加強(qiáng)課程考試改革服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1、加強(qiáng)課程考試改革服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)摘要：高校課程考試是作為檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。當(dāng)前考試內(nèi)容片面，方式單一，考后考試分析不夠仔細(xì)和反饋不及時(shí)等現(xiàn)象，已不能適應(yīng)社會(huì)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。因此必須加強(qiáng)高校課程考試改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：課程；考試；創(chuàng)新人才一、創(chuàng)新教育及對高校課程考試改革的要求當(dāng)今社會(huì)隨著科技的進(jìn)步，文化的變革，社會(huì)對高等學(xué)校人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷提高，創(chuàng)新型人才倍受社會(huì)青睞。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育。通過教育這種社會(huì)有組織有計(jì)劃的活動(dòng)形式，在教育活動(dòng)過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式，通過學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)

2、實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造等形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并有意識地將潛存于個(gè)體身上無意識的或潛意識的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來，以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的思想。如何適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才就成了各高等學(xué)校的教學(xué)改革的重要課題。心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造力并非一種單一的能力，而是由認(rèn)知、情感、意志等多方面因素的合成，是知、情、意高度發(fā)展的統(tǒng)一。這就要求高等學(xué)校的教育中一定要尊重學(xué)生的個(gè)性，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和縝密的邏輯思維能力?？荚囎鳛榇髮W(xué)教育過程中的重要環(huán)節(jié)對教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。如果科學(xué)地利用考試就可以對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)施產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。正確認(rèn)識考試在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，

3、對于研究高校如何進(jìn)行課程考試改革，促使高校適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要。但是長期以來，受應(yīng)試教育思想的影響下，高?，F(xiàn)行考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人的要求，因此應(yīng)大力推進(jìn)高校課程考試改革，狠抓考試質(zhì)量，切實(shí)提高教學(xué)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。二、高?，F(xiàn)行課程考試現(xiàn)狀首先，對考試的目的認(rèn)識不足，沒有真正調(diào)動(dòng)師生的積極性。對教師而言，考試只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)完一門課程就要以考試的形式作出結(jié)論；對學(xué)生而言，考試只不過為了獲取學(xué)分、獲得文憑和學(xué)位，使得學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程和知識積累，學(xué)生上課不記筆記、曠課，到了后來為通過考試而復(fù)印筆記、通宵突擊，有的甚至冒著取消學(xué)位的危險(xiǎn)，鋌而走險(xiǎn)在考場中作弊。

4、而在考后將教材、筆記都扔掉的現(xiàn)象在高校司空見慣，特別是在文科考試中這種現(xiàn)象尤為突出。其次、考試內(nèi)容片面、考試方式單一?，F(xiàn)行的考試內(nèi)容大多偏重于對知識記憶的考查，局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點(diǎn)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的考察。在大多數(shù)的考試中，考試題型多以名詞解釋、填空、選擇、是非判斷、簡答等客觀性試題為主，而綜合思考、創(chuàng)新提高和綜合分析等主觀性試題教少。這樣的考試不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。同時(shí)高校在考試方式上也存在著諸多弊端如：考試形式以閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，口試、考試內(nèi)容多以理論考試多；綜合性考試少、實(shí)際操作少等現(xiàn)象。一次性閉卷考試仍然是大部分

5、課程考試所采取的主要方式。這樣的考試難以反映出學(xué)生的實(shí)際水平。再次對考后試卷分析重視不夠。雖然各高校對考后試卷分析都有明確的規(guī)定和要求，可在實(shí)際工作中并沒有落實(shí)。學(xué)校大量課程結(jié)束考試都安排在學(xué)期末，期末考試結(jié)束后就放寒暑假，多數(shù)教師閱完考卷，只登錄成績，有的即使做了成績分析，也是簡單地進(jìn)行了及格率、優(yōu)秀率和各分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)。沒有真正組織教師認(rèn)真、科學(xué)地分析考卷，分析考試的難度、信度、效度和區(qū)分度。沒有真正發(fā)揮出考試對教學(xué)的診斷和反饋功能。三、加強(qiáng)考試改革，服務(wù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)如何通過考試啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和技能，實(shí)現(xiàn)考試的人才選拔功能，就必須在科學(xué)的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考試方式的設(shè)

