高中英語(yǔ)論文 - 全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)

1、構(gòu)建高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課型的研究【摘要】針對(duì)高中生的心理特點(diǎn)、高中英語(yǔ)的學(xué)科要求和社會(huì)發(fā)展的變化，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)”課型的探索與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并為提高他們的終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 課型一、 引言長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，人們認(rèn)為教師的任務(wù)是“教”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”。因此，教師往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了單一的“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”的英語(yǔ)教學(xué)模式。在以“課堂為中心、教師為中心、課文為中心”的觀念支配下，教師占用了大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，將英語(yǔ)書(shū)所出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)

2、點(diǎn)滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)、記、背及做大量反復(fù)的練習(xí)。教師認(rèn)真?zhèn)湔n教書(shū)，付出了大量的時(shí)間和精力，結(jié)果卻收效甚微。同時(shí)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)方法使學(xué)生長(zhǎng)期處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就更談不上自學(xué)能力的培養(yǎng)了。然而21世紀(jì)的發(fā)展社會(huì)是需要具有終身自主學(xué)習(xí)能力的人才。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地提出要“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。因此，筆者針對(duì)高中生的心理特點(diǎn)、高中英語(yǔ)的學(xué)科要求和社會(huì)發(fā)展的變化，在教學(xué)中進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)”課型的探索與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并為提高他們的終身學(xué)習(xí)能力

3、打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題在實(shí)施“自主學(xué)習(xí)課型”之前，筆者對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了水平前測(cè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，還對(duì)教師平時(shí)的教學(xué)方法、學(xué)生的第一學(xué)期期末成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、教師的教學(xué)方法多樣化，但缺乏與學(xué)生的溝通。在課題組會(huì)議中，每位教師認(rèn)為自己的日常英語(yǔ)教學(xué)方法比較多樣化，有“師講生聽(tīng)”、“合作探究”、“自主學(xué)習(xí)”等，但“師講生聽(tīng)”用的比較多。而從學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生希望教師改進(jìn)傳統(tǒng)的“一言堂”枯燥的教與學(xué)方式，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)方式不佳，具體學(xué)習(xí)也有問(wèn)題。另外學(xué)生認(rèn)為，師生間和同學(xué)間應(yīng)多多溝通和

4、交流，以便增進(jìn)師生情感的交流和互動(dòng)教學(xué)的管理。2、各班期末考試英語(yǔ)學(xué)科平均分相差不大，但各班分?jǐn)?shù)段構(gòu)成人數(shù)有所差異。各班期末考試平均分都在56分左右，最高為：61.5分， 最低為：54.2分，相差7分，而且我們還發(fā)現(xiàn)個(gè)別班級(jí)是高分段人數(shù)和低分段人數(shù)較多，中間層較少；而其他大多數(shù)班級(jí)是各分?jǐn)?shù)段人數(shù)比較平均，只有少數(shù)幾個(gè)成績(jī)相對(duì)較低。據(jù)調(diào)查，那些低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不自覺(jué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的，而且教師也沒(méi)有很好地關(guān)注和傾心，體現(xiàn)在師生關(guān)系上，則是因?yàn)槿鄙贉贤ê徒涣鳎ㄕ{(diào)查發(fā)現(xiàn)61%的學(xué)生很少與教師溝通和交流，31%的學(xué)生從不與老師傾心交流），師生關(guān)系顯得有些淡漠。3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

5、令人擔(dān)憂。 筆者對(duì)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果不自主學(xué)習(xí)一般參與自主學(xué)習(xí)積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)183505312實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)前（人數(shù)）能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃53能主動(dòng)預(yù)習(xí)課文112遇到不懂題目能主動(dòng)提問(wèn)26做測(cè)試練習(xí)以衡量自己的進(jìn)步情況101有信心學(xué)好英語(yǔ)53積極與老師同學(xué)合作學(xué)習(xí)49調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生學(xué)一個(gè)新的文章或語(yǔ)法時(shí)，超過(guò)三分之一的學(xué)生喜歡自己自學(xué)思考、有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課主動(dòng)將老師所講的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真記錄下來(lái)，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)遇到不懂的題目時(shí)，自己先思考，實(shí)在想不出來(lái)才去問(wèn)老師或同學(xué)，這樣的學(xué)生是有自學(xué)思考的愿望，和自學(xué)

