèn)生字、讀課文等較為淺顯的訓(xùn)練時(shí)，抽簽決定交流對(duì)象。學(xué)生對(duì)這種隨機(jī)的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節(jié)課

7、中，凡是已經(jīng)抽取的號(hào)子暫不放入百寶箱，使參與面更加廣一些。 課堂本身又是一個(gè)充滿靈動(dòng)的過(guò)程，許多環(huán)節(jié)可以課前設(shè)計(jì)，卻不能完全照本宣科。例如：在學(xué)習(xí)古詩(shī)春曉時(shí)，孩子們?yōu)榇γ虾迫坏男那闋?zhēng)執(zhí)不休甚至吵得不可開(kāi)交時(shí)，教師只能臨時(shí)調(diào)整方案，以主持人的身份組織了一場(chǎng)即興辯論會(huì)。首先根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境的不同感受分成“喜”、“傷”兩派，學(xué)生離開(kāi)各自座位進(jìn)入指定區(qū)域后先挑選出雙方的隊(duì)長(zhǎng)，由小隊(duì)長(zhǎng)組織同伴組內(nèi)商議理由，并將聽(tīng)的習(xí)慣也納入比賽規(guī)則中。各組討論結(jié)束，推選出發(fā)言代表，有序地進(jìn)行第一輪辯論。而后允許學(xué)生進(jìn)行第二次選擇，重新更換位置并講述理由，展開(kāi)第二次辯論。第三輪進(jìn)行自由辯論，允許孩子暢所欲言，亮明

8、自己的觀點(diǎn)。選擇的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生能夠始終與教師自覺(jué)互動(dòng)，能夠體悟到“一千個(gè)讀者心中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。 不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實(shí)際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動(dòng)過(guò)程中的新鮮感保鮮。 (三)、為學(xué)習(xí)有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 由于學(xué)生學(xué)前的語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時(shí)一個(gè)平翹舌音發(fā)錯(cuò)，糾正四五次依然不見(jiàn)起色，學(xué)生不僅會(huì)感到沮喪，更會(huì)害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個(gè)學(xué)生“我們?nèi)巳硕紩?huì)有不足，有不足的問(wèn)題，我們才會(huì)有提升的空間”。更可以讓出錯(cuò)的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課

9、后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報(bào)，最后根據(jù)兩名學(xué)生的學(xué)與教給予適度的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課堂提問(wèn)出錯(cuò)的孩子，鼓勵(lì)其向班里一至二位好朋友當(dāng)堂求助，現(xiàn)場(chǎng)解答。在聽(tīng)的活動(dòng)中，如果記住了稍縱即逝的信息，學(xué)生就已經(jīng)在傾聽(tīng)同伴的解答中得到了提高。 (四)、為提高學(xué)生專心聽(tīng)講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。 對(duì)班級(jí)中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽(tīng)課習(xí)慣，每節(jié)課安排一個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)他們中轉(zhuǎn)變最大的學(xué)生上臺(tái)幫助教師抽取學(xué)號(hào)或組好，指定同學(xué)回答問(wèn)題，并由搖號(hào)者作出一定的評(píng)價(jià)。以委婉的方式和積極的信息刺激來(lái)提高學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說(shuō)教灌輸有用得多。  大膽放手，

10、鼓勵(lì)生生之間的相互學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)課文小白兔與小灰兔時(shí)，由于內(nèi)容淺顯易懂，剛剛揭示課文題目，學(xué)生就大聲發(fā)表自己的喜好。全班學(xué)生無(wú)一例外地欣賞那只勤勞的小白兔，而無(wú)人喜歡小灰兔。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，我們的孩子缺乏獨(dú)立思維的能力和多元的價(jià)值評(píng)判能力。 于是，教師在學(xué)生面前坦言“人無(wú)完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺點(diǎn)，而小灰兔也擁有好幾樣優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的孩子才能發(fā)現(xiàn)藏在課文中的奧秘。學(xué)生這才不情愿地自學(xué)課文，到文章里尋找答案。經(jīng)過(guò)小組成員的努力合作，學(xué)生終于找到小灰兔的優(yōu)點(diǎn)：禮貌、虛心接受批評(píng)等。至于小白兔的缺點(diǎn)，有一位學(xué)生在教師點(diǎn)撥下發(fā)現(xiàn)“小白兔沒(méi)有在第一時(shí)間與同伴分享好主意

11、，如果早一點(diǎn)邀請(qǐng)小灰兔一起合作，一起種菜，就不會(huì)有那么多的辛苦了”，這樣一來(lái)，文章的主人公形象才變得更加完整。值得一提的是，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是有必要的，但絕不能越俎代庖。 四、全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，組建合作型的學(xué)習(xí)小組 學(xué)生成長(zhǎng)家庭不同的，社會(huì)環(huán)境不同，因而個(gè)性不同。內(nèi)向與外向，害羞或張揚(yáng)本無(wú)優(yōu)劣之分，但在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中要更快的融入團(tuán)體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達(dá)，樂(lè)于交流，小組練習(xí)說(shuō)話即是極好的方式。 合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則是根據(jù)學(xué)生的性格類型差異組合而成。每一個(gè)小組中大致包含內(nèi)向型、外向型和中和型孩子，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，各有所長(zhǎng)才是好小組，用“找朋友”(可具體)的方式，在引導(dǎo)下相對(duì)自

