學(xué)前兒童語言教育活動講座

1、認(rèn)識認(rèn)識出現(xiàn)問題出現(xiàn)問題早期閱讀早期閱讀幼小銜接幼小銜接上上課課咯咯關(guān)于學(xué)前語言教育的幾點(diǎn)認(rèn)識幼兒園語言教學(xué)活動問題探析學(xué)前兒童早期閱讀活動分析幼小銜接視角下兒童語言入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)于學(xué)前兒童語言教關(guān)于學(xué)前兒童語言教育的幾點(diǎn)認(rèn)識育的幾點(diǎn)認(rèn)識 重要性重要性 大量研究已經(jīng)證實(shí)，嬰幼兒時(shí)期是人類語言發(fā)展與大量研究已經(jīng)證實(shí)，嬰幼兒時(shí)期是人類語言發(fā)展與應(yīng)用的關(guān)鍵時(shí)期、黃金時(shí)期應(yīng)用的關(guān)鍵時(shí)期、黃金時(shí)期. . 對嬰幼兒進(jìn)行語言教育既可以促進(jìn)其認(rèn)知、交際、智對嬰幼兒進(jìn)行語言教育既可以促進(jìn)其認(rèn)知、交際、智力、語言的發(fā)展，又有利于兒童的心理健康和成熟，可力、語言的發(fā)展，又有利于兒童的心理健康和成熟，可以說，學(xué)前期的語言

2、教育為人的全面發(fā)展及終生發(fā)展奠以說，學(xué)前期的語言教育為人的全面發(fā)展及終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)定基礎(chǔ) 年的綱領(lǐng)性文件幼兒園教育指導(dǎo)綱要年的綱領(lǐng)性文件幼兒園教育指導(dǎo)綱要對語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行了闡述，而對語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行了闡述，而年的年的歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南則提供了歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南則提供了兒童語言發(fā)展參照，提出了語言教育應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的學(xué)前兒童語言發(fā)展參照，提出了語言教育應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的學(xué)前語言教育觀，切不可語言教育觀，切不可“揠苗助長揠苗助長”。幼兒園教育指導(dǎo)綱要語言幼兒園教育指導(dǎo)綱要語言( (一一) )目標(biāo)目標(biāo)1. 1. 樂意與人交談，講話禮貌；樂意與人交談，講話禮貌；2.

3、2. 注意傾聽對方講話，能理解日常用語；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3. 3. 能清楚地說出自己想說的事；能清楚地說出自己想說的事；4. 4. 喜歡聽故事、看圖書；喜歡聽故事、看圖書；5. 5. 能聽懂和會說普通話。能聽懂和會說普通話。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要語言幼兒園教育指導(dǎo)綱要語言( (二二) )內(nèi)容與要求內(nèi)容與要求1. 1. 創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。禮貌的語言交往。

4、2. 2. 養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。3. 3. 鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。4. 4. 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。5. 5. 培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。培養(yǎng)幼兒

5、對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。6. 6. 利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。7. 7. 提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。 一、提高幼兒的認(rèn)知能力描述事物特征接觸語言材料加深對事物的理解表述表述事物事物名稱名稱二、促進(jìn)幼兒語言發(fā)展 語言教育的主要目的在于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，幼兒在學(xué)前階段通

6、過閱讀、交往等能力培養(yǎng)，可以促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展。一旦錯(cuò)過這個(gè)最佳階段，則阻礙了幼兒的語言發(fā)展。一一塊塊積積木木（不同孩子有不同用途）面包肥皂餅干枕頭磚頭把個(gè)人的象征變成了集體的象征，此時(shí)言語起了固定物品名稱、功能的作用。用言語表達(dá)出來，使別的孩子理解瓶蓋鍋（這是鍋）沙米樹葉、草菜石頭雞蛋三、提高幼兒的 智力水平 語言作為學(xué)習(xí)的工具，可以輔助人們智力的發(fā)展。通過語言教育，幼兒可以獲得更多的知識信息，這不是其他方式所能替代的。因此，學(xué)前教育需要將培養(yǎng)幼兒的語言能力作為重要組成部分，以提高幼兒的語言能力來提高幼兒的智力水平。 。 在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園的語言教學(xué)活動仍然存在一些不夠科學(xué)合理的地方，在教

7、學(xué)活動的組織與實(shí)施中表現(xiàn)出了不少問題，這些問題的存在阻礙了學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也導(dǎo)致幼兒園語言教學(xué)活動的效益低下幼兒園語言教學(xué)活動問題探析幼兒園語言教學(xué)活動問題探析問題一：目標(biāo)缺乏針對性，難以凸顯問題一：目標(biāo)缺乏針對性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)幼兒發(fā)展特點(diǎn) 對于幼兒園語言教學(xué)活動而言，確定目標(biāo)需要注對于幼兒園語言教學(xué)活動而言，確定目標(biāo)需要注意以下幾點(diǎn)：意以下幾點(diǎn)：1、應(yīng)著眼于學(xué)前兒童語言的發(fā)展；、應(yīng)著眼于學(xué)前兒童語言的發(fā)展；2、內(nèi)容和要求在方向上要與總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)保持內(nèi)容和要求在方向上要與總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)保持一致；一致；3、目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感與態(tài)度、能、目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)

8、知、情感與態(tài)度、能力與技能這三方面；力與技能這三方面；4、目標(biāo)的表述應(yīng)具體明確，具、目標(biāo)的表述應(yīng)具體明確，具有可行性有可行性當(dāng)前不少幼兒園的語言教師在確定活動目標(biāo)時(shí)注意了當(dāng)前不少幼兒園的語言教師在確定活動目標(biāo)時(shí)注意了“三個(gè)方面三個(gè)方面”；注意了大、中、小班的不同但是，在；注意了大、中、小班的不同但是，在制定目標(biāo)時(shí)也反映出了一些問題，主要表現(xiàn)為：制定目標(biāo)時(shí)也反映出了一些問題，主要表現(xiàn)為：問題一：照搬照抄問題一：照搬照抄 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，因此制定教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，因此制定教學(xué)目標(biāo)讓無數(shù)教師傷透了腦筋教參的出現(xiàn)讓教師們?nèi)鐦?biāo)讓無數(shù)教師傷透了腦筋教參的出現(xiàn)讓教師們?nèi)绔@法寶，于是有

9、些教師將教參中的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了獲法寶，于是有些教師將教參中的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了標(biāo)準(zhǔn)，生搬硬套標(biāo)準(zhǔn)，生搬硬套 幼兒園教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師在制定語幼兒園教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師在制定語言教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及語言教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也就是說教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該適合本言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也就是說教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該適合本年齡班孩子的水平教參僅僅起參考輔助作用，并年齡班孩子的水平教參僅僅起參考輔助作用，并不一定適用于所有孩子和班級不一定適用于所有孩子和班級 期待二次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，凸顯班級幼兒特點(diǎn)。期待二次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，凸顯班級幼兒特點(diǎn)。問題二：目標(biāo)制定不

10、合理問題二：目標(biāo)制定不合理 有效的教學(xué)來自于合理的教學(xué)目標(biāo)的確定及其在有效的教學(xué)來自于合理的教學(xué)目標(biāo)的確定及其在教學(xué)過程中真正的落實(shí)然而，當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)教學(xué)過程中真正的落實(shí)然而，當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)活動目標(biāo)制定不合理的現(xiàn)象也存在活動目標(biāo)制定不合理的現(xiàn)象也存在表現(xiàn)一：兩張皮，即教學(xué)目標(biāo)與活動過程脫節(jié)表現(xiàn)一：兩張皮，即教學(xué)目標(biāo)與活動過程脫節(jié)比如目標(biāo)定為：比如目標(biāo)定為：“嘗試根據(jù)詩歌的句式進(jìn)行仿編嘗試根據(jù)詩歌的句式進(jìn)行仿編”，但，但在教學(xué)過程中根本就沒有仿編環(huán)節(jié)，或者仿編僅僅是在教學(xué)過程中根本就沒有仿編環(huán)節(jié)，或者仿編僅僅是教師的舉例，幼兒并沒有嘗試這種現(xiàn)象表現(xiàn)出的是教師的舉例，幼兒并沒有嘗試這種現(xiàn)

