淺論合作學習的有效應用

1、淺論合作學習的有效應用合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。它有力地改變了傳統(tǒng)課堂過于強調(diào)接受學習的弊端，有助于提高學生的參與度和自主性；它提供給學生分工合作的機會，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和責任感；它還有利于教師在課堂上因材施教，加強對學困生的指導，從而有助于大面積提高學生的學業(yè)成績。我國國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！比罩屏x務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）中也強調(diào)指出：“動手實踐、?自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。”合作學習也因此被越來越多的老師引入課堂，仿

2、佛是“忽如一夜春風來，遍地合作竟相開”。但我發(fā)現(xiàn)有些教師在運用這一教學方式時，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明顯，導致合作學習“有形無神”，缺乏“實效”。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是合作次數(shù)過于頻繁，時間沒有保障。有些老師提出一個問題，看到舉手的學生寥寥無幾，于是就組織小組合作，把合作學習當作解決一切問題的“法寶”，濫用合作，致使合作學習的次數(shù)過多。有的老師為了節(jié)省時間，布置任務(wù)讓學生討論不到1分鐘就拍兩下掌示意結(jié)束，強行中斷學生的合作，致使合作虎頭蛇尾，形同“擺樣子”、“走過場”。整堂課貌似氣氛熱烈，實如一盤散沙。二是合作內(nèi)容安排欠妥，時機不夠恰當。有的老師不管學習內(nèi)容

3、是否有合作的價值，為了體現(xiàn)所謂的“新課程理念”，“為賦詩詞強說愁”，使合作失去應有的意義。有的老師則是課前沒有深入分析學情，課上又忽視動態(tài)生成，該合作時不合作，喪失最佳合作契機。三是合作分工不夠明確，活動缺乏指導。在小組合作時，要么個別學生“一言堂”，其他學生一言不發(fā)，心甘情愿當聽眾；要么你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的。匯報時常常是說：“我覺得”而不是：“我們小組覺得”，學生代表的只是自己而不是合作體，合作學習并不“合作”。有些老師一旦將合作問題交給學生后，往往就只充當了“聽眾”、“觀眾”的角色，只是以“局外人”的身份“漠視”學生的合作，把自己完全置身于合作學習之外。四是合作評價過于單一，

4、忽視生本反思。有些教師在評價時，往往只關(guān)注討論的結(jié)果與問題的答案，不評價小組合作的過程，更忽視引導學生反思參與合作的情感與態(tài)度。有的教師評價主體僅限于個人，缺乏讓學生自我評價或生生互評的意識。試問，以上的小組合作學習算得上“有效”嗎？那么如何在小學數(shù)學教學中有效地應用小組合作學習呢？下面本人就結(jié)合數(shù)學教學的實踐談幾點粗淺的體會：?一、要建立有效的合作團體。合作小組的組成是合作學習中最根本、最基礎(chǔ)的因素，小組的結(jié)構(gòu)方式及其成員的參與程度會直接影響合作的效果。因此，指導小學生合作學習，首先要組成有效的合作團體。1、精心組織小組：合作小組一般以四至六人為宜，教師要精心搭配，考慮到小組成員在學業(yè)成績、

5、性別、個性特征諸方面有著合理的差異。各小組成員盡量做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，即在同一組內(nèi)之間具有異質(zhì)性，在不同組之間又具有同質(zhì)性。學生合作時要注意背對教師的一面不坐人，使學生的臉都全部面對教師。2、實行成員分工：為保證合作學習的有序性和有效性，每位學生應在組內(nèi)有不同的分工并有相應的職責：如組長主要是負責合作時協(xié)調(diào)分工與綜合小組意見；記錄員負責記錄整理小組成員的發(fā)言或發(fā)現(xiàn)；發(fā)言人負責表述匯報全組合作學習的成果。教師要通過采取“輪流擔任制”和“學生推選制”，讓小組成員不定期的互換角色，以保證每個學生參與不同角色的積極性和發(fā)展的全面性。3、明確合作目標。合作目標既是小組合作學習的方向指針，也是小組