12、由組合，人數(shù)為4人。對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的整體評(píng)價(jià)是能否大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)的孩子口語(yǔ)表達(dá)的欲望不同，能力不同，但在小學(xué)低段，在書(shū)面能力還很薄弱的情況下，語(yǔ)言文字的積累、內(nèi)化、運(yùn)用在很大程度上表現(xiàn)于口語(yǔ)形式。 努力發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)討論時(shí)帶頭發(fā)言，一般中和型孩子會(huì)對(duì)前一位孩子的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作進(jìn)一步補(bǔ)充，最后發(fā)言的是內(nèi)向型的孩子，先學(xué)習(xí)組內(nèi)同學(xué)，簡(jiǎn)單復(fù)述同伴話語(yǔ)，再通過(guò)大家的幫助下準(zhǔn)備集體交流。一方面增加內(nèi)向型學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，外力推動(dòng)孩子參與口頭表達(dá);另一方面促使孩子認(rèn)真聽(tīng)組員說(shuō)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。一般每節(jié)課學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會(huì)有細(xì)微變化，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這

13、些變化，適時(shí)給予鼓勵(lì)。(適當(dāng)具體)學(xué)生當(dāng)書(shū)寫(xiě)能力達(dá)到一定程度時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生簡(jiǎn)單記錄員，既有助于防止孩子產(chǎn)生善說(shuō)卻不善傾聽(tīng)的傾向，也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)練習(xí)。當(dāng)然在放手讓學(xué)生大膽說(shuō)的同時(shí)，也要注意說(shuō)話的質(zhì)量，為個(gè)性的見(jiàn)解，精彩的講述鼓掌。 只有放手讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考，勇于創(chuàng)新的品格。“你讓我參與，我可能會(huì)明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個(gè)孩子置身于小組的活動(dòng)之外，相信每一個(gè)學(xué)生的潛能，不拋棄、不放棄。 五、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路徑，營(yíng)造學(xué)習(xí)型的班級(jí)文化 新課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多

14、地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。” 教室空間是班級(jí)文化的載體，利用教室空間的開(kāi)展學(xué)生的作品。開(kāi)展生動(dòng)活潑形象直觀的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即易于操作，又受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的空間。如我設(shè)計(jì)了“自學(xué)園地”，就是讓學(xué)生把自己課外學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)貼到上面，內(nèi)容相當(dāng)廣泛，一個(gè)生字，一句成語(yǔ)都可以換取一顆紅心貼在知識(shí)點(diǎn)上。這樣激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子自學(xué)互學(xué)，雖然傳統(tǒng)但很實(shí)用。  培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣。有很多父母早已意識(shí)到閱讀的重要性，在孩子入學(xué)以前就買(mǎi)下大量的課外書(shū)，這對(duì)提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書(shū)籍的利用率不高，大多看過(guò)一遍就閑置了。針對(duì)這

15、一現(xiàn)象，我在班里精心布置了讀書(shū)角，發(fā)動(dòng)每個(gè)孩子從家里帶來(lái)適合本年段閱讀的課外書(shū)，辦一個(gè)小規(guī)模的圖書(shū)館(書(shū)目附在文后)。在班中推選專門(mén)的圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)書(shū)籍的保管與借出工作。每一張借書(shū)卡中都記錄書(shū)主人提的兩個(gè)閱讀問(wèn)題及答案，看完書(shū)后歸還的學(xué)生需應(yīng)對(duì)管理員的提問(wèn)，做適當(dāng)?shù)拇疝q，根據(jù)回答情況在各自的閱讀成績(jī)卡上記錄等級(jí)。學(xué)生借閱班級(jí)讀書(shū)角書(shū)籍的時(shí)間限定為2周，時(shí)間到期必須到管理員處答辯，教師也參與學(xué)生的借閱活動(dòng)。學(xué)期結(jié)束根據(jù)每一個(gè)孩子的閱讀數(shù)量與答辯成績(jī)，評(píng)比出班級(jí)中的“書(shū)香少年”，頒發(fā)閱讀能手獎(jiǎng)?wù)隆Ｒ粋€(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。 每天中午課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，安排半個(gè)小時(shí)的師生閱讀活動(dòng)，通過(guò)師生一起閱讀，可以幫助學(xué)生選擇了適合自己的圖書(shū)，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。更是抓住處于學(xué)習(xí)的起步階段的學(xué)生善于模仿教師言行的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的愛(ài)好和能力。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家時(shí)間與孩子們關(guān)掉電視，關(guān)掉電腦，和孩子們一起靜下心來(lái)一起看書(shū)，一起學(xué)習(xí)。提倡學(xué)生利用雙休日跟家長(zhǎng)參加社會(huì)文化活動(dòng)，圖