基于教師專業(yè)發(fā)展的“三微”研究

1、基于教師專業(yè)發(fā)展的“三微”研究 課程內容主題一：微時代的教師專業(yè)發(fā)展主題二：微課程及微課研究主題三：微型課題研究授課方式主題交流案例分析主題一：微時代下的教師發(fā)展微時代的到來！開心農場、魔獸世界賈君鵬，你媽媽喊你回家吃飯神馬、木有、真心、傷不起、hold住、醬紫。QQ、微博、微信、微小說、微電影微時代的到來，將進一步顛覆傳統(tǒng)的傳播模式，呈現出瞬時性和扁平化等新的特征。人們的交流乃至生存方式在變化！微時代的學校教育、教學也正在發(fā)生新的變化。一個命題微時代下的教師如何進行學習和專業(yè)成長？一、學習的“去情景化”困境1、“聽了未必接受”人們總是回避同自己原有認知要素對立的不協(xié)調信息，而積極接觸與之協(xié)調

2、的信息。教師在專業(yè)發(fā)展過程中對不協(xié)調信息易于排異、歪曲，難以“重構”。2、“接受了未必會用”專業(yè)人員所具有的知識大多是緘默（不能解釋）的、個體化的，而且嵌入于情境活動之中（需要“做中學”）才能學會。教師在職后學習或培訓之后，很難把接受了的知識和技能運用到日常的課堂上，成為難以消解的困惑。二、教師學習方式的改進1、知識信念的獲得 . 2、教學實踐的改變 3、教育結果的變化 講授先行的傳統(tǒng)方式：1 2 3實踐先行的改進方式：2 3 1響學習效果的兩大因素1、影學習時參與的感官；2、感官參與的程度高低。主題二：微課程及微課研究從微課程談起微課程帶來完全不同的學習感覺：它調動人們多種感官參與學習，視覺

3、、聽覺、想象精巧、短小、自由、實用、高效。時間上方便靈活；內容上針對性強，富有啟發(fā)性；形式上生動活潑，極富吸引力。案例：在路邊鼓掌的人一、微課程的內涵及分類微課程是以視頻為主要載體，促進教師專業(yè)發(fā)展的系列化學習素材。它包括兩種基本類型：一是教學型微課程：記錄教師圍繞某個教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動全過程。二是學習型微課程：針對某個主題而開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展的系列學習內容。2、內容精微課程的問題聚集，主題突出，主要是為了突出某個課程節(jié)點或學習主題。相對于教學研究的課例，微課內容更加精簡；相對于傳統(tǒng)的知識、理念學習，微課內容更加精致。3、容量小微課視頻及配套輔助資源的容量相對較小，一般在幾十兆左右可下載

4、保存到終端設備（如電腦、手機、MP4等）上，實現移動學習。 以微課程為載體的教學研究是將教師的研究和日常教學實踐緊密聯系起來的一種活動。其實質是教師在職學習的一種方式。 它不僅關注微課學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環(huán)跟進。主題三：微型課題研究一、內涵 所謂微型課題研究，就是以教師專業(yè)發(fā)展過程的實際而細微的問題為載體，遵循科學研究的基本程序和規(guī)范進行的，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標的研究活動。二、基本理念在研究的狀態(tài)下工作；在工作的背景下研究；解決自己的問題；促進自身專業(yè)成長。三、基本做法問題就是課題；對策就是研究；收獲就是成果。4、 具體方法1.敘事研究法（1）內涵： 以敘事的形式描述

5、人們的經驗、行為，關注生活的故事和人的內心體驗，是抓住人類經驗的故事性特征進行研究，并以故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。（2） 總體特征先有“想法”：有理念、有觀點、有理論然后有“做法”：有實踐、有操作、有行動還得有“說法”：把“想法”和“做法”說出來（3）主要形式教育日志教學反思教學案例教育故事心理描述觀察記錄2. 行動研究法（1）內涵 所謂行動研究法指的是在教育情景中，學校研修主體為解決教育教學中遇到的實際問題，在經過系統(tǒng)的反思、探究的基礎上，采取相應的改進實踐的行動解決實際問題的一種研究方法。（2）基本特征邊行動邊研究，邊研究邊行動。邊教學邊反思，邊反思邊教學。邊反饋邊改進，邊改進邊反饋。 案例：教師的成長 PCK 的要點是:第一，教師必須擁有所教學科的具體知識： 事實、概念、規(guī)律、原理等；第二，教師應具有將自己擁有的學科知識轉化成易于學生理解的表征形式的知識。 與學科知識的區(qū)別在于它是為了有效地傳授一門學科所必須擁有的知識，而不是知識本身。例：班級管理的CIS策略微時代之下的1、微課程2、微教研3、