教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、教師如何指導(dǎo)才算有效林子“自主學(xué)習(xí)，有效指導(dǎo) ”的教學(xué)模式在各學(xué)課中到了廣泛的應(yīng)用。但由于探 究性學(xué)習(xí)具有自主性、開放性和不確定性等特點，所以在實際的科學(xué)課堂上， 常常會出現(xiàn)以下情況：1、熱鬧替代了思考 在小組探究中我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似 乎人人都在主動參與， 透過這種熱鬧的場面， 我們不難看出其中的膚淺與浮躁， 科學(xué)探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有了思考也就沒有了 研究。2、自主滑向了自流 探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但在課堂探究中常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī) 程進行操作，不知道該怎么操作，交流的時候?qū)W生的發(fā)言和質(zhì)疑漫無邊際，看 似開拓了學(xué)生思維但卻

2、脫離的主題，使課堂沒有一點深度。還有一種情況是教師惟恐課堂太亂，而讓學(xué)生按照自己的預(yù)設(shè)步步為營， 學(xué)生難有生動活潑的探索空間，學(xué)生體驗親歷科學(xué)的過程簡略思考上面的這些現(xiàn)象與問題，雖然原因眾多，但主要是由于教師的指導(dǎo)和 干預(yù)缺少針對性、失去了有效性。因此，教師適時、適當(dāng)?shù)貙π〗M探究和組間 交流進行指導(dǎo)，顯得非常的必要，為此我閱讀了 教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng) 教 育智慧與教學(xué)機智兩本書，同時在網(wǎng)上吸取了一些同仁的優(yōu)秀做法，在理論 和實踐操作上有了以下幾點領(lǐng)悟。教師如何指導(dǎo)才算有效呢？如何評價教師的指導(dǎo)可從以下幾個方面去分析。 一是適時。即要在恰當(dāng)?shù)臅r候進行指導(dǎo)。在學(xué)生最需要指導(dǎo)時，不失時機 地給予指導(dǎo)

3、，可以取得最大效益。對不同的學(xué)科和不同的教學(xué)形態(tài)，選擇指導(dǎo) 的時機也不盡相同。在實際教學(xué)中，教師要注意不要介入得過早（學(xué)生還沒有 充分地自主探究多長時間） ，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會（ “差一點 我們就要找到答案了 ！ ”），也不要介入過晚，以致讓學(xué)生過久地處于無助、 迷茫 的狀態(tài)，白白地浪費課堂上寶貴的時間。二是適度。即突出主體，不包辦代替，指導(dǎo)不是完全的告訴和給予。要防 止不必要、不應(yīng)該的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試錯誤和從失敗中學(xué)習(xí)的機會； 也要防止不夠充分的指導(dǎo)，以免學(xué)生感到手足無措。三是適當(dāng)。即指導(dǎo)的內(nèi)容做到針對性強，學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的 問題才給他指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)的有效

4、性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生 期望得到的指導(dǎo)的一致性上。因此教師在指導(dǎo)時要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生 提供支持性材料，并結(jié)合學(xué)生興趣點和“最近發(fā)展區(qū)”給予指導(dǎo)。四是適合。根據(jù)活動主題的特點和學(xué)生的心理特點，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行 指導(dǎo)。所謂“因材施教，區(qū)別對待” “一把鑰匙開一把鎖”，就是說在教學(xué)中， 從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，從教法手段的安排到教學(xué)語言的運用， 都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，做到有的放矢。五是適應(yīng)。即關(guān)注學(xué)生的需要，尤其是心理需求?！敖虒W(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞”。所以，教師在教學(xué)指導(dǎo)中要通過語言、 表情、動作等傳遞給學(xué)生 激勵的信息，營造平等、寬容的學(xué)習(xí)氛圍。絕不能

5、由于學(xué)生在接受了指導(dǎo)后效 果不明顯或出現(xiàn)反復(fù)就失去信心。必須明確，學(xué)生接受指導(dǎo)的能力也是隨著學(xué) 習(xí)進程逐步增強的，教師的職責(zé)就是通過指導(dǎo)促進學(xué)生各方面能力的提高。基于以上要求，課堂教學(xué)在突出學(xué)生的主體地位的同時還要充分發(fā)揮教師 的主導(dǎo)作用。通過教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，并 積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件，促進學(xué)生自主發(fā)展。我們可從下面幾個觀點做 起：一、提高備課的有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。教師的集體備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課不充分，上課效果不會好。有效 備課主要突出教師如何設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何設(shè)計和組織有效的課堂教學(xué)活動， 提出有價值的問題，如何利用教材，學(xué)情的把握

