分層教學(xué)在地理課堂中的實踐

1、分層教學(xué)在地理課堂中的實踐無錫市第六高級中學(xué) 李偏 摘要：地理分層教學(xué)從教學(xué)目標設(shè)計、知識點分層、學(xué)生分層到地理圖表分層，每一環(huán)節(jié)都 充分考慮到了學(xué)生的個體差異。在分層教學(xué)模式下，給每個層次的學(xué)生都提供了提升自我、 展示自我風(fēng)采的時機。學(xué)生在教師的贊許和同學(xué)的肯定中體驗成功，在成功中向前開展、成 長。并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，自覺的去感受生活中的地理，進而提升中學(xué)生地理素 養(yǎng)。關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 高中地理 地理圖表一、理論根底 早在春秋戰(zhàn)國時期，我國古代偉大的思想家、教育家孔子就有“因材施教的理論?？?子在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，人與人相比存在多方面的差異，認為在教育實踐中應(yīng)注意分析每個人 的特點，

2、根據(jù)每個人的不同特點進行有針對性的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。著名 教育家墨子在?墨子 ?魯問?中也提出了“量體裁衣的觀點，提出針對不同的能力特征，采 用不同的教學(xué)方法，為中國分層提升教學(xué)思想的雛形。著名教育家朱熹在?論語 集注?中說：“夫子教人，各因其材 ，就是依據(jù)學(xué)生的實際情況，實行相應(yīng)的教育。美國著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論 ( Mastery Learning Theory )認為：許多學(xué)生 在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當?shù)慕虒W(xué)條件和 合理的幫助造成的。所以“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi) 容才能持久地保持注意

3、力 ，為了實現(xiàn)這個目標，應(yīng)該采取分層教學(xué)方法。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近開展區(qū)(Zone of Proximal Development ；ZPD) 理論認為：每個學(xué)生都存在兩種開展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最 近開展區(qū)。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近開展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開展水平，并 不斷創(chuàng)造出更高水平的最近開展區(qū)，才能促進學(xué)生的開展。分層教學(xué)是從學(xué)生的最近開展區(qū) 出發(fā)，以人為本，進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。分層教學(xué)就是基于以上理論，根據(jù)新課標和教材要求，針對不同類型學(xué)生的接受能力， 設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次 的

4、檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識 信息，從而到達教育的最正確效果。二、研究現(xiàn)狀 隨著教育理論的豐富化，教學(xué)實踐日漸多樣化，對于分層教學(xué)的實現(xiàn)方法模式也越來越 豐富，分層教學(xué)的學(xué)科也日益豐富，在“中國知網(wǎng)搜索“分層教學(xué)主題，得出 4737 條結(jié)論，涉及到不同學(xué)科、不同地域、不同學(xué)習(xí)段。雖然分層教學(xué)的研究并不是一個嶄新的課題， 有很多專家曾經(jīng)對此課題進行了比擬深刻的研究，提出分層教學(xué)的概念，并對分層教學(xué)的具 體實施提出了一定的方案。 但是對于 “地理分層教學(xué) 的搜索， 僅 4 條結(jié)果， 分別是袁章 2007 年發(fā)表在?凱里學(xué)院學(xué)報?的“高中地理分層教學(xué)

5、實踐探索被引用1次；楊劍 2002 年發(fā)表在?徐州教育學(xué)院學(xué)報?的“中學(xué)地理分層教學(xué)的探索與思考被引用 4次；周燕 2021 年發(fā) 表在?德州學(xué)院學(xué)報? 的“高中地理分層教學(xué)的應(yīng)用研究 ；陳明生發(fā)表在 ?科技信息? 的“實 施分層教學(xué) 落實因材施教中職地理分層教學(xué)的實踐與探索 。這充分說明分層教學(xué)在高 中地理的實踐與研究極少。且目前分層教學(xué)在實施過程中存在著分層標準不客觀、分層教學(xué) 的動態(tài)管理機制不完善、容易使學(xué)生和家長產(chǎn)生焦慮情緒、導(dǎo)致教學(xué)公正的缺失和班級的凝 聚力減弱等問題?；诖耍罁?jù)目前教學(xué)要求，提出高中地理分層教學(xué)的探索。而分層提升 的教學(xué)方法，最終目的是有效提升中學(xué)生地理素養(yǎng)。三、