6、能力和習(xí)慣的。而近三分之二的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，只是在老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)的情況下，會(huì)被動(dòng)地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，上課會(huì)將老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，課后很少主動(dòng)復(fù)習(xí)，只是按時(shí)將老師布置的作業(yè)完成。還有少數(shù)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，僅僅只是在上課時(shí)聽(tīng)聽(tīng)老師的講解。也很少做筆記，課后作業(yè)若遇到問(wèn)題，不是想抄抄，就是空在那里，很少獨(dú)立思考問(wèn)題，更不會(huì)向老師請(qǐng)教問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力普遍不強(qiáng)，發(fā)展也不平衡，遠(yuǎn)沒(méi)有形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)和指導(dǎo)。三、構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”課型的目標(biāo)1、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生掌握和運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的終身自學(xué)意識(shí)和能力。（1）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在

7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的，而對(duì)這種動(dòng)機(jī)具有催化作用的因素很多，包括學(xué)習(xí)的價(jià)值意識(shí)、合適的目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)興趣等。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值有著很重要的作用和意義。教會(huì)學(xué)生給自己制定合適的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，以掌握知識(shí)、發(fā)展技能為目的的掌握性目標(biāo)定向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的推動(dòng)作用較大；而以顯示自己能力、超越別人、獲取他人贊許作為目的的表現(xiàn)性目標(biāo)定向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的推動(dòng)作用較小。教師還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣越高，愿望越強(qiáng)，這就更有助于學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。（2）掌握和運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)情景中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，學(xué)習(xí)策略是伴隨

8、著學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)而形成的，是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通的操作系統(tǒng)，而且會(huì)隨學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)期望和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的改變而發(fā)生變化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最終要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就得擁有一定的學(xué)習(xí)策略，對(duì)教師來(lái)講，設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)策略來(lái)控制他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，成為一個(gè)真正能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的人，也是教學(xué)工作的一個(gè)重要任務(wù)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的終身自學(xué)意識(shí)和能力。二十一世紀(jì)的教育觀就是使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生都將在信息化社會(huì)里尋求生存和發(fā)展，如果學(xué)生在學(xué)校教育階段里，沒(méi)有能夠培養(yǎng)起對(duì)知識(shí)的渴求，

9、不斷探索和創(chuàng)新的欲望，沒(méi)有形成一種科學(xué)思維的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，將很難在今后的生活和工作中得到補(bǔ)償。因此教師希望通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對(duì)這些知識(shí)的濃厚的興趣和進(jìn)一步吸取新知識(shí)的持續(xù)發(fā)展的愿望，并習(xí)得一些思維方法和形成一些思維習(xí)慣，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，成為一個(gè)真正能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。2、有效提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在形成教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，希望能有效的提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)椋坏白灾鲗W(xué)習(xí)課型”形成，教師在平常的教學(xué)中就可在套用相關(guān)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課和修改教案，這可以大大地節(jié)約教師的備課時(shí)間，幫助教師很快

10、地理解教學(xué)思路，從而把更多的時(shí)間投入到對(duì)教案的修改和提煉中去，有效地提高教師的教學(xué)效率。學(xué)生如果在該課型的實(shí)踐過(guò)程中，能夠豐富自己的認(rèn)知策略，促進(jìn)自己的元認(rèn)知發(fā)展，調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并具有終身自學(xué)意識(shí)和能力，那對(duì)于提高他們的英語(yǔ)成績(jī)將會(huì)是個(gè)不小的幫助和促進(jìn)。四、“自主學(xué)習(xí)”課型的具體實(shí)施筆者在查閱大量資料和教學(xué)實(shí)踐之后，形成了“自主學(xué)習(xí)”課型的教學(xué)模式，其具體步驟如下流程圖：教 師回顧、導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景自主學(xué)習(xí)、觀察、分析、歸納鞏固、創(chuàng)新、鑒賞師生總結(jié)、評(píng)價(jià)、反饋確定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo) 復(fù)習(xí)知識(shí) 激發(fā)興趣 促 進(jìn) 促 進(jìn) 促 進(jìn) 促 進(jìn) 產(chǎn) 反 生 饋其中，不同的課型在運(yùn)用該模式時(shí)也要