6、、預(yù)設(shè)方法的審視等，對提高 課堂的有效性提供指導(dǎo)和幫助。因此，就一堂課而言，我們必須做到：了解課 程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的要求，知識的前后聯(lián)系，本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，教學(xué) 過程的設(shè)計要具體有效。導(dǎo)入要創(chuàng)設(shè)探究的情境，把學(xué)生的注意力先吸引過來 探究新知要精心設(shè)計問題，提高學(xué)生的探究欲望。學(xué)起于思，思源于疑。還有 提問的策略，怎樣提問才能啟發(fā)學(xué)生的思考，問題要有一些思考含量。課堂練 習(xí)的設(shè)計也要有策略，精心挑選有代表性，可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的練習(xí)。針 對不同的學(xué)科或課題有選擇地設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠提前有所想，課堂上 把自己的疑惑解決。能設(shè)計組織最有效的學(xué)習(xí)活動，把教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的 學(xué)習(xí)活動。二

7、、處理好自主學(xué)習(xí)和有效指導(dǎo)的問題。從內(nèi)容上需要注意解決學(xué)什么、怎樣學(xué)、如何有效組織等問題。從方法上指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法既是一種學(xué)習(xí)技巧，又是一種思維方法和思維 能力，同時也是一種心理調(diào)節(jié)。通過指導(dǎo)要使學(xué)生學(xué)會合理安排時間，制定學(xué) 習(xí)計劃，會進行自我檢查、評定，不斷進行自我反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)等。教 學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)法指導(dǎo)融于教學(xué)之中。組織學(xué)生進行學(xué) 法交流，也是一種較好的指導(dǎo)方法，學(xué)生可以從中互補長短，教師也可根據(jù)學(xué) 生的學(xué)法去改進教法，使教學(xué)更具有針對性。這就要求教師要做到明指向、巧 點撥、善啟發(fā)、嚴要求、會調(diào)控等等，以此來提高課堂教學(xué)的有效性。三、教師的指導(dǎo)是過程調(diào)控和組織參與

8、在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)既可以表現(xiàn)為對于結(jié)果和目標(biāo)的合理要 求，又可以表現(xiàn)為對于過程的適時幫助，還可以是對于問題和困難的顧問、參 謀。探究學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生探究過程的調(diào)控至關(guān)重要。教師要不停地做出各 種決斷。例如，應(yīng)該在什么時候改變討論方向，如何集中個別學(xué)生的注意力， 什么時候允許學(xué)生探究他們個人感興趣的東西，以及如何抓住機會發(fā)展技能， 培養(yǎng)情趣。教師既要引導(dǎo)學(xué)生為達到一定的目標(biāo)而努力，又要幫助學(xué)生確定他 們自己的目標(biāo)并為之而奮斗。教師們面對的另一個難題是，既要肯花時間讓學(xué) 生對某個有趣的題目作更深一層的探討，還需要及時地把教學(xué)活動轉(zhuǎn)到有待學(xué) 習(xí)的新內(nèi)容上。教師還應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的

9、各種問題，及時進行個別指 導(dǎo)。課堂上采取了一下做法 .1、對不清楚任務(wù)及操作程序的小組進行指導(dǎo)。 在小組合作學(xué)習(xí)過程中，雖然合作前教師已經(jīng)明確指出了合作的任務(wù)及操 作程序，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上也會有些 偏差，落實到個體上也可能不明確。這時教師就要及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo) 與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習(xí)都能正常進行。2、對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行引導(dǎo)與幫助。 由于小組合作學(xué)習(xí)是在非常開放、寬松的氛圍下展開的，小組成員的思維 都非常活躍，難免有的小組的討論偏離主題或在細枝末節(jié)的問題上爭執(zhí)不休。 此時教師就要介入進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行研討。有時遇

10、到復(fù)雜的問 題可能一時誰都沒有想法，誰都沒有一個清醒的認識，表現(xiàn)出暫時的沉默。此 時，教師有必要介入進行恰到好處的點撥。這里需要注意，教師的“點撥”絕 不能“越俎代庖”，不能代替學(xué)生做他們自己能做的事。要適可而止，還是要把 更多的空間留給學(xué)生自己。3、對已經(jīng)完成任務(wù)的小組進行檢查、表揚與點撥。 由于個別小組合作學(xué)習(xí)進行得較順利，所以首先完成任務(wù)，此時教師絕不 能對他們不聞不問。 如果對他們置之不理， 一方面會導(dǎo)致學(xué)生探究活動表層化， 不求甚解；另一方面，在喪失小組間競爭意識的同時會給合作學(xué)習(xí)的秩序產(chǎn)生 影響。因為已經(jīng)完成任務(wù)、無所事事的學(xué)生難免會產(chǎn)生影響其他組的行為。所 以，教師應(yīng)對這樣的小組的合作學(xué)習(xí)成果進行檢查。 如果他們的想法是正確的， 可以及時表揚，并引導(dǎo)他們整理小組的探究過程和結(jié)果，準(zhǔn)備在全班交流。也 可以提出深一層的探究要求，把學(xué)生的思維引向深入4、對小組成員落實自身職責(zé)情況進行監(jiān)督。小組合作學(xué)習(xí)的顯著特點就是成員都有共同任務(wù)下的各自的職責(zé)。如果哪 個成員沒有肩負起自己的責(zé)任或完成的不好，都要影響小組整體的合作成績。 所以，作為合