教師應具備哪些知識結構

1、教師應具備哪些知識結構隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教學內容和教學培養(yǎng)目標不斷更新， 教師需要掌握的知識越來越多。教師不僅要扮演 “傳道、授業(yè)、解惑 ”的角 色，更要擔當教學的 “組織者、設計者、合作者 ”，為了滿足教學和工作的 需要，教師需要不斷的學習，不斷更新自己的知識結構。作為現(xiàn)代的教師 應該具備哪些知識結構 ?面對新課程教師要如何更新知識結構呢？ 從教師知識結構的功能出發(fā)， 將教師的知識結構分為四個方面： 學科性 知識、教育性知識、文化知識、實踐性知識。這四個方面共同構成教師的 知識結構，其中教師的學科性知識是教師知識結構中的核心。四個方面是 緊密聯(lián)系的：本體性知識和文化知識是教學活動的

2、實體部分；教師的教育 （條件）性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用；教師的實踐性知 識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用。1、學科性知識教師的學科性知識指教師所具有的特定的學科知識， 如語文知識、 數(shù)學 知識等 ,這是人們所普遍熟知的一種教師知識。 已有研究表明， 教師的學科 知識水平與其教學效果之間并非是線性相關。學科性知識超出了一定水平 之后，它與學生成績之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關，即具有豐富的學科知 識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。從一般意義上說，教師的學科 性知識應包括四個方面：第一， 最基本的知識和技能； 教師應對學科的基礎知識有廣泛而準確的 理解，熟練掌握本學科的基本概

3、念，相關的技能、技巧，了解這些基本內 容背后所蘊涵的思想與方法。第二， 與其他學科相關的知識點與聯(lián)系； 教師要基本了解與所教學科相 關的知識點及其性質和邏輯關系，這使得教不同學科的教師之間在教學上 能夠相互溝通、協(xié)作，在組織學生開展的綜合性活動中相互配合。第三，本學科的發(fā)展歷史與趨勢； 教師需要了解本學科的發(fā)展歷史和趨 勢，了解推動其發(fā)展的動因，了解本學科對社會、人類發(fā)展的價值以及在 人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)。第四，本學科的基本思想方法與思維方式； 教師需要掌握每一門學科所 提供的獨特的認識世界的視角、域角、層次及思維的工具與方法，熟悉學 科內科學家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功原因，在他們身上展現(xiàn)

4、的科學精神和人 格力量，這對于增強學生的精神力量和創(chuàng)造意識具有重要的、遠遠超出學 科知識所能提供的價值。2、教育性知識 教育（條件）性知識指教師知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才 能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型。識。 教育（條件）性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障，但是目前這種 知識卻是廣大一線教師所普遍缺乏的，或者所具備的僅僅是理論層面的， 并沒有內化為自己所采用的知識。3、文化知識 學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知 識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學理論知識，包括辯證唯物主 義和歷史唯物主義的知識；現(xiàn)代科學和技術的一般常識，包括現(xiàn)代學科的 一般原理和現(xiàn)代技術的本質內涵）；社會科學的理論與觀點，例如法律的 知識、民主的思想、經濟學的觀點和社