古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及分析

1、古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析和平中心小學(xué) 謝軼婷我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,同時(shí)又是一個(gè)非常重視“詩(shī)教”的國(guó)度。古代蒙學(xué)就非常重視詩(shī)歌教學(xué),發(fā)揮詩(shī)的教化作用,編出千家詩(shī)、神童詩(shī)等廣為流傳的詩(shī)歌教材,積累了很多教育經(jīng)驗(yàn),形成了一個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng)。偉大的教育學(xué)家孔子曾說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。詩(shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)其詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。古詩(shī)，像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又似一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。1、 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀（1） 教學(xué)現(xiàn)狀分析 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)16年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），并

2、在附錄中推薦了70首，也新增了許多優(yōu)秀詩(shī)詞。無(wú)論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都可以看出古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，但是我們農(nóng)村小學(xué)有不少老師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中只重視現(xiàn)代文教學(xué)而輕視古詩(shī)文教學(xué)，總認(rèn)為古詩(shī)詞簡(jiǎn)單，逐字逐句講解意思即可。也有很多教師急于求成，教學(xué)肓目性和隨意性較大，在教學(xué)中不考慮農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，沒(méi)有精心備課，只是要求背誦，有時(shí)為了趕進(jìn)度，教學(xué)時(shí)隨意提幾個(gè)問(wèn)題，草草了事。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不甚理想。學(xué)生古詩(shī)掌握量寥寥，主要是課本中要求的幾首；內(nèi)容較單一，五絕為主；學(xué)生對(duì)古詩(shī)普遍缺乏興趣。導(dǎo)致這種不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因何在呢？根據(jù)平日觀察，歸結(jié)一下，主要原

3、因如下：     1、一些教師自身就沒(méi)有學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要意義認(rèn)識(shí)不清，缺乏引導(dǎo)小學(xué)生從小學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意識(shí)，平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞所作的宣傳力度不大，不能充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣 。    2、學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的古詩(shī)詞課程設(shè)置，學(xué)生所學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞散見(jiàn)于各冊(cè)教材之中，學(xué)時(shí)分散，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，不利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和迅速提高他們的古詩(shī)詞修養(yǎng) 。 3、古詩(shī)詞的內(nèi)容比較深?yuàn)W，字、詞、句的意思不容易讀懂。 有一些字不認(rèn)識(shí)，句子的結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，誦讀的困難較大。 4、由于缺乏文學(xué)和歷史

4、知識(shí)，不了解詩(shī)人的生活簡(jiǎn)歷及寫(xiě)作背景，很難真正理解詩(shī)意，只會(huì)死記硬背，缺乏感情。由于不會(huì)運(yùn)用，背過(guò)以后，當(dāng)時(shí)能記住，時(shí)間一長(zhǎng)就淡忘了。近幾年，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，古詩(shī)詞教學(xué)越來(lái)越引起眾多教育工作者的重視。許多教育工作者也開(kāi)始把更多精力投入到尋找各種好辦法來(lái)更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教育，一些研究研究表明通過(guò)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)確實(shí)能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)中華民族傳統(tǒng)文化的情感，提高小學(xué)生的審美情趣。在借鑒有關(guān)專家學(xué)者的理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為在古詩(shī)詞教學(xué)中探究了以下幾種教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的自身修養(yǎng)；改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；客觀評(píng)價(jià)，提高古詩(shī)文的教學(xué)實(shí)效。 （二）教

5、學(xué)中存在的誤區(qū)和偏差調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量不高的原因很多。導(dǎo)致這種不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因何在呢？根據(jù)平日觀察，歸結(jié)一下，其中,最主要的有兩點(diǎn):一是觀念問(wèn)題,廣大教師對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的重大意義缺乏充分認(rèn)可。 1、一些教師自身就沒(méi)有學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要意義認(rèn)識(shí)不清，缺乏引導(dǎo)小學(xué)生從小學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意識(shí)，平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞所作的宣傳力度不大，不能充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。2、學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的古詩(shī)詞課程設(shè)置，學(xué)生所學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞散見(jiàn)于各冊(cè)教材之中，學(xué)時(shí)分散，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，不利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和迅速提高他們的古詩(shī)詞修養(yǎng)。3、由于缺乏文學(xué)和歷史知識(shí)，不了解詩(shī)人的生活簡(jiǎn)