11、象表現(xiàn)出的是教學(xué)的隨意性、盲目性教學(xué)的隨意性、盲目性問題二：目標(biāo)制定不合理問題二：目標(biāo)制定不合理 表現(xiàn)二：南轅北轍，即教學(xué)目標(biāo)與活動內(nèi)容不對表現(xiàn)二：南轅北轍，即教學(xué)目標(biāo)與活動內(nèi)容不對應(yīng)應(yīng)比如目標(biāo)定為：比如目標(biāo)定為：“能用較完整的語言進(jìn)行講述能用較完整的語言進(jìn)行講述”，而教，而教師實(shí)際開展的卻是文學(xué)活動并非講述活動再比如目師實(shí)際開展的卻是文學(xué)活動并非講述活動再比如目標(biāo)定為：標(biāo)定為：“培養(yǎng)幼兒的嘗試精神培養(yǎng)幼兒的嘗試精神”，而實(shí)際教學(xué)體現(xiàn)出，而實(shí)際教學(xué)體現(xiàn)出的卻是幼兒的分享精神的卻是幼兒的分享精神表現(xiàn)三：胡子眉毛一把抓即目標(biāo)制定的多而全，沒表現(xiàn)三：胡子眉毛一把抓即目標(biāo)制定的多而全，沒有重點(diǎn)，沒有主

12、次有的教師開展一次語言教學(xué)活動有重點(diǎn)，沒有主次有的教師開展一次語言教學(xué)活動就能制定出八、九個(gè)目標(biāo)，什么都想實(shí)現(xiàn)，結(jié)果什么就能制定出八、九個(gè)目標(biāo)，什么都想實(shí)現(xiàn)，結(jié)果什么也沒實(shí)現(xiàn)也沒實(shí)現(xiàn)第一個(gè)案例目標(biāo)的表述為第一個(gè)案例目標(biāo)的表述為: : 學(xué)習(xí)兒歌學(xué)習(xí)兒歌, , 感受小主人公感受小主人公( ( 李李苗苗苗苗) ) 愛動腦筋的形象特點(diǎn)愛動腦筋的形象特點(diǎn); ; 樂于向小問號學(xué)習(xí)樂于向小問號學(xué)習(xí), , 并能初并能初步提出自己的問題。步提出自己的問題。第二個(gè)案例目標(biāo)的表述為第二個(gè)案例目標(biāo)的表述為: : 學(xué)習(xí)用繪畫的方法表達(dá)自己的學(xué)習(xí)用繪畫的方法表達(dá)自己的問題問題; ; 能大膽地構(gòu)圖能大膽地構(gòu)圖, , 比較確

13、切地表達(dá)自己的意思。比較確切地表達(dá)自己的意思。第三個(gè)案例目標(biāo)的表述為第三個(gè)案例目標(biāo)的表述為: : 初步學(xué)唱歌曲初步學(xué)唱歌曲為什么為什么, , 會會用提問的語氣唱用提問的語氣唱; ; 能唱準(zhǔn)附點(diǎn)音符和休止符能唱準(zhǔn)附點(diǎn)音符和休止符; ; 對探索周圍對探索周圍現(xiàn)象有較濃的興趣?，F(xiàn)象有較濃的興趣。 從目標(biāo)的表述中從目標(biāo)的表述中, , 我們可以清楚地感知我們可以清楚地感知, , 以上以上三個(gè)案例雖然都是圍繞小問號、提問題等開展的活三個(gè)案例雖然都是圍繞小問號、提問題等開展的活動動, , 但卻是三個(gè)不同領(lǐng)域的活動。但卻是三個(gè)不同領(lǐng)域的活動。 第一個(gè)是語言活動第一個(gè)是語言活動, , 第二個(gè)是美術(shù)活動第二個(gè)是美

14、術(shù)活動, , 第三第三個(gè)是音樂活動。因?yàn)槊總€(gè)案例的目標(biāo)表述都清楚地個(gè)是音樂活動。因?yàn)槊總€(gè)案例的目標(biāo)表述都清楚地提出了相關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)提出了相關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo), , 當(dāng)然又同時(shí)分別涉及興趣、當(dāng)然又同時(shí)分別涉及興趣、能力、社會等其他方面的目標(biāo)。即使是綜合活動能力、社會等其他方面的目標(biāo)。即使是綜合活動, , 其目標(biāo)也不應(yīng)是面面俱到的大雜燴其目標(biāo)也不應(yīng)是面面俱到的大雜燴, , 而應(yīng)該重點(diǎn)突而應(yīng)該重點(diǎn)突出。出。 問題二：目標(biāo)制定不合理問題二：目標(biāo)制定不合理 表現(xiàn)四：教學(xué)目標(biāo)層次不夠表現(xiàn)四：教學(xué)目標(biāo)層次不夠比如小班語言文學(xué)活動下春雨了比如小班語言文學(xué)活動下春雨了下春雨了，滴答滴答，小兔打著一把蘑菇傘。下春雨了，

15、滴答滴答，小兔打著一把蘑菇傘。下春雨了，滴答滴答，小雞打著一把樹葉傘。下春雨了，滴答滴答，小雞打著一把樹葉傘。下春雨了，滴答滴答，小螞蟻打著一把花瓣傘。下春雨了，滴答滴答，小螞蟻打著一把花瓣傘。下春雨了，滴答滴答，小青蛙下春雨了，滴答滴答，小青蛙“呱呱呱呱呱呱”唱著歌，淋著雨，真快活。唱著歌，淋著雨，真快活。下春雨了，滴答滴答，小鴨子下春雨了，滴答滴答，小鴨子“呷呷呷呷呷呷”唱著歌，淋著雨，真快活。唱著歌，淋著雨，真快活。下春雨了，滴答滴答，小魚兒游來游去，跳著舞，淋著雨，真快活。下春雨了，滴答滴答，小魚兒游來游去，跳著舞，淋著雨，真快活。問題二：目標(biāo)制定不合理問題二：目標(biāo)制定不合理 比如小班

16、文學(xué)活動下春雨了目標(biāo)定為：比如小班文學(xué)活動下春雨了目標(biāo)定為：“初步了解下春雨時(shí)，小動物不同的活動；理解詩初步了解下春雨時(shí)，小動物不同的活動；理解詩歌內(nèi)容并根據(jù)詩歌句式進(jìn)行仿編歌內(nèi)容并根據(jù)詩歌句式進(jìn)行仿編”。 此目標(biāo)中有認(rèn)知目標(biāo)、能力與技能目標(biāo)，卻缺此目標(biāo)中有認(rèn)知目標(biāo)、能力與技能目標(biāo)，卻缺少情感與態(tài)度目標(biāo)少情感與態(tài)度目標(biāo) 再比如目標(biāo)定為：再比如目標(biāo)定為：“能理解畫面意思；理解故能理解畫面意思；理解故事情節(jié)的逐步推進(jìn)；能用自己的語言講述故事事情節(jié)的逐步推進(jìn)；能用自己的語言講述故事”，不難發(fā)現(xiàn)這些全都屬于能力目標(biāo)當(dāng)然目標(biāo)并不是不難發(fā)現(xiàn)這些全都屬于能力目標(biāo)當(dāng)然目標(biāo)并不是越多越好，也不是制定的越詳細(xì)越好

