說(shuō)課走向教育實(shí)踐自覺(jué)的重要途徑

1、說(shuō)課：走向教育實(shí)踐自覺(jué)的重要途徑沈斌葉瀾教授曾分析說(shuō)，教師若不意識(shí)自己頭腦中存在著對(duì)教育行為起作用的“緘默的知識(shí)”，也不善于通過(guò)對(duì)自己教育行為的分析反觀(guān)積淀在頭腦中的理性觀(guān)念。那么在行為上即使有所變革，也會(huì)陷入到簡(jiǎn)單執(zhí)行他人指令或模仿他人的新做法的境地，不能成為教育改革能動(dòng)的、自覺(jué)的創(chuàng)造者，并在創(chuàng)造性的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。葉瀾.思維在斷裂處穿行-教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的再尋找J.中國(guó)教育學(xué)刊,2001(4).說(shuō)課，可以認(rèn)為是教師意識(shí)自己“緘默的知識(shí)”的途徑，是分析自己教學(xué)行為、積淀理性觀(guān)念的途徑，也是教師之間觀(guān)摩和交流教學(xué)、共享經(jīng)驗(yàn)的方式之一，這種方式因?yàn)槠湔加脮r(shí)間較少、更快捷（比課堂教學(xué)觀(guān)

2、摩）和更需要預(yù)見(jiàn)性（比教后感）而受到教師的歡迎，尤其是其充滿(mǎn)實(shí)踐理性的色彩，在新課程實(shí)驗(yàn)中要得到更多的重視。期望“說(shuō)課”越來(lái)越成為教師從自發(fā)實(shí)踐走向?qū)嵺`自覺(jué)的重要途徑和方式。但是，一些教師往往由于對(duì)說(shuō)課知之較少，而在實(shí)踐中不能獲得深度交流和思維激發(fā)的效果。下文試圖從說(shuō)課是什么，說(shuō)課要說(shuō)些什么，怎樣的說(shuō)課是好的等方面做些簡(jiǎn)單梳理。一、說(shuō)課的作用和一般要求說(shuō)課，是教師面對(duì)著假想的學(xué)生，在備課的基礎(chǔ)上，用形象的語(yǔ)言描述如何完成某一部分教學(xué)任務(wù)并闡述其理由的一種活動(dòng)。其基本含義有三：一是用形象語(yǔ)言描述，讓他人有身臨其境的感覺(jué)；二是要面對(duì)著預(yù)想的學(xué)生如何傳輸、交換教學(xué)信息，幫助其通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)

3、知識(shí)的意義建構(gòu)，幫助和促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面均得到發(fā)展；三是在說(shuō)明如何做的過(guò)程中適度闡述理由，即暴露說(shuō)課者教學(xué)設(shè)計(jì)的思維過(guò)程。說(shuō)課在實(shí)踐層面，有的是在上課前，這是本文要重點(diǎn)探討的；有的是在上課后，類(lèi)似對(duì)課堂教學(xué)的說(shuō)明，這不在本文的探討范疇之內(nèi)，不過(guò)可以大致借鑒上課前的說(shuō)課。由于其已經(jīng)有了課堂教學(xué)觀(guān)摩作為基礎(chǔ)，可以在教學(xué)行為和教學(xué)效益的相關(guān)性上多做些說(shuō)明和探討。1說(shuō)課的主要作用說(shuō)課應(yīng)該是課堂教學(xué)最優(yōu)化設(shè)計(jì)成果的表述。所謂最優(yōu)化設(shè)計(jì)是指以系統(tǒng)科學(xué)方法為指導(dǎo)，根據(jù)具體的教學(xué)條件和要求，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸多要素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，有成效地選擇與組合各種教學(xué)措施，以便在一定

