解決黑林小學生作業(yè)拖拉策略的研究

1、解決“黑林小學生作業(yè)拖拉”策略的研究研 究 報 告一、課題的提出：長期以來，教師對家庭作業(yè)已形成了理解定勢，即“抄、寫、默”。除了偶爾少量的讀記作業(yè)外，書面作業(yè)基本上成了唯一形式。致使有學生厭煩作業(yè)，不按時完成。本學期新接一個班，學生31名，據(jù)上任語文老師反映，近一半學生存在作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，男生尤其嚴重。大多作業(yè)拖拉的學生家庭教育失控，家長多外出打工，由祖輩看管，他們只管孩子吃喝，管不了孩子的學習，有的甚至溺愛，孩子身上小毛病漸多，隔代教育給孩子成長帶來了不小的問題。孩子正在四年級讀書，如果不及時修正，一旦養(yǎng)成習慣，惰性滋生，將對孩子的將來造成嚴重影響，不利于孩子健康成長，不利他們成才成人。在

2、新的學年里提出設計“有效作業(yè)”，突破傳統(tǒng)思維定勢和設置模式，以新課標為導向，著眼素質目標，體現(xiàn)學校、家庭特征，作業(yè)形式豐富多彩。堅持“書面作業(yè)與口頭作業(yè)、視聽作業(yè)、動手作業(yè)相結合； “雙基”訓練與創(chuàng)新精神相培養(yǎng)相結合；書本知識的學習與知識的遷移、運用、操作實踐想結合；求知、做人、健體、生存等各類基本素質的發(fā)展與訓練相結合。進行“農村小學生語文作業(yè)拖拉調查及對策研究”，以促使學生養(yǎng)成“勤奮、務實、靈活”的學習品質，健康成長，二、課題及課題界定：課題：農村小學生語文作業(yè)拖拉對策研究農村小學生：指生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道及其周邊鄉(xiāng)村區(qū)域內且在農村定點完全小學就讀的小學生。作業(yè)：教師給學生布置的校內外完成的小學

3、語文學科的所有反饋練習。作業(yè)拖拉：指學生反饋練習部分或全部不能及時完成的行為。對策：教師對待學生作業(yè)拖拉行為的方法。界定：教師對待生活在農村的小學生不能及時完成校內外的語文學科的所有反饋練習的行為的方法、策略，通過行為指導使其能夠養(yǎng)成及時、有效完成相應練習的習慣，并成為自學行動。三、研究目標及理論依據(jù)：目標：1、通過賞識教育、行為指導能使農村小學生改掉作業(yè)拖拉的不良習慣，增強學習信心，產生學習興趣，做到及時完成反饋練習。2、通過行為指導，矯正農村小學生作業(yè)拖拉的行為，掌握反饋練習的技能，做到有效練習，以鞏固所學知識，增強學習能力。3、培養(yǎng)農村小學生雷厲風行的學習作風。主要理論：1、馬斯洛需要層

4、次論；2、心理學中有關期待、行為指導的理論；3、皮亞杰建構主義學習理論。4、賞識教育理論。四、研究過程及方法選擇本課題研究分四個階段進行：第一階段（2007年9-10月）在班級展開調查，掌握農村小學生作業(yè)拖拉的相關信息，分析產生這一現(xiàn)象的原因，制定研究計劃。第二階段（2007年11月-2008年2月）認真學習相關理論，通過談心、調查等方式，提高學生作業(yè)意識，強化學生及時完成作業(yè)的認識，并使之產生正向積極性，在思想上有一個明確的要求。第三階段（2008逐步形成2-6月）加強行為指導、矯正，爭取家長支持、配合，研究作業(yè)布置的科學性，根據(jù)學科、學生特點，布置形式多變的反饋練習，做到練習形式多樣化。幫