6、合作學習的評價標準。教師要讓學生明確合作學習的目標：一是學術(shù)目標，就是對數(shù)學知識的理解掌握、能力訓練與提高等要求。二是合作技能目標，就是指合作學習中進行交流、傾聽、溝通等過程要求。要讓學生明確不僅是完成學習任務(wù)，更重要的是通過小組合作學習，學會與人合作的方法，養(yǎng)成良好的合作意識和合作品質(zhì)。4、培養(yǎng)合作習慣。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的想法；抑或是自己不思考，人云亦云是現(xiàn)在不少孩子的通病。沒有良好的合作習慣，嚴重影響合作的效果。因此，教師要提高合作的實效，必須要重視培養(yǎng)學生學會“合作”的若干習慣。一是培養(yǎng)積極動腦、獨立思考的習慣。要讓學生在合作學習前后都要養(yǎng)成積極動腦、獨立思考、自主探索，

7、不依賴別人，不“隨波逐流”的習慣。二是培養(yǎng)踴躍發(fā)言、主動提問的習慣。要培養(yǎng)學生在合作學習時及時、踴躍地表達個人意見，發(fā)現(xiàn)問題時敢于主動提問、大膽質(zhì)疑的習慣。三是培養(yǎng)認真傾聽、真誠交流的習慣?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，習慣于以自我為中心，小組合作時往往只顧表達自己的意見，不能耐心地傾聽他人的發(fā)言，甚至會打斷他人的發(fā)言。教師要培養(yǎng)學生在別人發(fā)言時認真地傾聽，當自己的想法與同學不一致時真誠地交流，在討論甚至爭論時相互尊重的習慣。在小組代表匯報時，教師可以這么問：“XX同學在交流時是怎么說的？你還有什么不同意見？”這樣有利于促進學生認真傾聽、獨立思考習慣的養(yǎng)成。二、要開展有效的合作活動。教師應善于根據(jù)

8、不同的學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，實施不同的合作方式，以激發(fā)學生合作學習的興趣和新鮮感。1、合作討論：合作討論是合作學習中最常用的一種基本形式。?合作討論就是小組成員圍繞教師設(shè)計的問題各抒己見，在每個個體發(fā)表主見的基礎(chǔ)上，形成小組意見的學習方式和學習過程。?如教學圓的認識，學習圓的特性后，讓學生分組討論“為什么車輪是圓形的？車軸為什么要安在車輪中心？”通過合作討論，組內(nèi)同學之間相互交流、相互啟發(fā)，進一步拓展學生思維廣度和深度，深化對數(shù)學知識的認識，增強主動探究的意識，提高合作交往能力。2、合作操作：合作操作就是指小組成員在實踐活動中，共同操作完成學習任務(wù)的學習方式和學習過程。如教學長方形的面

9、積，讓學生分組測量教室、足球門或一塊地的面積，小組成員要互相配合，運用卷尺、皮尺等工具合作操作，分別測量出所需數(shù)據(jù)再進行計算。3、合作演示：如教學相遇問題，為了讓學生更清楚理解運動物體的運行狀態(tài)，上課時可讓兩名學生分別上臺合作表演“相向而行”、“相背而行”的情景，通過合作表演，使學生更深刻理解并掌握相遇問題中的數(shù)量關(guān)系。4、合作探究：合作探究就是指合作小組通過獨立地、自主地發(fā)現(xiàn)問題、處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面發(fā)展的學習方式和學習過程。例如教學圓錐的體積，讓合作小組利用教師提供的量筒、量杯、水、沙、大小不一的空圓柱、空圓錐等實驗器材，通過動手實驗，合作探究，推出圓錐體積的計算公式。5.合作調(diào)查：合作