11、稍做調(diào)整，具體如下：1、“聽(tīng)力、對(duì)話”課（1）新課導(dǎo)入：3分鐘A、分層教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入；B、情景語(yǔ)言（談話、提問(wèn)、討論或談?wù)搱D片等）導(dǎo)入對(duì)話主題。（2）快速聽(tīng)、讀，整體感知對(duì)話：5分鐘引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立聽(tīng)、讀（掃讀、跳讀等）對(duì)話，尋求答案。（3）精讀領(lǐng)悟、研讀探究，深入理解對(duì)話：15分鐘A、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立精讀領(lǐng)悟（試讀、釋、譯等）對(duì)話，獨(dú)立質(zhì)疑、解難。B、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，研讀（互查互問(wèn)等）對(duì)話，尋找共同疑難。C、集中指導(dǎo)，精講解惑，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生突破語(yǔ)言理解障礙，進(jìn)行習(xí)慣用語(yǔ)，學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的歸納、總結(jié)。（4）對(duì)話的演練：8分鐘指導(dǎo)學(xué)生小組合作，進(jìn)行對(duì)話的操練、復(fù)用或活用練習(xí)。（5）當(dāng)堂作業(yè)或

12、測(cè)試（層次性練習(xí)）：9分鐘A、 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)堂作業(yè)或測(cè)試。B、 教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。（6）布置課后作業(yè)：5分鐘A、自主復(fù)習(xí)、鞏固應(yīng)用所學(xué)對(duì)話。B、自主預(yù)習(xí)新課。此課型結(jié)構(gòu)在實(shí)際操作中還應(yīng)注意以下四點(diǎn)：第一，輸入必須是大量的。其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。第二，輸入是應(yīng)該能夠理解的。這樣做是為確保習(xí)得者的學(xué)習(xí)興趣。第三，輸入應(yīng)當(dāng)是有趣的。這一點(diǎn)與習(xí)得者的心理因素有關(guān)，它是建立在能夠理解的基礎(chǔ)上來(lái)刺激其學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣的一種語(yǔ)言輸入。在輸入過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生有一種輕松自信的感覺(jué)。第四，輸入不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法。隨著語(yǔ)言大量輸入和使用，學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)在習(xí)得過(guò)程中逐步趨于消失。

13、因此，在對(duì)話課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)法鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，不必過(guò)分在意學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，重點(diǎn)應(yīng)放在交談的話題上。同時(shí)盡可能地開(kāi)發(fā)學(xué)生熟悉的，感興趣的話題。最大程度地減少母語(yǔ)的干擾。設(shè)法將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到他們所熟悉的和感興趣的事情上來(lái)，或巧妙地采用新穎的手段刺激他們的思維，使他們自然地進(jìn)入相應(yīng)的角色?？傊?，盡可能地創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、巧于表達(dá)，提高英語(yǔ)交際能力和會(huì)話水平。2、“閱讀”課（1）新課導(dǎo)入：3分鐘A分層教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入；B情景語(yǔ)言（談話、提問(wèn)、討論或談?wù)搱D片等）導(dǎo)入閱讀主題。（2）快速閱讀，教師提問(wèn)，激活背景知識(shí)，了解文章大意：8分鐘引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)

14、立閱讀（掃讀、跳讀等）文章，根據(jù)教師所給問(wèn)題，在文章中尋求答案，并了解文章大意和結(jié)構(gòu)。（3）精讀領(lǐng)悟、研讀探究，深入理解文章：20分鐘A、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立精讀領(lǐng)悟文章（試讀、釋、譯等），捕捉具體信息，回答教師提出的細(xì)節(jié)性的問(wèn)題或?qū)W生自己提出的有關(guān)問(wèn)題。B、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，研讀（互查互問(wèn)等）文章，尋找共同疑難。C、集中指導(dǎo)，精講解惑，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生突破語(yǔ)言理解障礙，進(jìn)行詞組、語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的歸納、總結(jié)。（4）讀后活動(dòng)：7分鐘指導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論，回答教師根據(jù)文章提出的一些發(fā)散性或開(kāi)放性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。（5）教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)：2分鐘（6）布置課后作業(yè)：5分鐘A

