淺談利用多媒體教室環(huán)境下的教學設計

1、淺談利用多媒體教室環(huán)境下的教學設計隨著計算機及多媒體技術的進步，以計算機為主體的多媒體教室也越來越普及。多媒體教室中的集體授課的優(yōu)勢是很明顯的：它沒有改變師生已經(jīng)熟悉和習慣的課堂教學形式，教、學雙方很容易適應，不會造成心理壓力：圖、文、聲、像并茂，課堂教學變得生動活潑，形象直觀，能夠有效地吸引并保持學生的注意力；教師能隨時調整教學內容，控制教學節(jié)奏。多媒體教室中的教學活動能否取得好的效果，很大程度上依賴于采用的教學模式?！敖虒W有法，教無定法”。課堂教學模式和教學方法是靈活多變的，采用什么樣的教學模式取決于學科特點、教學內容及教師的教學風格等，但是不管采用何種模式，都應遵循一定的規(guī)律和原則，充分

2、利用傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，以達到更好的教學效果；近年來，針對CAI的教學模式研究很多，有的闡述了多媒體CAI教學模式的優(yōu)點及應注意的問題，有的是基于Internet的教學模式的研究，也有的是側重于某一學科的教學模式的研究，但結合CAI和課堂的也即多媒體教室中的教學模式的研究較少。本文擬就多媒體教室中的教學模式優(yōu)化問題提出探討意見。一、多媒體教室環(huán)境下教學設計研究的意義課堂教學是中國幾千年來沿用的教學環(huán)境，這種集體化的教學方式的優(yōu)勢是顯而易見的，它營造了一種群體化學習的氛圍，使教師與學生、學生與學生之間能面對面地交流。遠距離網(wǎng)絡教學雖有其自身的優(yōu)越性，可以異地學習，也可以進行

3、網(wǎng)上協(xié)作學習，便學生之間的學習競爭性遠不如課堂教學。在沒有更好的教學方式能替代課堂教學方式的情況下，學校未來的主要教學方式仍應是課堂教學。計算機引入課堂，給課堂教學增添了活力，長期以來的“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教室被功能齊全的多媒體教室所取代，教師講授和黑板展示不再是僅有的信息來源，文字、聲音，圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體信息有機融合，使教學內容的呈現(xiàn)豐富多彩。課堂教學并不會消亡，而是具有了更強的生命力。因此，基于多媒體教室的課堂教學模式研究很有必要。多媒體教室是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的產(chǎn)物，它既具有CAI的優(yōu)點，又具有傳統(tǒng)的課堂教學的特征，這就給現(xiàn)代教師提出了新的要求：不僅要綜合應用多媒體教室的設備

4、，合理組織多媒體素材，而且應采用恰當?shù)慕虒W策略，即根據(jù)教學內容采用合適的教學模式。在課堂教學中，教師是教的主體，學生是學的主體，相輔相成，教學相長，教師的主觀能動性應體現(xiàn)在備課活動中及課堂上的即時發(fā)揮、即時對學生的引導上，這就要求教師能很方便地引用大量的、生動的素材啟發(fā)引導學生的思維。而目前一些多媒體教室使用宰不高，為了追求“先進”或“形式多樣化”，要么是素材大放送，要么是講稿大搬家，使先進的電教設備僅僅成了“翻書機”、“視聽播放器”，教學效果不盡人意。因此，基于多媒體教室的課堂教學模式研究是重要的和現(xiàn)實的。二、基于多媒體教室的課堂教學設計應遵循的原則1 集體化教學與個別化教學相結合的原則CA

5、I的優(yōu)勢在于個別化教學，對于大學生而言，其智力和知識結構差別不大，只要肯花時間，每個學生都應可以達到掌握的程度。但在多媒體教室中不可能完全采用個別化教學方式，既使設備配置上可以達到，時間安排上也不允許；而傳統(tǒng)的課堂教學多采用集體化教學方式，教師一般只能照顧大多數(shù)學生，達到大多數(shù)學生掌握的程度。在多媒體教室中應不拘于單一的教學方式，將兩者相結合，這樣既便于教師把握教學進程，又有利于發(fā)揮計算機個別化教學的優(yōu)勢。從目前多媒體教室的配置來看，一般都是由教師控制設備，學生觀看大屏幕或觀看自己面前的電腦，要做到兩種教學方式的有機結合，必須針以教學內容認真進行教學設計，開發(fā)出實用的教學課件。在多媒體教室配置