6、計(jì)和考試內(nèi)容的選擇、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評價(jià)服務(wù)體系的構(gòu)建等方面有所突破，1.進(jìn)行考試制度改革，首先要樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀和辯證的考試觀?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)觀，不僅僅是“知識型”的單一培養(yǎng)模式，而是“知識與技能”的復(fù)合培養(yǎng)模式，人才標(biāo)準(zhǔn)不能只考慮考試成績，而應(yīng)從學(xué)生的知識水平、創(chuàng)新潛質(zhì)、綜合技能、團(tuán)隊(duì)精神、心理健康等多角度予以體現(xiàn)，要從不同社會(huì)需求出發(fā)，根據(jù)不同類別人才的適用范圍、智能特征形成多種人才觀。樹立科學(xué)人才培養(yǎng)觀的同時(shí)，也要建立辯證的考試觀?？荚囀潜M可能真實(shí)反映一個(gè)學(xué)生的知識水平、創(chuàng)新潛質(zhì)和教師的教學(xué)效果的方式，多角度對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，最終達(dá)到讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力的目的。但

7、也應(yīng)認(rèn)識到，盡管考試在宏觀上是公平、合理、有效的，但每種考試都無法對人類智力、智能進(jìn)行精確的測試，單一考試也許測出了學(xué)生表現(xiàn)出的某種顯著能力，但其潛在能力是無法測出的，通過某種一成不變的測試方式，是無法反映學(xué)生的真實(shí)能力的，也不能使每個(gè)學(xué)生的個(gè)人才華得到充分的展現(xiàn)。2.考試內(nèi)容和形式要?jiǎng)?chuàng)新，要實(shí)行多元化的考試方式?？茖W(xué)的考試內(nèi)容必須如實(shí)反映學(xué)科專業(yè)的基本框架和主要要求，能全面準(zhǔn)確地評價(jià)和檢測各類型人才的知識結(jié)構(gòu)和技能水平；考試形式服務(wù)于考試內(nèi)容，具有豐富性和多樣性。傳統(tǒng)的閉卷、筆試主要考核人的記憶力、數(shù)學(xué)邏輯能力和文字應(yīng)用能力，但對于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新人才要求，傳統(tǒng)的考試形式不能完全適應(yīng)，

8、必須進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)展新的考試方法。對于各類基礎(chǔ)科學(xué)課程，其理論比較完善，概念性、定量性比較強(qiáng)，需要掌握的定理、公式較多，采用閉卷、筆試方可有效考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和原理的熟練程度，也便于考試成績的精確量化。專業(yè)課或跨學(xué)科課程，其綜合性、前沿性內(nèi)容較多應(yīng)更多的采用開卷考試或?qū)懶≌撐?、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專題論文等方式，其學(xué)習(xí)難度、深度、廣度并不差于閉卷和筆試，同時(shí)可綜合考查學(xué)生的理論知識、觀點(diǎn)表達(dá)、資料查詢、閱讀及團(tuán)隊(duì)合作能力。對于課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等操作類考試，則重點(diǎn)考查學(xué)生查閱資料及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，考核學(xué)生涉及動(dòng)作技能領(lǐng)域的實(shí)踐能力與素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)

9、作，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。對于語言類課程，應(yīng)側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，重視采用口試、面試等綜合方式，對學(xué)生學(xué)識的廣度與深度、口頭表達(dá)能力、思辨能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個(gè)性特征等，進(jìn)行全面深入的觀察和檢測。3.構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評價(jià)服務(wù)體系，從對課程學(xué)業(yè)評價(jià)向?qū)θ瞬诺娜嬖u價(jià)過渡。泰勒認(rèn)為：“教育評價(jià)就是這樣一種過程，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么和所學(xué)的東西具有的價(jià)值”。要建立科學(xué)公正的創(chuàng)新人才評價(jià)體系，拋棄“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)觀念，使評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段，滲透到社會(huì)的各個(gè)階層，評價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)