15、、大聲朗讀課文，自主找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師答疑。B、自主預(yù)習(xí)新課。此課型結(jié)構(gòu)在實(shí)際操作中還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，通過(guò)設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。第三，教師還應(yīng)在可能的條件下組織先自主后協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。因此，在閱讀課教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，給學(xué)生提供不同的情景建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生接觸大量語(yǔ)言信息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí)，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)和參與，提高他們的閱讀能力和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力

16、。3、“語(yǔ)法”課（1）聽(tīng)寫(xiě)詞組，新課導(dǎo)入：3分鐘聽(tīng)寫(xiě)句子可以聽(tīng)寫(xiě)含有本節(jié)課語(yǔ)法現(xiàn)象的句式，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。（2）閱讀文章找出含有語(yǔ)法現(xiàn)象的句子、研讀探究，分析、討論語(yǔ)法現(xiàn)象：10分鐘A、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，找出含有語(yǔ)法現(xiàn)象的句子，并羅列出來(lái)。B、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，研讀、探究，分析、討論，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。（3）題目的演練及講解：15分鐘A、 讓學(xué)生做語(yǔ)法練習(xí)題，然后教師給出正確答案，予以核對(duì)。B、 指導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主討論，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生互答，并結(jié)合教師答疑。（4）創(chuàng)新練習(xí)、鑒賞美文：10分鐘A、讓學(xué)生仿照考試題目出題，并通過(guò)實(shí)物投影儀呈現(xiàn)，讓其他同學(xué)來(lái)回答并解釋。B、教師

17、提供含有該語(yǔ)法現(xiàn)象或規(guī)則的名家名言，讓學(xué)生鑒賞美文，體會(huì)語(yǔ)言之美。（5）教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)：2分鐘（6）布置課后作業(yè)：5分鐘A、朗讀，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師答疑。B、做語(yǔ)法練習(xí)題。4、“寫(xiě)作”課（1）閱讀課回顧：3分鐘 回顧、復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的閱讀文章和中心話題（讓學(xué)生自由發(fā)言，暢所欲言）（2）給出寫(xiě)作話題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極開(kāi)展討論：10分鐘A、 激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展小組討論，表達(dá)見(jiàn)解，啟發(fā)思維，尋求答案。B、 根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生推出寫(xiě)作這篇文章的基本結(jié)構(gòu)。C、 根據(jù)基本結(jié)構(gòu)寫(xiě)提綱，做摘要筆錄。（3）輸入和討論后，進(jìn)行課堂自主性寫(xiě)作：20分鐘A、根據(jù)討論出來(lái)的提綱，學(xué)生寫(xiě)出草稿

18、。（初稿階段）B、用一些必要的關(guān)聯(lián)詞,使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）C、再通讀全文，作進(jìn)一步的修改，如語(yǔ)法錯(cuò)誤，單詞拼寫(xiě)，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。（定稿階段）（4）輸出完成后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，然后展示優(yōu)秀范文，最后教師評(píng)價(jià)：10分鐘指導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論，回答教師根據(jù)文章提出的一些發(fā)散性或開(kāi)放性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。（5）布置課后作業(yè)：2分鐘同學(xué)間進(jìn)行習(xí)作交流，欣賞教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)：2分鐘此課型結(jié)構(gòu)在實(shí)際操作中還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，指導(dǎo)是寫(xiě)作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開(kāi)始訓(xùn)練寫(xiě)作時(shí)。其內(nèi)容可包括：師生共同分析所給材料應(yīng)表達(dá)的要點(diǎn)；

19、討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表達(dá)這些要點(diǎn)，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。第二，自評(píng)，互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫(xiě)作興趣。教師評(píng)價(jià)，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生有努力的方向。教師將一些寫(xiě)得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來(lái)，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽(tīng)，給予鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己取得的成績(jī)和存在的不足，幫助反思自主學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，樹(shù)立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地進(jìn)一步學(xué)習(xí)。5、“研究性學(xué)習(xí)”課（1）引導(dǎo)學(xué)生自主選題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題。A、 學(xué)習(xí)探究方法，體驗(yàn)小課題研究B、 自主選擇方法、獨(dú)立制訂方案C、 組織開(kāi)展課題論證后再開(kāi)展活動(dòng)。（3）學(xué)生整理總結(jié)資料、交流成果。（4）