17、，但絕不應(yīng)該越多越好，也不是制定的越詳細(xì)越好，但絕不應(yīng)該是單薄無力的或只有片面之詞是單薄無力的或只有片面之詞問題二：目標(biāo)制定不合理問題二：目標(biāo)制定不合理 表現(xiàn)五：不切實(shí)際，即教學(xué)目標(biāo)缺乏可行性表現(xiàn)五：不切實(shí)際，即教學(xué)目標(biāo)缺乏可行性 比如目標(biāo)定為比如目標(biāo)定為“培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和求異思培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和求異思維維”顯得籠統(tǒng)、大而空，在教學(xué)中很難操作又如顯得籠統(tǒng)、大而空，在教學(xué)中很難操作又如讓小班的幼兒讓小班的幼兒“編一個(gè)完整的故事編一個(gè)完整的故事”或讓大班幼兒或讓大班幼兒“聽懂并理解簡單的游戲規(guī)則聽懂并理解簡單的游戲規(guī)則”，這些過高或過低的，這些過高或過低的目標(biāo)并不利于幼兒的語言發(fā)展，反而扼殺

18、了幼兒的目標(biāo)并不利于幼兒的語言發(fā)展，反而扼殺了幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣語言學(xué)習(xí)興趣問題二：目標(biāo)制定不合理問題二：目標(biāo)制定不合理 總結(jié)：總結(jié)： 教學(xué)目標(biāo)制定是否合理將最終影響教學(xué)任務(wù)的完教學(xué)目標(biāo)制定是否合理將最終影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn) 幼兒園語言教學(xué)活動的目標(biāo)應(yīng)該符合幼兒的年齡幼兒園語言教學(xué)活動的目標(biāo)應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平；應(yīng)該重點(diǎn)突出；應(yīng)該具有準(zhǔn)確性、特點(diǎn)和認(rèn)知水平；應(yīng)該重點(diǎn)突出；應(yīng)該具有準(zhǔn)確性、層次性和可操作性只有善于研究、善于思考，不行層次性和可操作性只有善于研究、善于思考，不行懶惰之事，不做懶惰之師，并且深入了解幼兒，充分懶惰之事，不做懶惰之師，并且深入

19、了解幼兒，充分挖掘文本并熟知語言教育的基本理論才能制定出合理挖掘文本并熟知語言教育的基本理論才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)問題三：教學(xué)內(nèi)容的選取與安排問題三：教學(xué)內(nèi)容的選取與安排 教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)活動的主要依據(jù)，是語言教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)活動的主要依據(jù)，是語言教育內(nèi)容的具體化教學(xué)內(nèi)容的選擇不是隨意盲目教育內(nèi)容的具體化教學(xué)內(nèi)容的選擇不是隨意盲目的，必須依據(jù)語言教育目標(biāo)及幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)來的，必須依據(jù)語言教育目標(biāo)及幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)來選擇，而且應(yīng)該在幼兒的新舊語言經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)選擇，而且應(yīng)該在幼兒的新舊語言經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系不同幼兒園、不同年齡班的幼兒存在群體或個(gè)系不同幼兒園、不同年齡班的幼兒存在

20、群體或個(gè)體差異，所以在選擇或安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把握大的體差異，所以在選擇或安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把握大的不變的原則外，還應(yīng)該有一些變量因素存在。不變的原則外，還應(yīng)該有一些變量因素存在。問題三：教學(xué)內(nèi)容的選取與安排問題三：教學(xué)內(nèi)容的選取與安排 表現(xiàn)一：教學(xué)內(nèi)容選取的刻板化表現(xiàn)一：教學(xué)內(nèi)容選取的刻板化 教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了考慮教育目標(biāo)、幼兒因素教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了考慮教育目標(biāo)、幼兒因素外，還會考慮季節(jié)、節(jié)日、主題、社會時(shí)代等一些因素，并外，還會考慮季節(jié)、節(jié)日、主題、社會時(shí)代等一些因素，并會根據(jù)這些因素對教材內(nèi)容做適當(dāng)增刪或調(diào)整忌過于依賴會根據(jù)這些因素對教材內(nèi)容做適當(dāng)增刪或調(diào)整忌過于依賴教材，內(nèi)

21、容選取刻板化，循規(guī)蹈矩地按教材排列順序開展語教材，內(nèi)容選取刻板化，循規(guī)蹈矩地按教材排列順序開展語言活動言活動 如小班閱讀我媽媽可以放在臨近母親節(jié)或如小班閱讀我媽媽可以放在臨近母親節(jié)或“三八三八”婦婦女節(jié)時(shí)上；大班兒歌過大年可以放在年底或年初上；小女節(jié)時(shí)上；大班兒歌過大年可以放在年底或年初上；小班猜謎喇叭花對初學(xué)猜謎的孩子來說可以舍棄并換成孩班猜謎喇叭花對初學(xué)猜謎的孩子來說可以舍棄并換成孩子有生活經(jīng)驗(yàn)的其它謎語，但教師們并沒有注意到這子有生活經(jīng)驗(yàn)的其它謎語，但教師們并沒有注意到這些些“刻板化刻板化”使幼兒錯(cuò)失了絕佳的教育機(jī)會，教師應(yīng)該改使幼兒錯(cuò)失了絕佳的教育機(jī)會，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，靈活

22、處理教學(xué)內(nèi)容，并形成自己獨(dú)特的變傳統(tǒng)的教育觀念，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，并形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格教育風(fēng)格問題三：教學(xué)內(nèi)容的選取與安排問題三：教學(xué)內(nèi)容的選取與安排 表現(xiàn)二：教學(xué)內(nèi)容選取的隨性化表現(xiàn)二：教學(xué)內(nèi)容選取的隨性化 主要表現(xiàn)為按自己的喜好選擇教學(xué)內(nèi)容或只選擇主要表現(xiàn)為按自己的喜好選擇教學(xué)內(nèi)容或只選擇輕松的、易操作的教學(xué)內(nèi)容開展合理的教學(xué)活動，其輕松的、易操作的教學(xué)內(nèi)容開展合理的教學(xué)活動，其它的教學(xué)內(nèi)容要么舍棄要么輕描淡寫，如：語言教學(xué)它的教學(xué)內(nèi)容要么舍棄要么輕描淡寫，如：語言教學(xué)活動變成了講故事、背兒歌活動變成了講故事、背兒歌 這種這種“隨性化隨性化”的做法不考慮教育目標(biāo)及幼兒特的做法不考慮教育

23、目標(biāo)及幼兒特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，完全以想當(dāng)然的方式來進(jìn)行，其結(jié)果必然點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，完全以想當(dāng)然的方式來進(jìn)行，其結(jié)果必然導(dǎo)致幼兒語言能力發(fā)展的失衡或遲滯如果說導(dǎo)致幼兒語言能力發(fā)展的失衡或遲滯如果說“刻板刻板化化”是教師墨守成規(guī)的表現(xiàn)，那么是教師墨守成規(guī)的表現(xiàn)，那么“隨性化隨性化”則是教則是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)問題三：教學(xué)內(nèi)容的選取與安排問題三：教學(xué)內(nèi)容的選取與安排 表現(xiàn)三：教學(xué)內(nèi)容安排的無序化表現(xiàn)三：教學(xué)內(nèi)容安排的無序化 其一，內(nèi)容與內(nèi)容之間缺少關(guān)聯(lián)與銜接例其一，內(nèi)容與內(nèi)容之間缺少關(guān)聯(lián)與銜接例如大班某月第一周安排閱讀課地球清潔工，如大班某月第一周安排閱讀課地球清潔工，第二周安排識字及其它閱讀課，

