賣火柴的小女孩-第二課時(shí)--教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?賣火柴的小女孩?第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析:?賣火柴的小女孩?是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第四組的一 篇精講課文。這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，這個(gè)故事表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，本文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴， 使小女孩產(chǎn)生美好的幻象，最后講小女孩被凍死了。學(xué)情分析:因?yàn)楸菊n是第二課時(shí)，在有了對(duì)第一課時(shí)的故事發(fā)生的歷史背景、時(shí)間背景、環(huán) 境渲染、小女孩的外貌描寫了解，為本課深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。所以我采用第一次點(diǎn) 燃火柴的局部，由師生共學(xué)。而第二次第三次和第四次點(diǎn)燃火柴自學(xué)的方法，這樣就降 低了難度

2、。設(shè)計(jì)理念:【?賣火柴的小女孩?是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的精讀課文，是安徒生童話經(jīng)典之作，對(duì) 于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)"讀"字，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在 讀中生情。在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。通過(guò)對(duì)作家和作品的解讀，培養(yǎng) 學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度?！拷虒W(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、正確、流利有感情地朗讀課文；2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和朗讀能力；情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩悲慘命運(yùn)的同情;教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦燃火柴

3、所看到的種種幻象中體會(huì)其命運(yùn)的悲慘；教學(xué)難點(diǎn)：感悟含義深刻語(yǔ)句的思想感情；教法：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍，教學(xué)中，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在 課堂中的運(yùn)用，通過(guò)朗讀，合作探究，讓學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵。學(xué)法：自主讀悟，合作交流，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。教具：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課1、同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)可憐的賣火柴的小女孩。她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒有歡樂，沒有人關(guān)愛的她痛苦地坐在墻角里。她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子大聲地讀出來(lái)。二、學(xué)習(xí)課文5-1

4、0自然段。一品讀幻象中的“幸福1、學(xué)生讀文，畫句子。2、學(xué)生反應(yīng)，品讀感悟。課件展示5次幻象句子，指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出小女 孩在幻象中的幸福。【設(shè)計(jì)理念：所體會(huì)的幻象越美好，與幻象消失一旦聯(lián)系，那么更凄然，為后面的比 較作根底。】3、多美好的幻象，但同學(xué)們想想小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻象？4、教師根據(jù)反應(yīng)小結(jié)：現(xiàn)實(shí)中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。過(guò)渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找 出火柴滅了有關(guān)句子。二品讀現(xiàn)實(shí)中的“痛苦1、學(xué)生找句子。2、學(xué)生反應(yīng)。1她坐在那兒，手里只有一根燒

5、過(guò)了的火柴梗。2這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。3只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星 落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。3、指導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現(xiàn)實(shí)的痛苦。4、再次品讀奶奶的句子。體會(huì)小女孩的心情和現(xiàn)實(shí)的痛苦。過(guò)渡：美好的時(shí)光， 一次又一次地消失，所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶出現(xiàn)時(shí)她急迫地叫了起 來(lái)。 出示句子： “奶奶！小女孩叫起來(lái)， “啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅?, 就會(huì)不見的！ 指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、沖動(dòng)、祈求等心情。 每句話都用上了感慨號(hào)，表達(dá)了什么？5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一

6、次與前四次相比，特別是與第 一次擦火柴有明顯的不同。比擬句子：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手 嗎？她終于抽出了一根。她趕緊擦著了一大把火柴。1讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同2指導(dǎo)朗讀?！驹O(shè)計(jì)理念：運(yùn)用句子比擬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫 到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。 】6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費(fèi)“一大把火柴，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光， 照得跟白天一樣明亮， 奶奶從來(lái)沒有像現(xiàn)在這樣高大， 這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)， 摟在懷里。1出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有 饑餓，也沒

7、有痛苦的地方去了2你是怎么理解這句話的。3指導(dǎo)感情朗讀。三、學(xué)習(xí)課文 11-12 自然段，深化課文主題。1、配樂，師深情朗讀。2、質(zhì)疑： 小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？ 小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說(shuō)她是幸福的呢？3、出示句子：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。4、對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福 ，你是怎樣理解的？5、教師引導(dǎo)。前一個(gè)“幸福是因?yàn)樾∨⑴R死前是在美好的幻象中度過(guò)的，是幸福；后一個(gè) “幸福是說(shuō)小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。 6、在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，對(duì)一個(gè)窮苦的孩子來(lái)說(shuō)，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？ 社會(huì)的冷酷，人們的無(wú)情。 7

8、、同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個(gè)自然段?！驹O(shè)計(jì)理念：通過(guò)強(qiáng)烈的比照，體會(huì)小女孩面對(duì)寒冷、饑餓，面對(duì)痛苦的美好幻象, 深層次襯托小女孩命運(yùn)的悲慘和社會(huì)的冷漠?！克摹⒒貞浫?，總結(jié)寫法安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個(gè)故事，他是通過(guò)殘酷的現(xiàn)實(shí)和美麗的幻象比照,這種表達(dá)方法是虛實(shí)結(jié)合，看，幻象越美好，現(xiàn)實(shí)就越痛苦，這樣的表達(dá)方法有什么好 處？更能突出小女孩的生活悲慘。五、拓展延伸，升華情感同學(xué)們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過(guò)得怎樣？所以，我們應(yīng)該好好珍惜。想一想：假設(shè)賣火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你想說(shuō)些什么？做些什么？【設(shè)計(jì)理念：小女孩命運(yùn)的悲慘和幸福自己比擬撞擊了學(xué)生美好的心靈

9、，讓學(xué)生懂得珍惜自己美好的生活?！苛⒄n堂總結(jié)?賣火柴的小女孩?的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學(xué)們用心去閱讀，相信你們一定會(huì)受益匪淺。七、作業(yè)1、閱讀安徒生的作品2、朗讀課后習(xí)題習(xí)4?你別問(wèn)，這是為什么?，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩 板書設(shè)計(jì)：14、賣火柴的小女孩現(xiàn)實(shí)幻景殘酷、悲慘一-美好、幸福寒冷溫暖火爐饑餓食物烤鵝痛苦歡樂圣誕樹孤獨(dú)疼愛奶奶教學(xué)反思：?賣火柴的小女孩?是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女 孩大年夜凍死在街頭。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在本課的教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸 福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲 慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此根底上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二局部，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)的根底上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是 “幸福或“不 幸的語(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的 命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