6、歷及寫(xiě)作背景，很難真正理解詩(shī)意，只會(huì)死記硬背，缺乏感情。由于不會(huì)運(yùn)用，背過(guò)以后，當(dāng)時(shí)能記住，時(shí)間一長(zhǎng)就淡忘了。二是方法問(wèn)題,很多教師過(guò)分注重講解傳授而忽視了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的反復(fù)誦讀和積累。集中表現(xiàn)為兩“重”、兩“輕”、一“缺”。1、 重字、詞釋義，輕整體教學(xué)。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)基本上是先對(duì)字、詞進(jìn)行解釋，在對(duì)每句話予以翻譯，最后把全篇翻譯出來(lái)。這樣的步驟不能說(shuō)不對(duì)，但因?yàn)檩^多地把時(shí)間和精力放在了字、詞、句上面，缺少了對(duì)全篇的整體認(rèn)識(shí)。其實(shí)古詩(shī)詞的意義不應(yīng)拘泥于單個(gè)字、詞的意思，多數(shù)時(shí)候一篇（首）詩(shī)、詞的意義遠(yuǎn)比單個(gè)字詞意義的合成豐富的多。2、重文字翻譯，輕意義領(lǐng)悟。因?yàn)椴蝗プ龌蛘吆苌偃ヌ角笤?shī)詞更深的

7、內(nèi)在意義，就談不上領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。這很難說(shuō)是在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，還像是在學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)。古代詩(shī)詞中所包含的深厚意蘊(yùn)、哲理意味應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去品味。3、缺少對(duì)古詩(shī)詞的多層次、多角度的闡釋，學(xué)生無(wú)法展開(kāi)想象，也就不能有較高的藝術(shù)鑒賞。由于升學(xué)考試中注重字詞解釋和單個(gè)句子翻譯，所以教學(xué)中基本上不脫離字詞解釋的范圍，很少有引導(dǎo)學(xué)生去想象進(jìn)行再創(chuàng)造藝術(shù)鑒賞的，更不用說(shuō)有多層次、多角度的理解了。就是翻譯中，也是干巴巴的語(yǔ)詞，總是單調(diào)、刻板的直譯，稍有藝術(shù)的靈動(dòng)展示。比如,老師們?yōu)榱藨?yīng)付考試,在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)往往把解詞釋義等作為重難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中,常常不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意,彼句怎解,寫(xiě)作特點(diǎn)如何,

8、表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感等等。一堂課下來(lái),學(xué)生收獲甚小,通常只是記住了某些詞句的意思和作品干巴巴的譯文,至于古詩(shī)文本身,往往不能熟讀成誦。這種做法,無(wú)異于買(mǎi)櫝還珠,實(shí)在是本末倒置。2、 古詩(shī)文教學(xué)策略（一）打造古詩(shī)詞課堂教學(xué)新模式。模式一：田園風(fēng)光讓古詩(shī)詞教學(xué)“歷歷在目”農(nóng)村是一個(gè)豐富多彩的大世界，在我們的古詩(shī)詞篇章中也不乏描寫(xiě)田園風(fēng)光、鄉(xiāng)土氣息的佳作。在教學(xué)這類(lèi)詩(shī)詞時(shí)，可以以畫(huà)的形式和農(nóng)村山間田野的照片去豐富詩(shī)句的內(nèi)容，以直觀的形象引起學(xué)生的回憶和想象，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)的字里行間去構(gòu)造一副五彩斑斕，使古詩(shī)詞更貼近學(xué)生生活，讓詩(shī)中的景觀“歷歷在目”，印象深刻。模式二：鄉(xiāng)土資源讓古詩(shī)詞教學(xué)“情景合一”每

9、首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境，使詩(shī)中描寫(xiě)的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就會(huì)對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力，進(jìn)一步提高閱讀能力。如果說(shuō)田園詩(shī)描寫(xiě)的是一幅畫(huà)卷，那么有一類(lèi)古詩(shī)詞則是記錄了一個(gè)場(chǎng)景。如楊萬(wàn)里的宿新市徐公店記錄的是兒童在油菜花中追逐蝴蝶的一個(gè)場(chǎng)景；胡令能的小兒垂釣記錄的是一個(gè)小孩子在學(xué)釣魚(yú)的場(chǎng)景，高鼎的村居，記錄的是兒童放風(fēng)箏的一個(gè)場(chǎng)景.捉蝴蝶、釣魚(yú)、放風(fēng)箏，這些場(chǎng)景對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言是相當(dāng)熟悉的，他們大多親身經(jīng)歷過(guò)或是親眼目睹過(guò)，教