24、而在本月第三周第二周安排識字及其它閱讀課，而在本月第三周安排講述課保護(hù)地球地球清潔工和安排講述課保護(hù)地球地球清潔工和保護(hù)地球二者之間有密切聯(lián)系，如果我們放保護(hù)地球二者之間有密切聯(lián)系，如果我們放在臨近時(shí)間拉通來開展教學(xué)活動，必定能收到事在臨近時(shí)間拉通來開展教學(xué)活動，必定能收到事半功倍的效果半功倍的效果 其二，一段時(shí)間內(nèi)只選擇某一類型的語言活動其二，一段時(shí)間內(nèi)只選擇某一類型的語言活動內(nèi)容如，某一周的三次語言課均開展閱讀活動內(nèi)容如，某一周的三次語言課均開展閱讀活動或講述活動這種教學(xué)內(nèi)容選取的無序化使教學(xué)或講述活動這種教學(xué)內(nèi)容選取的無序化使教學(xué)顯得零散，不深入，是教學(xué)缺乏整體統(tǒng)籌規(guī)劃的顯得零散，不深入

25、，是教學(xué)缺乏整體統(tǒng)籌規(guī)劃的表現(xiàn)表現(xiàn)問題三：教學(xué)內(nèi)容的選取與安排問題三：教學(xué)內(nèi)容的選取與安排 表現(xiàn)四：教學(xué)內(nèi)容安排的偏表現(xiàn)四：教學(xué)內(nèi)容安排的偏“智智”化化 幼兒園語言教育活動包括文學(xué)活動、談話活動、講述幼兒園語言教育活動包括文學(xué)活動、談話活動、講述活動、聽說游戲、早期閱讀活動雖然不同類型的語言教活動、聽說游戲、早期閱讀活動雖然不同類型的語言教育活動在語言行為的培養(yǎng)上側(cè)重不同，但幼兒園的語言教育活動在語言行為的培養(yǎng)上側(cè)重不同，但幼兒園的語言教育發(fā)展是幼兒的綜合語言行為當(dāng)前，不少幼兒教師更側(cè)育發(fā)展是幼兒的綜合語言行為當(dāng)前，不少幼兒教師更側(cè)重知識層面的要求，而興趣、語言應(yīng)用等在教學(xué)要求中顯重知識層面的

26、要求，而興趣、語言應(yīng)用等在教學(xué)要求中顯得薄弱了很多得薄弱了很多 比如，在早期閱讀教學(xué)中教師更重視識字教學(xué)，而在比如，在早期閱讀教學(xué)中教師更重視識字教學(xué)，而在文學(xué)活動中故事要求會講、兒歌及古詩要求會背更是相當(dāng)文學(xué)活動中故事要求會講、兒歌及古詩要求會背更是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象在其它類型的語言活動中，教師過多地強(qiáng)調(diào)普遍的現(xiàn)象在其它類型的語言活動中，教師過多地強(qiáng)調(diào)語音、詞匯、語法的準(zhǔn)確性及規(guī)范性的現(xiàn)象也屢見不語音、詞匯、語法的準(zhǔn)確性及規(guī)范性的現(xiàn)象也屢見不鮮鮮 這種內(nèi)容安排的偏這種內(nèi)容安排的偏“智智”化忽略了幼兒的身心特點(diǎn)，化忽略了幼兒的身心特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)實(shí)質(zhì)是幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)問題四：教

27、學(xué)活動的實(shí)施問題四：教學(xué)活動的實(shí)施 表現(xiàn)一：師幼地位不凸顯表現(xiàn)一：師幼地位不凸顯 其一，教師一言堂在幼兒園，教師滿堂言的現(xiàn)象已其一，教師一言堂在幼兒園，教師滿堂言的現(xiàn)象已經(jīng)不多見，但是把話語權(quán)掌握在自己手中的現(xiàn)象仍為數(shù)不經(jīng)不多見，但是把話語權(quán)掌握在自己手中的現(xiàn)象仍為數(shù)不少比如，一遍又一遍地教幼兒背兒歌；故事講完后自己少比如，一遍又一遍地教幼兒背兒歌；故事講完后自己總結(jié)更常見的是教師只允許既定答案的存在或想方設(shè)法總結(jié)更常見的是教師只允許既定答案的存在或想方設(shè)法地將幼兒的回答往自己預(yù)設(shè)的思路上拉地將幼兒的回答往自己預(yù)設(shè)的思路上拉 如，在企鵝回家的教學(xué)過程中，教師要求幼兒給如，在企鵝回家的教學(xué)過程中

28、，教師要求幼兒給圖書命名，幼兒回答的有圖書命名，幼兒回答的有“企鵝寶寶回家了企鵝寶寶回家了”、“企鵝的企鵝的交通工具交通工具”，教師并未及時(shí)表揚(yáng)幼兒，而是最終說出，教師并未及時(shí)表揚(yáng)幼兒，而是最終說出“企企鵝回家鵝回家”的答案這樣的課堂扼殺了幼兒的想象力與創(chuàng)造的答案這樣的課堂扼殺了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，長此以往，力，長此以往，“想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說”便只便只能成為一種空想能成為一種空想問題四：教學(xué)活動的實(shí)施問題四：教學(xué)活動的實(shí)施 表現(xiàn)一：師幼地位不凸顯表現(xiàn)一：師幼地位不凸顯 其二，教學(xué)過程中不考慮幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)其二，教學(xué)過程中不考慮幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)幼兒學(xué)

29、習(xí)語言的過程實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)累積、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換的過程也就是說，語言的過程實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)累積、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換的過程也就是說，教師要在鞏固幼兒舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上傳授新經(jīng)驗(yàn)，新經(jīng)驗(yàn)又教師要在鞏固幼兒舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上傳授新經(jīng)驗(yàn)，新經(jīng)驗(yàn)又變成舊經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的循序漸進(jìn)中幼兒習(xí)得了知識，培養(yǎng)變成舊經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的循序漸進(jìn)中幼兒習(xí)得了知識，培養(yǎng)了情感，增強(qiáng)了語言能力脫離了原有經(jīng)驗(yàn)，幼兒語言學(xué)了情感，增強(qiáng)了語言能力脫離了原有經(jīng)驗(yàn)，幼兒語言學(xué)習(xí)就會發(fā)生障礙習(xí)就會發(fā)生障礙 比如小班教師上兒歌睡蓮，幼兒不知道睡蓮是什比如小班教師上兒歌睡蓮，幼兒不知道睡蓮是什么，也無從理解兒歌，教師即不幫助幼兒進(jìn)行知識經(jīng)驗(yàn)儲么，也無從理解兒歌，教師即不幫助幼兒進(jìn)

30、行知識經(jīng)驗(yàn)儲備，也不加以引導(dǎo)，結(jié)果優(yōu)美的兒歌變成了枯燥的誦備，也不加以引導(dǎo)，結(jié)果優(yōu)美的兒歌變成了枯燥的誦讀在這樣的教學(xué)活動中，幼兒的主動性、積極性蕩然無讀在這樣的教學(xué)活動中，幼兒的主動性、積極性蕩然無存存問題四：教學(xué)活動的實(shí)施問題四：教學(xué)活動的實(shí)施 表現(xiàn)一：師幼地位不凸顯表現(xiàn)一：師幼地位不凸顯 其三，教學(xué)過程中對幼兒的反饋缺乏反應(yīng)其三，教學(xué)過程中對幼兒的反饋缺乏反應(yīng) 在幼兒園教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到教師說：在幼兒園教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到教師說：“老師沒喊老師沒喊你回答你回答”、“你等會兒再說你等會兒再說”，或者教師敷衍地說一句，或者教師敷衍地說一句“是嗎是嗎”、“噢噢”、“這樣啊這樣啊”有些時(shí)候幼兒