6、較落后的條件下，對于進度超前或落后的學生，可以安排他們在課后學習。2 高效實用原則與傳統(tǒng)的課堂教學一樣，在多媒全教室中采用何種教學模式并無定式，而是要根據(jù)學科特點、教學內容、教學設備配置等因素采取相應的模式。不管采用什么教學模式，教學效果是第一位的。這就要求在進行教學設計時，不一味追求“先進”和“多樣化”，充分利用傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點結合多媒體教室的優(yōu)勢，什么教學模式的教學效果好就采用什么樣的教學模式。只要教學設計得當，合理安排多媒體信息，多媒體教室中的教學定能比傳統(tǒng)教學更節(jié)約時間，更有利于學生掌握重點和難點，效率更高，效果更好。三、基于多媒體教室環(huán)境下的課堂教學設計應注意的問題1. 盲目追求多

7、媒體的表現(xiàn)形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質。不少人認為要算得上現(xiàn)代教學，就一定要用課件來輔助教學。甚至在一些評優(yōu)課中，有的評委還存在“沒有電教手段就不予以考慮”的思想。還有的教師認為電腦演示實驗，模擬的現(xiàn)象更精確，更直觀生動，而且模擬實驗的結果一定準確，學生由此得出的結論一定科學，可以避免學習過程中走彎路因此就可以不做或少做實驗而用計算機來取代實驗?；瘜W學科最鮮明的特點是以實驗為基礎，實驗室能做的實驗，我認為就不宜再用多媒體的模擬來替代，否則就失去了學生自己參與實驗去探究、去體會的機會。戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論認為，人們學習知識，一是通過自己直接經(jīng)驗獲得，即注重過程而獲得的經(jīng)歷；二是通過間

8、接經(jīng)驗獲得。這說明，如果學生能夠自己直接動手，親自體驗，就不必用多媒體來模擬展示。2. 過分追求“短、平、快”，忽略學生思維所需要的時間停頓。由于多媒體技術的出現(xiàn)，讓板書時間、實驗時間大大縮短，節(jié)省了時間必然會增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學生的接受能力，其連接的內容多、信息量大，在教學中卻不一定是件好事。由于課堂容量大了，老師都會不自覺地增加內容，其實其中很多信息都游離在教學目標之外，成為脫離實際的無用信息，既分散了學生的注意力，有浪費了學生寶貴的時間。這就使課堂教學成了變種的填鴨式教學，這是一種穿著漂亮外衣的高級的填鴨式教學。為了避免學生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，節(jié)

9、奏快，再加上沒有給學生停頓思考時間，造成學生記憶中暫留的時間太短，刺激不夠強烈，印象不夠清晰，導致的教學效果不好，在運用多媒體輔助教學中，要避免將教學內容全部由計算機包辦代替，留給學生實驗時間和消化知識的時間。學好化學最關鍵的是“理解”二字，化學學習必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。實驗證明，凡是需要展示過程的內容，能在教學中體現(xiàn)“思考過程”的教學活動才是最有效的。3. 過分追求材料的直觀形象，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)認識論中“最近發(fā)展區(qū)”的教學原理，在教學中應重視思維活動的“最近發(fā)展區(qū)”，以使學生能夠達到“跳起來摘桃”的最佳學習心理?；瘜W教學中，教師根據(jù)學生思維能力的具

10、體情況，運用多媒體為學生提供恰當?shù)闹庇^材料，幫助學生順利進行化學思維活動。但是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分信賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的發(fā)展，以致學生“長不大”失去了對其思維能力的全方位培養(yǎng)。說到底，多媒體技術僅僅是一種工具，而工具的本身是沒有什么好壞之分的，關鍵在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是沒有什么是與不是的，但是如果有人用它去切菜時就認為這是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做違法之事，那么人們就會說這不是一把好刀。多媒體課件亦如此，問題的關鍵在于奮斗在教育工作崗位第一線的教師們，應該好好的思考，如何好好的利用好這把“刀”。四、基于多媒體

11、教室環(huán)境下的課堂教學設計思路（一）學習目標：1. 能說出多媒體教室的構成和功能。2. 能夠設計多媒教室環(huán)境下的課堂教學。3. 能在教學過程中合理利用多媒體輔助實現(xiàn)學習目標,并能對教學進行評價。（二）學習內容：多媒體教室是一種典型的信息化教學環(huán)境,由于其集成了多種媒體設備,豐富了教學手段,因此有效地應用多媒體教室,可以使教學內容以多種方式呈現(xiàn),既能將抽象的事物具體化,又能將微觀的事物宏觀化。多媒體教室比較適合開展以教師講授為主的班級教學,在當前中小學中應用較為普遍。（三）多媒體教室環(huán)境多媒體教室是配有多種教學媒體設備的教室。標準的多媒體教室一般配有視頻展示臺、VCD或DVD影碟機、錄象機、多媒體