10、學(xué)這類(lèi)古詩(shī)詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)回憶之門(mén)，讓他們用自己的語(yǔ)言去描繪那情景或是指導(dǎo)學(xué)生扮演古詩(shī)詞中的角色，然后對(duì)照詩(shī)文，穿越時(shí)空，去領(lǐng)悟千百年前，詩(shī)人筆下的那慶那景，做到情景合二為一。模式三：一詩(shī)五讀讓古詩(shī)詞教學(xué)“循序漸進(jìn)”古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇绕涑浞掷贸孔x時(shí)間要求學(xué)生放聲朗讀，讓他們反復(fù)聲情并茂地朗讀，讀出氣勢(shì)，讀出感情。這樣加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和記憶。這一模式，筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用，操作簡(jiǎn)單，化繁為簡(jiǎn)，層層剝析，學(xué)生可循序漸進(jìn)融會(huì)貫通。以李白的靜夜思為例，操作方法如下：一讀，讀準(zhǔn)每一字。二讀，讀出一件事，詩(shī)人在做什么？夜晚，望月思鄉(xiāng)。三讀，讀出一個(gè)人，靜夜思寫(xiě)的是一個(gè)怎

11、樣的人呢？一個(gè)深深的思念故鄉(xiāng)的人。四讀，讀出一種情，為了抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，詩(shī)人用了那些景物，怎樣抒寫(xiě)了著一種情感？五讀，讀出一種味道，指導(dǎo)學(xué)生用特有的節(jié)奏、感情誦讀全詩(shī)。最后一讀，是總結(jié)、也是回憶，是體會(huì)、也是感悟，把自己對(duì)整首詩(shī)中的人、事、景、情融合在一起，讀出自己對(duì)全詩(shī)的體味。模式四：多試比較讓古詩(shī)詞教學(xué)“自主進(jìn)行”在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極拓展對(duì)古詩(shī)的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)作詩(shī)歌，開(kāi)展佳詞絕句欣賞會(huì)與讀書(shū)筆記等形式的教學(xué)活動(dòng)。老師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫(xiě)作方法和技巧，把所學(xué)的古詩(shī)真正運(yùn)用到今后的寫(xiě)作上，提升自己的寫(xiě)作能力。古詩(shī)詞教學(xué)中的比較教學(xué)法，這幾年比較流行，這種以點(diǎn)帶面的教學(xué)

12、方法能有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，起到事倍功半的效果。如教學(xué)送別詩(shī)、愛(ài)過(guò)詩(shī)、景物詩(shī)、等分類(lèi)詩(shī)時(shí)，我們將采用這一模式。（二）營(yíng)造古詩(shī)詞課外閱讀新氛圍1、古詩(shī)詞朗誦比賽小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，朗誦是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式之一，著名學(xué)者葉嘉瑩也說(shuō):“我以為中國(guó)古典詩(shī)歌之生命，原是伴隨著吟誦之傳統(tǒng)而成長(zhǎng)起來(lái)的。古典詩(shī)歌中的興發(fā)感動(dòng)之特質(zhì)，也是與吟誦之傳統(tǒng)密切結(jié)合在一起的。”當(dāng)然，學(xué)生盲目的自己讀是沒(méi)有進(jìn)步的，我們每天安排二十分鐘時(shí)間由教師進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)，稱為古詩(shī)詞二十分。朗誦比賽人人參與，在班級(jí)中選優(yōu)勝者參與全校比賽，既能提高學(xué)生的詩(shī)詞朗誦水平，又能鍛煉農(nóng)村孩子的膽量和表現(xiàn)力，一舉兩得。2、古詩(shī)詞故事會(huì)每一首詩(shī)，背后都有一個(gè)或動(dòng)人或悲傷或感人或心酸的故事，如李白的贈(zèng)汪倫，隱藏著李白與汪倫相交相知的故事.了解這些故事可以更好的理解是個(gè)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情，因此，我們可以召開(kāi)古詩(shī)詞故事會(huì)，組為單位，自由選擇一首詩(shī)，通過(guò)查閱資料，閱讀書(shū)籍，撰寫(xiě)故事等方式，讓學(xué)生在合作交流展示的過(guò)程中走進(jìn)詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)詞。3、古詩(shī)詞書(shū)畫(huà)展雖然是農(nóng)村小學(xué)，但是我們的學(xué)生中也不乏“藏龍臥虎”者，他們中有小畫(huà)家，也有小書(shū)法家，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，我們可以選擇時(shí)機(jī)創(chuàng)