31、很積極、有些時(shí)候幼兒很積極、很開心的說出自己的想法，教師卻全然無視幼兒的存在，很開心的說出自己的想法，教師卻全然無視幼兒的存在，這大大打擊了幼兒的學(xué)習(xí)積極性這大大打擊了幼兒的學(xué)習(xí)積極性問題四：教學(xué)活動的實(shí)施問題四：教學(xué)活動的實(shí)施 表現(xiàn)一：師幼地位不凸顯表現(xiàn)一：師幼地位不凸顯 其四，教師引導(dǎo)不到位由于教育對象的特殊性，幼其四，教師引導(dǎo)不到位由于教育對象的特殊性，幼兒園的語言教學(xué)活動離不開教師的支持、引導(dǎo)然而，有兒園的語言教學(xué)活動離不開教師的支持、引導(dǎo)然而，有些教師引導(dǎo)不及時(shí)、不具體些教師引導(dǎo)不及時(shí)、不具體 如，看圖講述時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒觀察重點(diǎn)畫面，但如，看圖講述時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒觀察重點(diǎn)畫面，

32、但教師卻讓幼兒自己觀察自己講述，幼兒的講述當(dāng)然會顯得教師卻讓幼兒自己觀察自己講述，幼兒的講述當(dāng)然會顯得零散而混亂引導(dǎo)不到位無形中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，零散而混亂引導(dǎo)不到位無形中增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，幼兒也學(xué)不好幼兒也學(xué)不好問題四：教學(xué)方法的實(shí)施問題四：教學(xué)方法的實(shí)施 表現(xiàn)二：教學(xué)方法不恰當(dāng)表現(xiàn)二：教學(xué)方法不恰當(dāng) 貝爾納說：貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮”當(dāng)前幼兒園的語言教學(xué)活動在教學(xué)方法上存在以下情況：當(dāng)前幼兒園的語言教學(xué)活動在教學(xué)方法上存在以下情況： 其一，以講解法、

33、練習(xí)法為主其一，以講解法、練習(xí)法為主常見：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、講解法、練習(xí)法、常見：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、講解法、練習(xí)法、表演法、游戲法。表演法、游戲法。 教育對象、教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也就不同若長教育對象、教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也就不同若長期采用固定的教學(xué)方法，就不可能達(dá)到期采用固定的教學(xué)方法，就不可能達(dá)到“因材施教因材施教”的效的效果教育對象的特點(diǎn)決定了教師必須學(xué)會恰當(dāng)、靈活地應(yīng)果教育對象的特點(diǎn)決定了教師必須學(xué)會恰當(dāng)、靈活地應(yīng)用各種方法用各種方法問題四：教學(xué)方法的實(shí)施問題四：教學(xué)方法的實(shí)施 表現(xiàn)二：教學(xué)方法不恰當(dāng)表現(xiàn)二：教學(xué)方法不恰當(dāng) 其二，教學(xué)手段單一其二，教學(xué)手段單一

34、“一張嘴、一本書、一個(gè)黑板、一群孩子、一次語言一張嘴、一本書、一個(gè)黑板、一群孩子、一次語言活動課活動課”，有些幼兒教師不做教具、道具，上課基本靠講，有些幼兒教師不做教具、道具，上課基本靠講和寫，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和寫，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果 有些幼兒園配備有多媒體，教師上課過于依賴，所有有些幼兒園配備有多媒體，教師上課過于依賴，所有的操作都在上面進(jìn)行，長期下去可能使幼兒產(chǎn)生厭惡情緒，的操作都在上面進(jìn)行，長期下去可能使幼兒產(chǎn)生厭惡情緒，進(jìn)而抵觸語言活動幼兒的心理特點(diǎn)決定了在教學(xué)過程中進(jìn)而抵觸語言活動幼兒的心理特點(diǎn)決定了在教學(xué)過程中教師必須應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段刺激幼兒的各種感官，以教師必須應(yīng)用多樣

35、化的教學(xué)手段刺激幼兒的各種感官，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣 問題四：教學(xué)方法的實(shí)施問題四：教學(xué)方法的實(shí)施表現(xiàn)二：教學(xué)方法不恰當(dāng)表現(xiàn)二：教學(xué)方法不恰當(dāng) 其三，教學(xué)形式過于花哨其三，教學(xué)形式過于花哨 幼兒語言教育活動具有滲透、整合的特點(diǎn)，有些教幼兒語言教育活動具有滲透、整合的特點(diǎn)，有些教師為了吸引幼兒注意力將語言教學(xué)活動完全變成了大雜師為了吸引幼兒注意力將語言教學(xué)活動完全變成了大雜燴音樂活動、繪畫活動、科學(xué)活動、游戲活動、手工燴音樂活動、繪畫活動、科學(xué)活動、游戲活動、手工活動、戶外活動等無所不盡其能參與其中，結(jié)果教學(xué)反活動、戶外活動等無所不盡其能參與其中，結(jié)果教學(xué)反而失去了重心教學(xué)形式

36、多樣化很有必要但教師不能將而失去了重心教學(xué)形式多樣化很有必要但教師不能將有價(jià)值無價(jià)值的都融入于語言教學(xué)活動中，更不能因?yàn)橛袃r(jià)值無價(jià)值的都融入于語言教學(xué)活動中，更不能因?yàn)槠渌顒拥臐B透而喧賓奪主其它活動的滲透而喧賓奪主問題四：教學(xué)方法的實(shí)施問題四：教學(xué)方法的實(shí)施 表現(xiàn)三：教學(xué)環(huán)節(jié)不合理表現(xiàn)三：教學(xué)環(huán)節(jié)不合理 任何一門課程，在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，環(huán)任何一門課程，在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，環(huán)節(jié)之間過渡自然、安排合理但是在幼兒園的語言教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡自然、安排合理但是在幼兒園的語言教學(xué)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了一些不合理的現(xiàn)象節(jié)上出現(xiàn)了一些不合理的現(xiàn)象 其一，急于求成前一環(huán)節(jié)的活動目標(biāo)尚未落實(shí)，就其一，

37、急于求成前一環(huán)節(jié)的活動目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于開展下一活動比如，在文學(xué)活動中，幼兒還未能理急于開展下一活動比如，在文學(xué)活動中，幼兒還未能理解、熟悉原作，甚至只是跟著讀了兩遍，教師就急于讓幼解、熟悉原作，甚至只是跟著讀了兩遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演；在看圖講述中，幼兒還沒有很好的觀兒進(jìn)行仿編、表演；在看圖講述中，幼兒還沒有很好的觀察畫面，教師就讓幼兒完整講述不走先跑，結(jié)果自然是察畫面，教師就讓幼兒完整講述不走先跑，結(jié)果自然是不盡人意。不盡人意。問題四：教學(xué)方法的實(shí)施問題四：教學(xué)方法的實(shí)施 表現(xiàn)三：教學(xué)環(huán)節(jié)不合理表現(xiàn)三：教學(xué)環(huán)節(jié)不合理 其二，忽略結(jié)束其二，忽略結(jié)束 幼兒園的語言教學(xué)活動同樣有導(dǎo)