5、助學生記錄成長過程。第四階段（2008年6-7月）進行研究的相關測試，課題整理。本課題將依據(jù)農村實際、班級學生實際以及課題研究狀況合理采取科學的方法開展研究。課題研究方法：調查法：課題研究初期進行了一次問卷調查，獲取第一手資料，有力地指導研究工作正常、有序開展。問卷從十個方面進行開展調查，調查結果分析如下。總體分析：根據(jù)量化標準，就學生調查問卷答案進行量化，統(tǒng)計結果是：被測30人中得40分有11人，占36.7，得30-40分有12人，占40，得30以下7人，占23.3，大部分學生是積極或者比較積極完成作業(yè)的，是主動或者比較主動學習的，不能主動學習的學生比例也是較大的，這部分學生就是老師工作的重

6、點了。項目分析： 你認為完成作業(yè)對提高學習成績有作用嗎？100%的學生選擇了“A”項“有幫助”這說明學生對作業(yè)的目的是清楚的，只要我們教師在教學實踐中注重引導學生，采取較為有效的方式，學生是樂于作業(yè)的。如果學生不能很好地完成作業(yè)要從教師、作業(yè)數(shù)量、形式等方面尋找原因了。 你喜歡哪個學科的作業(yè)？選擇“語文”的18人，占60%，選擇“數(shù)學”的23人，占76.7%，選擇“英語”的25人，占83.3%，這說明在過去三年的學習中，語文教學不如數(shù)學和英語深受學生喜愛，特別是作業(yè)練習方面，這就要教師在作業(yè)設計、數(shù)量、形式等方面進行研究，把學生學習語文的興趣吸引到語文上來，特別是完成語文作業(yè)練習的興趣，培養(yǎng)學

7、生愛語文的情感。 你喜歡做什么地方的作業(yè)？選擇“課本上的”的15人，占50%，選擇“補充練習”的19人，占63.3%，選擇“評價手冊”的14人，占46.6%，選擇“AB卷”的14人，占46.6%，選擇“老師設計的”的15人占50%，選擇“父母設計的”的10人，占33.3%。問卷結果顯示補充練習設計的作業(yè)適合學生，符合學生年段特點，形式多樣、數(shù)量適中，能在學生作業(yè)興趣保持階段完成。提醒教師的是設計練習要像補充練習一樣，研究學生。學生家長在學生作業(yè)設計過程中參與度不高，只有少數(shù)家長對自己的孩子學業(yè)有所關注，大部分學生家長沒有關注。 你喜歡哪種程度的作業(yè)？選擇“難，要深入思考的”10人，占33.3%

8、，選擇“中等，稍微思考”19人，占63.3%，選擇“容易，不要思考的”1人，占3.3%。從信息中可以看出學生不愿意做不要思考的作業(yè)，難度太大的作業(yè)練習，學生能力不足，做不了。教師要準確把握學生學習狀態(tài)、接受能力，分層次安排學習練習，著重練習一些中等程度的練習。 你完成家庭作業(yè)的時間是什么時候？選擇“30分鐘內”2人，選擇“30-60分鐘”23人，占76.6%，選擇“60-90分鐘”4人，選擇“ 90分鐘以上”1人。從信息上看，學生作業(yè)的量控制的比較好，教師間要合理安排練習，輕重有機調控，學科間要注重平衡。 你喜歡什么類型的作業(yè)？選擇“書面”11人，占36.6%，選擇“口頭”3人，選擇“動手，有

9、實踐性”21人，占70%，選擇“搜索”12人，占40%。學生愿意動手操作，原于學生定性不足，動性較高，教師在安排練習時力求做到動靜結合，張弛有度。 你完成作業(yè)的方式是什么？選擇“獨立完成”25人，占83.3%，選擇“學習小組合作”5人，選擇“抄別人現(xiàn)成的”0人，選擇“聽老師講后再做”7人，占23.3%。學生作業(yè)大多數(shù)能獨立完成，是主流，同時也期待學習小組的合作和教師合理及時的指導。 你喜歡用什么時間作業(yè)？選擇“課堂上”10人，33.3%選擇“課間”11人，36.7%選擇“中午”7人，23.3%，選擇“家里”22人，占73.3%。學生作業(yè)時間的選擇很關鍵，時間與學生作業(yè)的環(huán)境有直接關系，安靜幽雅