12、計算機、音響設備、投影機和電動屏幕等教學設備。（四）多媒體教室環(huán)境下的課堂教學設計1. 分析學習內容，確定學習目標（ 1）以課程標準為依據(jù)，分析學習內容與確定學習目標（ 2）用外顯的行為術語闡述學習目標學習目標是教師設計教與學活動和評價方案的依據(jù)，因此它應該是具體明確而不是籠統(tǒng)模糊的。利用外顯的行為術語闡述學習目標，能將學習結果表述為一系列可觀察、可測量的行為，使其更加清晰明確。（ 3）明確學習目標的類型課程標準把學習目標分為知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三種類型。一是知識與技能目標。知識與技能目標是指學生學習后應掌握的知識與技能。二是過程與方法目標。過程與方法目標是有關過程與方法

13、的要求，強調在實踐過程中學習。過程重在親歷。方法應是具體而不是抽象的，應伴隨著知識的學習、技能的訓練，情感的體驗不能游離其外。三是情感、態(tài)度與價值觀目標。情感、態(tài)度與價值觀目標是對學生對待事物的基本看法與傾向性的要求。2. 分析學生的特征（1）學生的特征。一是一般特征：學生的一般特征主要包括學生的生理特征、心理特征。學生的一般特征影響教學設計，比如就心理特征而言，學生保持注意的時間、思維的水平、感知覺等特點都影響著教與學活動的設計。二是學習特征：學習特征與學習直接相關，它直接影響學生的學習。學習特征包括初始技能（學生是否具備了學習新知識的基礎知識）、終極技能（學生是否已經(jīng)掌握了即將學習的新知識

14、）、學習技能（學生是否具備了學習新知識所需的語言、數(shù)學、閱讀、推理等基本能力）、態(tài)度（學生對學科是否存在某種偏見或錯誤的觀念）以及學習風格等。（2）分析學生特征的主要途徑與方法。一是通過查閱材料了解學生的一般特征通過閱讀有關學生心理發(fā)展方面的書藉，了解所教學生的心理特征。查閱學生檔案、學生成長記錄等材料，也能在一定程度上了解學生的特征。二是通過測試了解學生的初始技能。初始技能是指進行新的學習之前所必須掌握的基礎知識與基本技能。為了有效地設計教學，教師需要了解學生應該具備哪些初始技能及是否已經(jīng)具備。具體的做法是，對學習目標進行層次分析，確定教學的起點，然后把起點以下的知識和技能作為初始技能。為了

15、確定學生是否已經(jīng)掌握了初始技能，需要對其進行測試。3. 設計教與學的活動適合在多媒體教室中開展的教學活動主要有：一是教師講解，學生接受教師講解或呈現(xiàn)教學內容，學生通過信息加工掌握知識。二是教師演示，學生觀察教師演示實物或者、事物變化過程，學生通過觀察建立直接經(jīng)驗，并歸納總結。三是教師提問，學生作答教師根據(jù)教學內容提出問題，學生通過思考回答問題。四是教師引導，學生探究教師不直接告訴學生要學習的知識，而是先提出問題，然后引導學生對具體例證進行觀察、分析、抽象和概括，學生通過探索獲得知識。五是教師示范，學生模仿教師對動作或問題解決過程做出示范，學生通過模仿掌握技能。六是教師置境，學生體驗：教師創(chuàng)設真

16、實的情境，學生通過完成任務，從參與性的活動中獲得情感體驗，形成相關的態(tài)度與價值觀。4. 選擇教學媒體與資源根據(jù)組織和開展教與學活動的需要，選擇既能夠發(fā)揮多媒體教室的優(yōu)勢，又能夠支持與優(yōu)化教學活動的媒體與資源。5. 設計教學流程（ 1）教學過程流程圖一是教學過程流程圖采用圖示的形式，把復雜的教學過程分解為相對簡單的環(huán)節(jié)，直觀地表達教學過程，清晰地描述教學過程中教師、學生、學習內容，教學媒體等基本要素之間的關系。它濃縮了教學過程，層次分明，簡明扼要，一目了然，是教師課堂教學過程的基本結構。教學過程流程圖的基本內容教學過程流程圖的基本內容包括：教師與學生的活動、教學媒體的應用、教學內容和教學活動的組織順序