38、入、展開、結(jié)束這三幼兒園的語言教學(xué)活動同樣有導(dǎo)入、展開、結(jié)束這三大環(huán)節(jié)，不少教師煞費(fèi)苦心地設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入與展開環(huán)節(jié)，大環(huán)節(jié)，不少教師煞費(fèi)苦心地設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入與展開環(huán)節(jié)，但卻忽略結(jié)束環(huán)節(jié)有的教師沒有結(jié)束環(huán)節(jié)。但卻忽略結(jié)束環(huán)節(jié)有的教師沒有結(jié)束環(huán)節(jié)。 如，以讓幼兒排隊(duì)上廁所作為結(jié)束或以幼兒正在進(jìn)行如，以讓幼兒排隊(duì)上廁所作為結(jié)束或以幼兒正在進(jìn)行的展開活動作為結(jié)束有的教師結(jié)束環(huán)節(jié)隨意、簡單，如，的展開活動作為結(jié)束有的教師結(jié)束環(huán)節(jié)隨意、簡單，如，“把今天學(xué)的故事講給爸爸媽媽聽把今天學(xué)的故事講給爸爸媽媽聽”或者說一些與教學(xué)內(nèi)或者說一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的話語沒有結(jié)束環(huán)節(jié)的教學(xué)活動是不完整的，容關(guān)聯(lián)不大的話語沒有

39、結(jié)束環(huán)節(jié)的教學(xué)活動是不完整的，好的結(jié)束能起畫龍點(diǎn)睛的作用，所以教師應(yīng)精心設(shè)置結(jié)束好的結(jié)束能起畫龍點(diǎn)睛的作用，所以教師應(yīng)精心設(shè)置結(jié)束環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 總結(jié)：總結(jié)： 幼兒園語言教學(xué)活動的實(shí)施，需要良好的語言幼兒園語言教學(xué)活動的實(shí)施，需要良好的語言教學(xué)環(huán)境，但教師的作用更為關(guān)鍵在教學(xué)中，教教學(xué)環(huán)境，但教師的作用更為關(guān)鍵在教學(xué)中，教師是活動的組織者與實(shí)施者，幼兒是教學(xué)活動的主師是活動的組織者與實(shí)施者，幼兒是教學(xué)活動的主體，教師必須本著體，教師必須本著“一切為了孩子，為了孩子的一一切為了孩子，為了孩子的一切切”的信念去組織開展教學(xué)活動，注重細(xì)節(jié)，注重的信念去組織開展教學(xué)活動，注重細(xì)節(jié)，注重實(shí)干、巧干，這樣才會有

40、高效的課堂，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)實(shí)干、巧干，這樣才會有高效的課堂，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)期的教學(xué)目標(biāo) 當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)活動存在的問題固然與教當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)活動存在的問題固然與教師有著密切的關(guān)系，但也與教育教學(xué)管理者有一定師有著密切的關(guān)系，但也與教育教學(xué)管理者有一定的關(guān)系教育投入的不足、教學(xué)資源的匱乏、教育的關(guān)系教育投入的不足、教學(xué)資源的匱乏、教育監(jiān)管的不力都會導(dǎo)致語言教學(xué)活動不盡人意所以監(jiān)管的不力都會導(dǎo)致語言教學(xué)活動不盡人意所以管理者，應(yīng)為教師提供精神和物質(zhì)的支持作用，應(yīng)管理者，應(yīng)為教師提供精神和物質(zhì)的支持作用，應(yīng)真正發(fā)揮教育的監(jiān)管作用真正發(fā)揮教育的監(jiān)管作用學(xué)前兒童早期閱讀活動學(xué)前兒童早期閱讀活動

41、分析分析前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)的觀點(diǎn): : 孩子的閱讀開始得越早，孩子的閱讀開始得越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，對智力閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，對智力發(fā)展就越有益發(fā)展就越有益. .國內(nèi)外學(xué)前兒童早期閱讀的基本狀況國內(nèi)外學(xué)前兒童早期閱讀的基本狀況 世界上第一個(gè)專為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球世界上第一個(gè)專為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計(jì)劃，是性計(jì)劃，是英國英國耗資耗資2700 2700 萬英鎊向萬英鎊向3 3 歲以下兒童贈送益智歲以下兒童贈送益智圖書的圖書的“閱讀起跑線閱讀起跑線”( Bookstart) ”( Bookstart) 計(jì)劃。計(jì)劃。 其次

42、是其次是美國美國國家閱讀委員會提出的國家閱讀委員會提出的“閱讀準(zhǔn)備就緒閱讀準(zhǔn)備就緒”觀觀點(diǎn)，此觀點(diǎn)將點(diǎn)，此觀點(diǎn)將0 0至至6 6歲的學(xué)前教育階段視作為兒童入學(xué)后正歲的學(xué)前教育階段視作為兒童入學(xué)后正式學(xué)習(xí)閱讀做準(zhǔn)備的時(shí)期。從式學(xué)習(xí)閱讀做準(zhǔn)備的時(shí)期。從19651965年起，由美國圖書館協(xié)年起，由美國圖書館協(xié)會或美國國會圖書館圖書中心發(fā)起的會或美國國會圖書館圖書中心發(fā)起的“圖書館圖書館啟智啟智計(jì)劃合作計(jì)劃合作”、“出生即閱讀出生即閱讀”等項(xiàng)目也在一定層面上對學(xué)等項(xiàng)目也在一定層面上對學(xué)齡前兒童早期閱讀做出了規(guī)定。齡前兒童早期閱讀做出了規(guī)定。 我國我國關(guān)于學(xué)齡前兒童閱讀活動的研究起步較晚，關(guān)于學(xué)齡前兒童

43、閱讀活動的研究起步較晚，20012001年，年，教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要教育部頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要( ( 試行試行) ) ，第一次，第一次明確地把幼兒的早期閱讀納入語言教育的目標(biāo)體系明確地把幼兒的早期閱讀納入語言教育的目標(biāo)體系. .從早期閱讀從早期閱讀讀者讀者認(rèn)可度分析認(rèn)可度分析98%98%的兒童喜歡早期閱讀活動，不喜歡早期閱讀的兒童喜歡早期閱讀活動，不喜歡早期閱讀活動的僅活動的僅2%2%從早期閱讀從早期閱讀家長家長認(rèn)可度分析認(rèn)可度分析77%77%的家長承認(rèn)不了解早期閱讀的重要性，的家長承認(rèn)不了解早期閱讀的重要性，95% 95% 的家長希望學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行早期閱讀教育的家長希望學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)

44、行早期閱讀教育; ; 84%84%的家長通過早期閱讀活動認(rèn)識到親子閱讀的的家長通過早期閱讀活動認(rèn)識到親子閱讀的重要性。重要性。意義：意義：74%74%的教師認(rèn)為早期閱讀意義重大，的教師認(rèn)為早期閱讀意義重大，24.4%24.4%的教師認(rèn)的教師認(rèn)為早期閱讀有意義。由此可見，絕大多數(shù)教師能較正確認(rèn)為早期閱讀有意義。由此可見，絕大多數(shù)教師能較正確認(rèn)識早期閱讀對幼兒發(fā)展的意義，例如，能幫助幼兒建立書識早期閱讀對幼兒發(fā)展的意義，例如，能幫助幼兒建立書面語言與口頭語言的聯(lián)系，幫助幼兒成為熟練的閱讀者，面語言與口頭語言的聯(lián)系，幫助幼兒成為熟練的閱讀者，有助于幼兒的個(gè)性與社會性發(fā)展等。有助于幼兒的個(gè)性與社會性發(fā)

45、展等。目的：目的：早期閱讀的主要目的是提高幼兒對書面語言學(xué)習(xí)的早期閱讀的主要目的是提高幼兒對書面語言學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能技巧以及初步認(rèn)識書興趣，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能技巧以及初步認(rèn)識書面語言與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系。面語言與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系。統(tǒng)計(jì)表明，統(tǒng)計(jì)表明，65.1%65.1%的教師認(rèn)為早期閱讀的主要目的是培養(yǎng)的教師認(rèn)為早期閱讀的主要目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幼兒的閱讀興趣，29.2%29.2%的教師認(rèn)為是幫助幼兒養(yǎng)成良好的教師認(rèn)為是幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，的閱讀習(xí)慣，5.7%5.7%的教師認(rèn)為幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容與掌的教師認(rèn)為幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容與掌握閱讀技能更重