10、的環(huán)境有利于作業(yè)高質量的完成，因此大多數(shù)學生愿意在家里完成也就不奇怪了。教師要創(chuàng)造適合學生作業(yè)的環(huán)境，教室布置、作業(yè)規(guī)范都要講究。 你作業(yè)時的表現(xiàn)是怎樣的？選擇“專心完成”28人，占93.3%，選擇“邊寫邊玩”2人，沒有人選擇“不會的不寫”。學生專心完成作業(yè)是作業(yè)質量的保證，專心就能把事情做好，作業(yè)書寫就能做到工整、規(guī)范、美觀，作業(yè)正確率就能得到保證。 你完成作業(yè)后習慣是什么？選擇“常檢查”5人，占16.7%，選擇“有時檢查”18人，占60%，選擇“從不檢查”1人，選擇“讓父母檢查”9人，占30%。學生完成作業(yè)檢查這是一個好的學習習慣，大多數(shù)學生沒有能夠養(yǎng)成，只有16.7%的學生能做到，這是不

11、夠的，老師要在檢查的習慣上下功夫，文獻法：當今社會，信息大爆炸，網(wǎng)絡是人們獲取信息的主要渠道，網(wǎng)絡信息豐富、全面，同類課題研究成果也層出不窮。課題研究過程中，有效地運用了網(wǎng)絡信息，發(fā)揮了指導作用。知道了孩子拖拉作業(yè)實際上有生理方面的問題，習慣上問題，也有基穿能力諸多方面的問題。個案研究法：本課題研究初期，班內有一半以上的學生有作業(yè)拖拉的經歷，突出的學生有五六個。在研究過程中，選取了姜同學進行個案研究。通過跟蹤研究，記錄了他在平時完成作業(yè)的表現(xiàn)，采取有效措施，修正了他的行為習慣，較好地改變了作業(yè)拖拉的現(xiàn)象。姜同學：1997年12月出生，性格比較開朗，靜性較差，有懶惰傾向，平常能完成抄寫方面的作業(yè)

12、，對于略需思考的作業(yè)，特別是閱讀練習幾乎不寫，或者亂寫一通，牛頭不對馬嘴。特殊表現(xiàn)：開學第一周，由于新?lián)Q了老師，一時摸不清老師的稟性，加上作業(yè)比較簡單，作業(yè)能天天寫。第二周開始老毛病重犯，作業(yè)不寫了，組長匯報多了。通過談話了解到，他不完成作業(yè)的理由真是多又離奇。星期一，因為雙休日跟隨父母外出游玩，白天沒有時間寫，晚上累了就沒有寫了。星期二，作業(yè)本落在學校沒有帶回家，因此沒有寫。星期三上課沒吸精作業(yè)內容，星期四干脆忘了以后不斷有作業(yè)拖拉現(xiàn)象。實施教育：談話：通過找他談話，了解作業(yè)拖拉的真實狀況及心理元素，幫助他尋找作業(yè)拖拉的原因，上課沒有認真聽講，理解能力較同學差些，平時貪玩了一些，幫助他樹立完

13、成作業(yè)的信心，真誠希望他能夠改掉毛病，做一個按時完成作業(yè)的學生。爭取家長支持配合：這個學生的家長也是我的學生，通過家訪、電話，甚至邀請到學校來，交流孩子作業(yè)情況，指導家長做好家庭輔導，要求家長根據(jù)作業(yè)記錄本上記錄檢查孩子作業(yè)，并適時簽名。教師也在作業(yè)本上備注相關信息，告知家長。發(fā)揮小助手作用：課代表行使職權，每天早晨到校負責檢查學生作業(yè)完成情況，既查是否完成，二查是否正確，三查是否認真。老師特別囑咐課代表重點檢查姜同學的作業(yè)，不讓他有空可鉆，同時給予適當幫助。賞識教育：經過一階段幫助，作業(yè)拖拉現(xiàn)象基本消失，老師抓住這個好時機適時表揚，給予鼓勵，發(fā)信息給家長，也算是報個喜，還讓他幫助組長收作業(yè)，

