新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)教學(xué)之文化滲透

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語(yǔ)教學(xué)之文化滲透摘 要 :在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅 要掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)與技能，還要具備跨文化交際 的能力，這是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)開放化的需求。主要 分析了初中英語(yǔ)教學(xué)的文化滲透的幾點(diǎn)策略。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué) ;文化滲透英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科 ,初中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要 讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)技能，還要讓學(xué)生了解英 語(yǔ)國(guó)家的文化，開闊學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的跨 文化交際意識(shí)與能力。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合課堂教 學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些形式多樣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，跨文化學(xué)習(xí)能力得到提高 進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力 .一、挖掘課文內(nèi)容中的文化內(nèi)涵

2、 在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師要充分挖掘課文內(nèi)容中的 文化內(nèi)涵，開闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解 跨文化。首先，在詞匯教學(xué)中挖掘詞匯中的文化元素， 讓學(xué)生在掌握詞匯的基本意義和含義上，還要幫助學(xué) 生恰當(dāng)使用詞語(yǔ)，了解詞匯中的文化內(nèi)涵，因而更準(zhǔn) 確地運(yùn)用詞匯 .漢語(yǔ)與英語(yǔ)的詞匯完全對(duì)等的比較少 就算是表面對(duì)應(yīng)的詞匯，表達(dá)出來(lái)的文化心理也會(huì)不 一樣，引發(fā)的文化聯(lián)想也是不盡相同的 .筆者認(rèn)為，引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)部的文化因素，可以從以下幾個(gè)方 面加以注意 :(1)社會(huì)文化背景不同引發(fā)的無(wú)法對(duì)譯的 詞匯，如“餛飩”與“ hot dog” ;(2)指稱意義或詞 面意義相同詞匯具有不同文化內(nèi)涵，如“farme

3、r"與"農(nóng) 民” ;(3)社會(huì)文化背景不同產(chǎn)生褒貶意義不同的詞 匯，如“ dog”與“狗”；(4)相同含義詞匯在文化涵 義上不等值的詞匯， 如“ mo rning "指整個(gè)上午， 而“早 上"指的是一早。 其次，在對(duì)話和閱讀教學(xué)中挖掘文化 涵義。在對(duì)話和閱讀教學(xué)中，教師可以將西方人的生 活方式、對(duì)話習(xí)慣、價(jià)值觀念等融入教學(xué)中來(lái)，增強(qiáng) 學(xué)生對(duì)西方世界的了解，也促進(jìn)學(xué)生更好地理解對(duì)話 和閱讀內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)用餐、訪友、假期等內(nèi)容時(shí)， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)西方人守時(shí)、禮貌待人、西餐 等習(xí)慣 ，進(jìn)而了解西方人的價(jià)值觀念。二、引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)與漢語(yǔ)比較 初中英語(yǔ)學(xué)

4、習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段 ，很多 學(xué)生總是用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)論是翻譯 還是閱讀都喜歡用漢語(yǔ)習(xí)慣來(lái)解釋，這樣很難促進(jìn)學(xué) 生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到提高。 在初中英語(yǔ)教學(xué)中， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，將英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行比 較,通過(guò)對(duì)比二者在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、 文化方面的差異 ,對(duì)跨文 化形成一種較強(qiáng)的敏感性，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交 際能力。筆者認(rèn)為 ,引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行比較， 首先教師要確定語(yǔ)言難點(diǎn)，然后在講解的過(guò)程中有意 識(shí)地將這一教學(xué)內(nèi)容從英漢語(yǔ)言、文化的角度來(lái)對(duì)比 分析，找出可能影響學(xué)生語(yǔ)言交際的元素 ,有效地區(qū)別 好英語(yǔ)與漢語(yǔ)。例如 ,認(rèn)識(shí)中國(guó)人對(duì)于稱贊回饋謙虛， 英美人對(duì)于稱

5、贊回饋恭維，中國(guó)人和英美人對(duì)家庭關(guān) 系稱謂不同 ,中國(guó)人與英美人對(duì)于送禮、宴請(qǐng)、招待的 方式不同，中國(guó)人和英美人對(duì)于打招呼、祝賀的方式 不同等等，針對(duì)這些進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)交際文化的敏 感性大大得到提高，也提高了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情境古人云 :“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。 " 凡事只有親身經(jīng)歷才能夠深刻明白其中的道理。在初 中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化也應(yīng)該遵循切身體驗(yàn)的原則 , 這可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)情境來(lái)體現(xiàn) .首先 ,教 師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定語(yǔ)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)文 化氛圍，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言文化知識(shí)。初中英語(yǔ)教師 可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)校園標(biāo)語(yǔ)、路標(biāo)銘牌、哲人

6、語(yǔ)錄、英 語(yǔ)班牌、英語(yǔ)警示語(yǔ)等讓學(xué)生無(wú)形中感受到英語(yǔ)就在 身邊。其次 ,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際實(shí)踐，為學(xué)生模擬 英美人的生活環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生感受到濃厚的英語(yǔ)氛圍 例如 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)初次見面、 商場(chǎng)購(gòu)物、問(wèn)路、打電話、 生日聚會(huì)等活動(dòng) ,讓學(xué)生分成小組并扮演各種角色進(jìn) 行交際 ,在這樣相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣得到了提高， 也了解了英語(yǔ)民族的文化習(xí)俗。 再次， 初中英語(yǔ)教師要利用豐富多彩的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 生動(dòng)的語(yǔ)言情境 .例如，教師可以利用豐富的表情動(dòng)作 手勢(shì)等來(lái)營(yíng)造良好的交際氛圍，也可以用代表英語(yǔ)國(guó) 家特色的物品及圖片來(lái)發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué) 中來(lái),還可以用幻燈片、紀(jì)錄片、電影、電視等多媒體 設(shè)備播放英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化狀況激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，更可以用英語(yǔ)角、英語(yǔ)周報(bào)、英語(yǔ)日記、英語(yǔ)作 文展、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)朗讀比賽、與外籍教師交 流等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跨文化交際。最后，教師可以引 導(dǎo)學(xué)生多閱讀表現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家文化生活的書刊、報(bào)紙、 文章等 ,拓展學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能 力。例如，教師可以在課堂中為學(xué)生建議一些書刊、 英文網(wǎng)站、英文書籍等，并定期開展交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué) 生自我獲得信息和解決問(wèn)題的能力，逐漸提高學(xué)生的 跨文化交際能力。總之，在初中英語(yǔ)