教師如何促進學生自主學習與自主發(fā)展

1、論文發(fā)袤專家一）中國學木期刊網(wǎng)www.qikanwang,net數(shù)學教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力“自主學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現(xiàn)出的自覺性、 積極性、獨立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能 動狀態(tài)。新課標明確指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù) 學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！薄敖虒W活動應(yīng)激發(fā)學生的學 習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的 自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學 習方式?！蹦敲矗處熑绾未龠M學生自主學習與自主發(fā)展呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生自主學習的興趣興趣是最好的老師，在數(shù)學教學中，要充分調(diào)動學生探究的

2、積極 性，要讓學生像一個小“數(shù)學家”一樣自己去研究、去學習。為了 讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學生 把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學的對象，把生活的實際問題和數(shù)學 緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學的角度，并運用數(shù)學知識對其進行思考，對 之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數(shù)學知識對解決生活 中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內(nèi) 容的好奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當學生對學習產(chǎn) 生興趣時,才能使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我想學”、“我要學”。 例如：在” 三年級下冊應(yīng)用題的學習中，為了讓同學們更了解題 意，老師在講述例題時加入與生活實際相關(guān)的內(nèi)容，如：

3、在教學96頁例5時，可以先以學生、老師的年齡為例出一題（學生的年齡是論文發(fā)袤專家一）中國學木期刊網(wǎng) www.qikanwang,net 十歲，老師的年齡是學生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學生 和老師年齡的總和還大十三歲，校長多少歲？）讓學生思考。然后 再進行例題的學習。學生們的興趣被調(diào)動起來了，學習熱情很高漲， 他們以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在 教師提供信息的撞擊和引導(dǎo)下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松 愉快的研討氣氛中。二、喚起想象，培養(yǎng)學生的探求精神1、引導(dǎo)學生大膽猜想讓每個學生在已學得的知識經(jīng)驗、能力水平和學習方法的基礎(chǔ)上 對問題的結(jié)果進行大膽的猜想有助于提

4、高學生的學習興趣，活躍思 維，促進智力的發(fā)展與提高。例如，教學圓錐體積計算時，我 通過指導(dǎo)學生用等到底等高的圓柱與圓錐體作量沙試驗，在我進行 操作實驗的過程中，我同時引導(dǎo)學生思考，并啟發(fā)學生能提出問 題？善于勤奮思考的學生就主動提出問題：在圓柱體與圓錐體不等 底不等高的其它情況下，圓錐體各也是圓柱體各的三分之一嗎？我 就再引導(dǎo)學生對等底不等咼、等咼不等底、不等咼不等庥的圓柱圓 錐體積的轉(zhuǎn)化，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。 這樣通過讓學生自主提出問題，教師再作適當引導(dǎo)，使得學生對圓 錐體積計算公式理解得更深刻。如教學“圓面積計算”，我先讓學生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問題思考：（

5、1）圓可轉(zhuǎn)化成什么圖形來計算面積？ （2）轉(zhuǎn)化前論文發(fā)袤專家一）中國學木期刊網(wǎng)www.qikanwang,net后圖形有什么關(guān)系？讓學生帶著問題去探究。通過動手操作，學生 自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。整個教學過程，教會了學生探求新知識 的本領(lǐng)：（1）可以應(yīng)用知識間的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系；（2）動手操作也是解 決問題的方法；（3）認真觀察、比較，有序地思考問題可以順利地 解決問題等。2、充分發(fā)揮學生自主學習的潛能每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如， 在學習了分數(shù)的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相 等，形狀相同的4份。大家

6、的興致很高，很快得出 4種折法。這時 我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有別的折 法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM一步 思考、嘗試，終于又得出了 3種折法。勤于思考使學生們品嘗到了 成功的喜悅！三、營造氛圍，塑造學生自主學習的思維空間培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維的方法，猶如交給學生一把開啟數(shù)學智 慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以 漁”的道理。學生一旦科學地掌握了數(shù)學思維的方法，他們舉一反 三、觸類旁通的學習能力便大大增強，他們就可以運用數(shù)學思維方 法的“武器”，去探索數(shù)學世界的奧秘，去解決現(xiàn)實生活中遇到的 數(shù)學問題。因此交給學生數(shù)學思維

7、的方法，注重提高學生的數(shù)學能論文發(fā)袤專家一）中國學木期刊網(wǎng) www.qikanwang,net 力，是在小學數(shù)學教育中實施素質(zhì)教育最現(xiàn)實的目標和具體途徑。再次，我認為應(yīng)充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。具體體現(xiàn)在：第一， 教師應(yīng)當深入地了解學生內(nèi)在的思維活動。做到既“備課”又“備 人”，而后者就是指我們應(yīng)當深入地了解學生的情況，包括內(nèi)在的 思維活動。第二，教師不應(yīng)充當知識的“授予者”，而應(yīng)當成為學 生學習活動的促進者。具體地說，教師首先應(yīng)注意調(diào)動學生的學習 積極性，鼓勵學生主動地去尋找（提出）問題，并積極地承擔起解 決問題的責任。同時在整個學習過程中，教師又應(yīng)當幫助學生去承 擔起責任。也即應(yīng)當成為學生學

8、習活動真正的促進者，如在學生遇 到困難時，教師不應(yīng)當成為自天而降的“救世主”，而應(yīng)成為一個 鼓勵者和有益的啟發(fā)者；在學生間有不同意見的情況下，教師則不 應(yīng)成為關(guān)于正確與錯誤的“最高裁定者”，而應(yīng)鼓勵學生進行積極 的思想交流和自我批評。第三，除去直接的促進作用外，教師又應(yīng) 注意發(fā)揮“學習共同體”對學生學習活動的促進作用。具體地說， 一個好的“學習共同體”應(yīng)當具有這樣的特點：其中每個人（包括 所謂的差生）都能得到應(yīng)有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制； 另外，真理的標準是理性而不是教師，也不是任何的“權(quán)威”，顯然，只有在這樣的環(huán)境中，每個學生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最 充分的發(fā)揮。從這樣的角度看，

9、教師的主要作用就在于為學生的學 習活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。四、引導(dǎo)獨立思考，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力論文發(fā)袤專家一）中國學木期刊網(wǎng)www.qikanwang,net引導(dǎo)學生運用已有的知識獲取新知識，這是最高的學習技巧。數(shù) 學知識一環(huán)扣一環(huán)，根據(jù)學生認知特點，教材內(nèi)容是螺旋式上升編 排，它們縱有聯(lián)系，橫有發(fā)展，形成知識網(wǎng)絡(luò)。所以學習新知識時， 找準新舊知識過渡的“橋”，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律， 有利于能力培養(yǎng)。例如，教學梯形面積公式時，教師聯(lián)系學生已有 知識，提出有啟發(fā)性問題讓學生觀察思考：“三角形的面積公式是 怎么樣推導(dǎo)的？ ”引導(dǎo)學生將梯形轉(zhuǎn)化為學過的圖形推導(dǎo)出來。教 師設(shè)計了實驗報告：1、兩個完全一樣的梯形可以拼成一個（）形。2、這個平行四邊形的底等于梯形的（）和（）的和。3、這個平行四邊形的高等于梯形的（）。4、 每個梯形面積等于拼成的平行四邊