6、地理課堂分層教學(xué)的實踐 分層教學(xué)的原那么是在完成新課程標準任務(wù)的前提下，對學(xué)生個體要求有所不同，使學(xué)生 心理平衡，形成一個團結(jié)向上的集體。一學(xué)生分層“不放棄每一個學(xué)生 ，“為了每一位學(xué)生的開展是每一位教師的職責(zé)。每個學(xué)生都有待 挖掘的地方，都有其各異的潛在水平，教師要正視學(xué)生之間的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不 僅存在認知方面的差異，而且能力上也存在差異性，所以我們必須根據(jù)學(xué)生的特點有區(qū)別地選 擇不同的教學(xué)方法，對學(xué)生要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊地實施因材施教。因此， 教師在施教的過程中，不能因為大多學(xué)生的共性而忽略個別學(xué)生的特殊性，更不能因為個別學(xué) 生的特殊性而忽略了其他學(xué)生的開展。在教

7、學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、體能、心理、實際知識水 平、學(xué)習(xí)能力、自身要求以及地理成績等資料進行綜合分析，把學(xué)生分為A、B、C三個級別。A級學(xué)生層次較高，B級中等，C級學(xué)生要求能完成根本的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，層次的劃分應(yīng)該是 呈現(xiàn)動態(tài)變化的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變動重新劃分，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到 提高，“爭取讓每個學(xué)生都抬起頭來 。二學(xué)習(xí)目標分層 分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭為原那么，以課程標準、考試說明為依據(jù)， 根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力 , 將知識、 能力和思想方法融為一體， 合理地制定各層 次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如地理各知識點的講解，應(yīng)

8、根據(jù) 不同層次的學(xué)生，依次遞進，在課堂教學(xué)提問過程中，根據(jù)目標要求不同，有針對性的提問 不同層次的學(xué)生。編制學(xué)案過程中，具體知識與練習(xí)分層，以到達不同層次的目標要求。并密切聯(lián)系學(xué)生實際，認真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些屬于分層次的目標。在把握教學(xué)目標的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，如要求 C級學(xué)生了解根本知識點，會簡單應(yīng)用，而要求A級學(xué)生不僅熟練掌握根本知識點，而且會與相關(guān)聯(lián)的知識點相結(jié)合，學(xué)會綜合應(yīng)用。(三) 知識點與練習(xí)分層根據(jù)學(xué)生與目標分層，在編制學(xué)案和課堂教學(xué)過程中，對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們除了 做完共同的作業(yè)，還可以再做

9、一些額外的、難度大一些的題目，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生那么要求掌 握教學(xué)要求中最根底的內(nèi)容。例如：人教版高中地理必修一 “巖石圈的物質(zhì)循環(huán)的備課分層 目標如下：(1) A級：知道巖石分類、巖石的形成過程，能應(yīng)用各類變式圖，知道各類巖石特征、代表類 巖石，并能與其他知識點相結(jié)合。配套練習(xí)：讀以下圖答復(fù)，如果該圖為地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖，那么()A .當表示內(nèi)力作用時，G為巖漿巖B 當H為巖漿時，G是沉積巖C .過程和能夠引起地形變動，過程和不會引起地形變動D .該循環(huán)時間較短時，多發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害(2) B級：知道巖石分類、巖石的形成過程，并能應(yīng)用各類變式圖。配套練習(xí)：以下圖是“巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖，讀圖答復(fù)