46、要。調(diào)查結(jié)果說明，握閱讀技能更重要。調(diào)查結(jié)果說明， 培養(yǎng)幼兒良好的閱培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣最受教師關(guān)注。讀興趣和閱讀習(xí)慣最受教師關(guān)注。內(nèi)涵：內(nèi)涵：99.2%99.2%的教師認(rèn)為的教師認(rèn)為“早期閱讀是指學(xué)習(xí)翻閱、制作圖書，早期閱讀是指學(xué)習(xí)翻閱、制作圖書，了解圖書畫面、文字與口語三者的對應(yīng)關(guān)系了解圖書畫面、文字與口語三者的對應(yīng)關(guān)系”；39.8%39.8%的教師認(rèn)為的教師認(rèn)為“早期閱讀是指初步了解文字的功能、早期閱讀是指初步了解文字的功能、作用，作用， 初步了解漢字的構(gòu)成方法初步了解漢字的構(gòu)成方法”；27.5%27.5%的教師認(rèn)為的教師認(rèn)為“早期閱讀是指初步認(rèn)識漢字的基本結(jié)早期閱讀是指初步

47、認(rèn)識漢字的基本結(jié)構(gòu)，構(gòu)， 初步認(rèn)識漢字的書寫特點(diǎn)和工具，初步了解漢字書初步認(rèn)識漢字的書寫特點(diǎn)和工具，初步了解漢字書寫的基本方式寫的基本方式”。調(diào)查表明，有兩成以上的教師對早期閱讀教育活動的內(nèi)涵調(diào)查表明，有兩成以上的教師對早期閱讀教育活動的內(nèi)涵有較完整的認(rèn)識，知道早期閱讀教育活動有較完整的認(rèn)識，知道早期閱讀教育活動旨在幫助幼兒積旨在幫助幼兒積累前閱讀、前識字、前書寫三方面經(jīng)驗(yàn)累前閱讀、前識字、前書寫三方面經(jīng)驗(yàn)。訪談發(fā)現(xiàn)，仍有。訪談發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師將早期閱讀教育活動等同于具有小學(xué)化傾向的識部分教師將早期閱讀教育活動等同于具有小學(xué)化傾向的識字與書寫活動，還有一些教師則一味回避識字活動，字與書寫活動

48、，還有一些教師則一味回避識字活動， 強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)“幼兒園不應(yīng)教幼兒認(rèn)字幼兒園不應(yīng)教幼兒認(rèn)字”。1.1.圖書主要來源圖書主要來源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)圖書主要來源有二，一是幼兒園集體購買（占調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)圖書主要來源有二，一是幼兒園集體購買（占76.8%76.8%），二是幼兒自帶（占），二是幼兒自帶（占17.3%17.3%）。另外，還有自制圖書）。另外，還有自制圖書（占（占4.5%4.5%）和其他來源圖書（占）和其他來源圖書（占1.4%1.4%）。）。從購買的渠道看，從購買的渠道看， 從多到少依次是實(shí)體書店購買（占從多到少依次是實(shí)體書店購買（占5.5%5.5%）、）、網(wǎng)上書店購買（占網(wǎng)上書店購買（占45.6

49、%45.6%）、郵局訂閱（占）、郵局訂閱（占35.6%35.6%）、其他（占）、其他（占1.4%1.4%）。由此可見，幼兒園投放的圖書絕大部分是從正規(guī)渠道）。由此可見，幼兒園投放的圖書絕大部分是從正規(guī)渠道購買的，購買的， 圖書質(zhì)量比較有保障。圖書質(zhì)量比較有保障。2.2.圖書數(shù)量圖書數(shù)量班級圖書總數(shù)能夠在一定程度上反映幼兒對圖書的需求水平和班級圖書總數(shù)能夠在一定程度上反映幼兒對圖書的需求水平和教師對早期閱讀的重視程度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，班級圖書數(shù)量教師對早期閱讀的重視程度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，班級圖書數(shù)量“大于大于4040本本”的占的占68.6%68.6%，“30-40“30-40本本”的占的占15.6%

50、15.6%，20-3020-30本本”的占的占14.3%14.3%，“小于小于2020本本”的占的占1.5%1.5%，不過，在訪談中發(fā)現(xiàn)，不過，在訪談中發(fā)現(xiàn)，有些圖書的質(zhì)量不盡如人意，有些圖書的質(zhì)量不盡如人意， 幼兒對部分圖書并不感興趣。幼兒對部分圖書并不感興趣。3.3.圖書更換頻率圖書更換頻率統(tǒng)計(jì)表明，統(tǒng)計(jì)表明，“每學(xué)期每學(xué)期” ” 更換一次圖書的班級占更換一次圖書的班級占42.1%42.1%，“每月每月”更換一次的班級占更換一次的班級占47.4%47.4%，“每周每周”更換一次的班級占更換一次的班級占8.6%8.6%，“從不更換從不更換”的班級占的班級占1.9%1.9%。這說明教師基本能做

51、到定期更換班級閱讀區(qū)內(nèi)的圖書，但較難這說明教師基本能做到定期更換班級閱讀區(qū)內(nèi)的圖書，但較難做到每周更換。訪談了解到，因?yàn)槿粘９ぷ骱芊敝兀源蠖嘧龅矫恐芨鼡Q。訪談了解到，因?yàn)槿粘９ぷ骱芊敝?，所以大多?shù)教師只能做到每月或每學(xué)期更換一次班級閱讀區(qū)內(nèi)的圖書。數(shù)教師只能做到每月或每學(xué)期更換一次班級閱讀區(qū)內(nèi)的圖書。4.4.圖書選擇因素圖書選擇因素從幼兒的角度看，圖書選擇的因素應(yīng)當(dāng)包含幼兒的年齡特點(diǎn)、從幼兒的角度看，圖書選擇的因素應(yīng)當(dāng)包含幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、閱讀水平、生活經(jīng)驗(yàn)、性別差異等五個(gè)方面。興趣愛好、閱讀水平、生活經(jīng)驗(yàn)、性別差異等五個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)表明，統(tǒng)計(jì)表明，42.5%42.5%的教師會首先考

52、慮圖書是否符合幼兒的年齡的教師會首先考慮圖書是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，特點(diǎn)，35.7%35.7%的教師會首先考慮幼兒的興趣愛好，的教師會首先考慮幼兒的興趣愛好，17.6%17.6%的教師的教師會首先考慮幼兒的閱讀水平，會首先考慮幼兒的閱讀水平，4.2%4.2%的教師會首先考慮幼兒的生的教師會首先考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和性別差異。這說明大部分教師會從幼兒的年齡特點(diǎn)和活經(jīng)驗(yàn)和性別差異。這說明大部分教師會從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)對圖書進(jìn)行價(jià)值判斷。興趣愛好出發(fā)對圖書進(jìn)行價(jià)值判斷。圖書選擇的因素包括圖書的內(nèi)容、畫面與色彩、圖文比例、造圖書選擇的因素包括圖書的內(nèi)容、畫面與色彩、圖文比例、造型、價(jià)格等五個(gè)

