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文檔簡介
1、教師應具備哪些知識結構隨著時代的發(fā)展和科技的進步,教學內容和教學培養(yǎng)目標不斷更新, 教師需要掌握的知識越來越多。教師不僅要扮演 “傳道、授業(yè)、解惑 ”的角 色,更要擔當教學的 “組織者、設計者、合作者 ”,為了滿足教學和工作的 需要,教師需要不斷的學習,不斷更新自己的知識結構。作為現(xiàn)代的教師 應該具備哪些知識結構 ?面對新課程教師要如何更新知識結構呢? 從教師知識結構的功能出發(fā), 將教師的知識結構分為四個方面: 學科性 知識、教育性知識、文化知識、實踐性知識。這四個方面共同構成教師的 知識結構,其中教師的學科性知識是教師知識結構中的核心。四個方面是 緊密聯(lián)系的:本體性知識和文化知識是教學活動的
2、實體部分;教師的教育 (條件)性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用;教師的實踐性知 識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用。1、學科性知識教師的學科性知識指教師所具有的特定的學科知識, 如語文知識、 數(shù)學 知識等 ,這是人們所普遍熟知的一種教師知識。 已有研究表明, 教師的學科 知識水平與其教學效果之間并非是線性相關。學科性知識超出了一定水平 之后,它與學生成績之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關,即具有豐富的學科知 識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。從一般意義上說,教師的學科 性知識應包括四個方面:第一, 最基本的知識和技能; 教師應對學科的基礎知識有廣泛而準確的 理解,熟練掌握本學科的基本概
3、念,相關的技能、技巧,了解這些基本內 容背后所蘊涵的思想與方法。第二, 與其他學科相關的知識點與聯(lián)系; 教師要基本了解與所教學科相 關的知識點及其性質和邏輯關系,這使得教不同學科的教師之間在教學上 能夠相互溝通、協(xié)作,在組織學生開展的綜合性活動中相互配合。第三,本學科的發(fā)展歷史與趨勢; 教師需要了解本學科的發(fā)展歷史和趨 勢,了解推動其發(fā)展的動因,了解本學科對社會、人類發(fā)展的價值以及在 人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)。第四,本學科的基本思想方法與思維方式; 教師需要掌握每一門學科所 提供的獨特的認識世界的視角、域角、層次及思維的工具與方法,熟悉學 科內科學家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功原因,在他們身上展現(xiàn)
4、的科學精神和人 格力量,這對于增強學生的精神力量和創(chuàng)造意識具有重要的、遠遠超出學 科知識所能提供的價值。2、教育性知識 教育(條件)性知識指教師知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才 能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型。識。 教育(條件)性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障,但是目前這種 知識卻是廣大一線教師所普遍缺乏的,或者所具備的僅僅是理論層面的, 并沒有內化為自己所采用的知識。3、文化知識 學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知 識。具體說,教師的文化知識包括:基本哲學理論知識,包括辯證唯物主 義和歷史唯物主義的知識;現(xiàn)代科學和技術的一般常識,包括現(xiàn)代學科的 一般原理和現(xiàn)代技術的本質內涵);社會科學的理論與觀點,例如法律的 知識、民主的思想、經濟學的觀點和社
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