14、檢查作業(yè)。他感到完成作業(yè)就能得到表現(xiàn)，大大激發(fā)了完成作業(yè)的積極性。抓反復促養(yǎng)成：一個好的習慣不是天生的，也不是一朝一夕養(yǎng)成的。對于姜 同學來說，需要長期堅持幫助、督促。期中考試后，又連續(xù)幾次拖拉作業(yè)，理由老一套，而且還主動承認作業(yè)沒完成，等待老師處罰，就是不補做作業(yè)。在氣憤之余，看著他完成作業(yè)后，再進行一番說教，邀請班主任加入教育幫助行列來，班主任的加入果然有效果，乘熱打鐵，。個性作業(yè)設計：根據(jù)姜同學特點，與家長、學生共同商討，設計個性化作業(yè)。除完成基礎練習外，改思考作業(yè)為談話作業(yè)，不用動筆寫；改書面作業(yè)為操作作業(yè)，在玩耍中完成；改課外作業(yè)為課內作業(yè)，增加課外閱讀、游戲時間。效果明顯：一年的教

15、育培養(yǎng)，姜同學作業(yè)拖拉現(xiàn)象大為改觀，第二學期后期少有幾次作業(yè)因為量多沒能全部完成，就是學期末總復習繁忙時期也能堅持天天完成。還能主動查閱相關資料，完成思考性較強的閱讀訓練。觀察法：課題研究初期，通過課堂作業(yè)完成情況的觀察，對學生作業(yè)時的表現(xiàn)具體分析，有作業(yè)拖拉經歷的學生，作業(yè)時不專心，東張西望，與同位說話，有的獨自做小動作，做出一副思考的假象，一支筆、一塊橡皮、一個書角、甚至一個手指頭也能玩出花樣，用去好多時間，到下課時作業(yè)只完成一小部分。在老師的眼皮下，完成作業(yè)是這種狀況，在家里可能更要出格了，也就不為怪了。針對這種現(xiàn)象，老師在作業(yè)專心方面進行相關訓練，學生作業(yè)時不走動，不輔導，要求學生規(guī)定

16、時間內完成，采取面批面改。經驗總結法：課題研究在調查研究的基礎上，從實際出發(fā)，在理論上提高，總結經驗，撰寫了作業(yè)拖拉調查分析、農村小學生作業(yè)拖拉分析及對策研究，前者獲區(qū)論文評選二等獎，后者報送省教育學會參評。五、課題研究初步成果經過一年的研究，課題研究取得了一些成效。1、從農村小學生實際出發(fā)， 幫助農村小學生克服了學習心理障礙，養(yǎng)成了按時完成作業(yè)的良好習慣，培養(yǎng)了學生學力，以致影響一生。2、從教學實際出發(fā)，從小事做起，確實解決小學語文教學中出現(xiàn)的難點問題。3、通過對該課題的研究，加強教師合作，加強家校溝通，形成教育合力。 4、緊密結合學生的語文學習，聯(lián)系學生生活實際，有利于提高農村小學生的語文

17、綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極的生活旨趣。七、課題研究的再思考學生作業(yè)拖拉原因很多，要想從根本上消除這種現(xiàn)象，就要追根求源，確實采取有效措施，幫助學生改掉作業(yè)拖拉的不良習慣是一項精細工作，需要長期堅持，與學生同心，做學生朋友，精心設計，科學指導，真誠對待，堅信會有好的效果。1、從我做起，盡心盡力教書育人。作為教師要做到：鉆研教材要深入，課堂教學要靈活實在，作業(yè)設計要新穎，課內外輔導要適時有重點。在實施新課程標準的過程中，以課程標準為指南，從農村實際出發(fā)，融活學生心理，激發(fā)學生興趣。2、培養(yǎng)學生良好學習習慣，要堅持不懈，因時而異，因人而異。對同一批學生來說，不同時期有不同的表現(xiàn)，不同年齡也有不同的學習態(tài)度，習慣傾向，對同一個學生不用同一種方法進行教育，周而復始，循環(huán)反復；教師面臨的學生一年換一茬，不同的學生，狀況也不一樣，要求我們教育的方法、培養(yǎng)的途徑、幫助的措施有所區(qū)別，俗話說的好：“一把鑰匙開一把鎖”，用神奇的鑰匙開啟學生的心智。3、關注學生學業(yè)負擔。當今社會就業(yè)壓力