53、方面。統(tǒng)計(jì)表明，型、價(jià)格等五個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)表明，54.2%54.2%的教師首先考慮的是的教師首先考慮的是圖書的內(nèi)容，圖書的內(nèi)容，21.8%21.8%的教師注重的是畫面與色彩，的教師注重的是畫面與色彩，9.4%9.4%的教師的教師考慮的是圖文比例，考慮的是圖文比例，9.2%9.2%的教師考慮的是價(jià)格，的教師考慮的是價(jià)格，5.4%5.4%的教師考的教師考慮的是造型。由此可見，多數(shù)教師更在意的是圖書本身的內(nèi)容慮的是造型。由此可見，多數(shù)教師更在意的是圖書本身的內(nèi)容等內(nèi)在因素，而非造型等外在因素。等內(nèi)在因素，而非造型等外在因素。5.5.閱讀組織形式閱讀組織形式經(jīng)常使用師幼共讀這一策略的教師占經(jīng)常使用師幼共

54、讀這一策略的教師占85.4%85.4%，偶爾使，偶爾使用的占用的占12.6%12.6%，不使用的占，不使用的占2%2%。由此可見，在集體閱讀活動中，師幼共讀是教師比較由此可見，在集體閱讀活動中，師幼共讀是教師比較常用的策略，教師一般會結(jié)合常用的策略，教師一般會結(jié)合提問、講解提問、講解等方式與幼等方式與幼兒一起閱讀一本圖書。統(tǒng)計(jì)表明，兒一起閱讀一本圖書。統(tǒng)計(jì)表明，64.9%64.9%的教師在師的教師在師幼共讀時(shí)會根據(jù)圖書的畫面內(nèi)容適當(dāng)增加或刪減文字幼共讀時(shí)會根據(jù)圖書的畫面內(nèi)容適當(dāng)增加或刪減文字內(nèi)容，而內(nèi)容，而35.1%35.1%的教師會完全照著文字內(nèi)容朗讀。訪的教師會完全照著文字內(nèi)容朗讀。訪談發(fā)

55、現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為根據(jù)畫面來豐富語言內(nèi)容更談發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為根據(jù)畫面來豐富語言內(nèi)容更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒更好地理解圖書。能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒更好地理解圖書。訪談發(fā)現(xiàn)，由于很多幼兒園很難做到幼兒人手一本相訪談發(fā)現(xiàn)，由于很多幼兒園很難做到幼兒人手一本相同的圖書，同的圖書， 所以在集體閱讀活動中讓幼兒自主閱讀所以在集體閱讀活動中讓幼兒自主閱讀的機(jī)會并不是特別多。的機(jī)會并不是特別多。6.6.閱讀教學(xué)方法閱讀教學(xué)方法 在集體閱讀活動中教師采用的教學(xué)方法依次為在集體閱讀活動中教師采用的教學(xué)方法依次為: :講述法、講述法、提問法、討論法、游戲法、表演法、圖書制作法。提問法、討論法、游

56、戲法、表演法、圖書制作法。 有有56.2%56.2%的教師經(jīng)常采用其中的的教師經(jīng)常采用其中的1-31-3種方法，有種方法，有7.3%7.3%的教的教師會輪換采用這師會輪換采用這6 6種方法。種方法。 這說明雖然有部分教師在組織集體閱讀活動時(shí)能根據(jù)班這說明雖然有部分教師在組織集體閱讀活動時(shí)能根據(jù)班級幼兒的實(shí)際情況靈活選擇合適的教學(xué)方法，但依然有部分級幼兒的實(shí)際情況靈活選擇合適的教學(xué)方法，但依然有部分教師的教學(xué)方法相對單一教師的教學(xué)方法相對單一, ,沒有綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法組織早沒有綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法組織早期閱讀教育活動。期閱讀教育活動。7.7.教學(xué)輔助設(shè)備教學(xué)輔助設(shè)備 多數(shù)教師會在集體閱讀活動

57、中采用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，多數(shù)教師會在集體閱讀活動中采用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、如計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、VCDVCD機(jī)、機(jī)、DVDDVD機(jī)等。機(jī)等。 54.5% 54.5%的教師經(jīng)常使用這些教學(xué)輔助設(shè)備，的教師經(jīng)常使用這些教學(xué)輔助設(shè)備，43.2%43.2%的教師偶的教師偶爾使用，爾使用，2.3%2.3%的教師基本不使用。的教師基本不使用。 現(xiàn)實(shí)中許多教師會以多媒體課件代替圖書開展集體閱讀活現(xiàn)實(shí)中許多教師會以多媒體課件代替圖書開展集體閱讀活動，認(rèn)為在集體閱讀活動中借助多媒體設(shè)備可以更好地吸引幼動，認(rèn)為在集體閱讀活動中借助

58、多媒體設(shè)備可以更好地吸引幼兒的注意力。當(dāng)然，幼兒園經(jīng)費(fèi)有限，無法做到幼兒人手一本兒的注意力。當(dāng)然，幼兒園經(jīng)費(fèi)有限，無法做到幼兒人手一本相同的圖書也是重要原因。相同的圖書也是重要原因。早期閱讀中存在的問題早期閱讀中存在的問題1 1 早期閱讀認(rèn)識不足早期閱讀認(rèn)識不足對早期閱讀理解不全面，認(rèn)為早期閱讀就是識字對早期閱讀理解不全面，認(rèn)為早期閱讀就是識字2 2 家、園閱讀環(huán)境不理想家、園閱讀環(huán)境不理想不能給孩子提供一個(gè)溫馨寧靜的閱讀環(huán)境，早期閱讀活動不能給孩子提供一個(gè)溫馨寧靜的閱讀環(huán)境，早期閱讀活動也不完善。也不完善。3 3 閱讀材料選擇不科學(xué)閱讀材料選擇不科學(xué)4 4 閱讀時(shí)間投入不夠閱讀時(shí)間投入不夠5

59、 5 閱讀方法指導(dǎo)很欠缺閱讀方法指導(dǎo)很欠缺學(xué)前兒童早期閱讀的幾點(diǎn)建議學(xué)前兒童早期閱讀的幾點(diǎn)建議1 1 明確早期閱讀的目的明確早期閱讀的目的 幼兒園早期閱讀教育活動的首要目的是提高幼兒對書幼兒園早期閱讀教育活動的首要目的是提高幼兒對書面語言的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒初步建立起書面語言與口頭面語言的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒初步建立起書面語言與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，初步掌握閱讀技能。讓幼兒享受閱讀帶語言的對應(yīng)關(guān)系，初步掌握閱讀技能。讓幼兒享受閱讀帶來的快樂，幫助幼兒為成為熟練閱讀者作準(zhǔn)備，來的快樂，幫助幼兒為成為熟練閱讀者作準(zhǔn)備， 這正是這正是早期閱讀教育活動的根本目的。早期閱讀教育活動的根本目的。2 2 早期閱

60、讀不等同于機(jī)械識字，也不拒絕識字早期閱讀不等同于機(jī)械識字，也不拒絕識字 早期閱讀旨在幫助幼兒積累前閱讀、前識字、前書寫早期閱讀旨在幫助幼兒積累前閱讀、前識字、前書寫經(jīng)驗(yàn)，它重在幫助幼兒開闊眼界，促進(jìn)幼兒語言、思維、經(jīng)驗(yàn)，它重在幫助幼兒開闊眼界，促進(jìn)幼兒語言、思維、想象能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社會化能力想象能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社會化能力的發(fā)展。早期閱讀的內(nèi)容和形式非常豐富，可以是文字材的發(fā)展。早期閱讀的內(nèi)容和形式非常豐富，可以是文字材料、圖形、標(biāo)志、標(biāo)記等內(nèi)容，可以通過閱讀、識字、書料、圖形、標(biāo)志、標(biāo)記等內(nèi)容，可以通過閱讀、識字、書寫和制作等形式展開。寫和制作等形式展