10、以下問題(1)以下選項正確的選項是()A. E為變質(zhì)巖B . A為沉積巖C. D為巖漿巖D. C為巖漿(2)圖中各個數(shù)碼對應(yīng)的地質(zhì)作用，對應(yīng)正確的選項是()A 為外力作用 B 為變質(zhì)作用C.為重熔再生作用D 為冷卻凝固作用C級：知道巖石分類，認識教材中“地殼物質(zhì)循環(huán)簡略圖式。填出圖中字母代表的三大類巖石名稱，a和b是巖、c是巖、d是巖。四地理圖表分層基于地理學(xué)科自身特征， 綜合各類常見圖，針對不同層次的圖片及學(xué)生， 制定有針對性的 教學(xué)目標及教學(xué)模式。如涉及地理根本原理、根本規(guī)律的模式圖、過程圖、因果聯(lián)系圖，邏 輯推理能力要求較高，要求學(xué)生在充分理解教學(xué)內(nèi)容的根底上，積極動腦，學(xué)會繪簡單的示

11、意圖，圖文轉(zhuǎn)換，加強理解記憶；對于如世界農(nóng)業(yè)地域類型等分布圖學(xué)習(xí)，強調(diào)空間定位， 要求學(xué)生主動動手，在繪制區(qū)域分布圖的根底上，加深學(xué)生對地理事象的空間位置印象。對 于各種統(tǒng)計圖表，讀圖的要求較高，在學(xué)生掌握讀圖方法根底上，要求學(xué)生充分動口，分析 與地理相關(guān)的原理和規(guī)律，學(xué)會分析問題，提高解決問題的能力。因此，在教學(xué)中精講精練地圖，且分析方法貫穿整個教學(xué)過程。在過程中，構(gòu)建心理地圖和腦地圖，圖文轉(zhuǎn)換，圖助理解，由理解增強讀圖能力、分析能力、表達能力。四、結(jié)論實踐說明，在地理課教學(xué)中采用分層教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)效率，更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué) 習(xí)地理的興趣，開發(fā)了學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生的個性特長得到開展

12、，有效提升了中學(xué)生 地理素養(yǎng)。1分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采用分層教學(xué)，各層次 的學(xué)生都有適合自己的明確的學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)自己的目標有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí) 過程中體驗到成功的樂趣。2分層教學(xué)使地理成績能快速提高。為了充分證明分層教學(xué)的層次性，筆者選擇了兩個學(xué)習(xí)成績差不多的平行班級高二4和高二10班分別采用常規(guī)教學(xué)和分層教學(xué)進行教學(xué)方式比擬實踐結(jié)果。為了檢驗和比擬 兩種學(xué)習(xí)方法的效能。在測試之前對這兩個班級學(xué)生的地理根底知識進行了前測，在大體相同的情況下進行教學(xué)，以必修一第二章為實驗?zāi)繕诉M行比照。兩個班前測結(jié)果如下表：平均分標準差各分數(shù)段人數(shù)100-9089-

13、8079-7069-6060分以下高二4 42人71.566.623151851咼二10 43 人71.216.812171761在高二10班實踐分層教學(xué)，而高二4班采用常規(guī)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)任務(wù)完成后,用這局部知識設(shè)計了一份小測驗，在這兩個班級進行了后測。后測結(jié)果如下表：平均分標準差各分數(shù)段人數(shù)100-9089-8079-7069-6060分以下咼二475.237.124181442咼二1082.3711.56921931測試結(jié)果說明，實行分層教學(xué)，更有利于學(xué)生對地理知識的掌握和應(yīng)用，不同層次的學(xué)生地 理素養(yǎng)均能有所提高。主要參考文獻1 陳明生實施分層教學(xué)落實因材施教一中職地理分層教學(xué)的實踐與探索J.信息科技,2021,17,251-252.2 黃樹生.簡論建構(gòu)主義理論觀照下課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的根本原那么J.江蘇教育研究.2021.4A:32-353 文U美，王娟娟.中學(xué)地理素養(yǎng)教育探究J.大連教育學(xué)院學(xué)報，2007,233,43-44.4 楊劍沖學(xué)地理分層教學(xué)的探索與思考J.徐州教育學(xué)院學(xué)報，2002,172,168-169.張健.學(xué)習(xí)的新境界一課程分層次教學(xué)J.職教論壇,2003,8,24-25. 周燕.高中地理分層教學(xué)的應(yīng)用研究J.德州學(xué)院學(xué)報