4、時(shí)間內(nèi)，用較小的代價(jià)獲得最大的教學(xué)效果。這既是教學(xué)最優(yōu)化理論的核心理念，也是教學(xué)最優(yōu)化設(shè)計(jì)的核心概念。新課程背景下的課堂教學(xué)要講究教育效益。在備課的基礎(chǔ)上，說(shuō)課最主要是要說(shuō)清楚將要怎樣上課，以及為什么那樣安排教學(xué)，即“是什么”和“為什么”兩個(gè)方面。正是因?yàn)檎f(shuō)課不僅僅要說(shuō)清楚“是什么”的問(wèn)題，更要說(shuō)清楚“為什么”的問(wèn)題，通過(guò)說(shuō)課基本能反映說(shuō)課者備課情況、教學(xué)水平、教學(xué)能力以及對(duì)教育理論興趣的狀況。說(shuō)課的過(guò)程對(duì)于說(shuō)課者而言，既是對(duì)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的追問(wèn)，是從感性經(jīng)驗(yàn)走向邏輯思考的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)自身實(shí)踐的超越，上升為實(shí)踐理性。若將說(shuō)課用于教師之間的交流和對(duì)話(huà)，它就成了基于案例的研討，演變?yōu)榉窒斫?jīng)驗(yàn)

5、、集體反思的過(guò)程，更可以成為思維激蕩，智慧共生的“頭腦風(fēng)暴”。由此可見(jiàn)，說(shuō)課的主要作用有二：一是發(fā)展性，即可以促進(jìn)說(shuō)課者教學(xué)水平的提高以及對(duì)聽(tīng)者的啟發(fā)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；二是補(bǔ)償性，即檢查備課情況和促進(jìn)說(shuō)課雙方對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。可以說(shuō)，說(shuō)課是走向教育實(shí)踐自覺(jué)的重要途徑之一。2說(shuō)課的一般要求說(shuō)課一般介于備課后、上課前；說(shuō)一節(jié)課的時(shí)間通常是1520分鐘；說(shuō)課的時(shí)候教師要面對(duì)著預(yù)想的學(xué)生。說(shuō)課時(shí)，教師必須以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，必須有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尤其是對(duì)學(xué)生各方面情況的準(zhǔn)確把握（知識(shí)準(zhǔn)備、心生理狀況）為基礎(chǔ)才可以說(shuō)好課。新課程背景下的說(shuō)課還必須以課程標(biāo)準(zhǔn)作為最主要的依據(jù)，教材、教參等僅僅作為

6、參考資料。毋庸置疑，只有精心的備課才能說(shuō)好課。而精心備課，筆者以為新課程背景下教師備課的時(shí)候要盡力回答好以下幾個(gè)問(wèn)題 /ve/blog/teacher/Templates/template3/content.asp?diary_id=2123：（1）為什么要上本節(jié)課？要達(dá)到什么目的？即，在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的框架下，分解到每節(jié)課，形成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。特別重要的是在關(guān)照學(xué)科基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)。（2）要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須能回答哪些問(wèn)題？完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)？這也就是一節(jié)課的目標(biāo)分解，即圍繞核心問(wèn)題，進(jìn)行課堂教學(xué)具體問(wèn)題或者學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。（

7、3）怎樣才能幫助學(xué)生解決這些具體問(wèn)題？這就是師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)。（4）教學(xué)雙邊活動(dòng)如何展開(kāi)？這主要是活動(dòng)的組織和管理，包括課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)等。（5）怎樣檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和怎樣幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)？這就包括教學(xué)反饋和課后作業(yè)設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容了。（6）所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、反饋設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)是否都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的？是否能達(dá)到教師想達(dá)到的目的？在多大程度上達(dá)到了預(yù)期設(shè)計(jì)？這屬于備課階段的反思。二、說(shuō)課的基本內(nèi)容1說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在筆者所接觸到的說(shuō)課實(shí)踐中，教師通常在闡述教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候一般會(huì)明確說(shuō)明本課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位、作用及其在學(xué)生發(fā)展中的作用。但在說(shuō)明如何確定教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)

8、和教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)一些不闡述理由的情況，即說(shuō)理性不夠強(qiáng)。以下一些論斷可供說(shuō)課者在說(shuō)明如何確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)參考。（1）教學(xué)目標(biāo)在課堂上如何呈現(xiàn) 常州市教育局.共同應(yīng)對(duì)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的困惑與思考M.江蘇人民出版社，2005.7：P46-54泰勒（R.Tyler）認(rèn)為：“目標(biāo)應(yīng)該是清楚的，但不一定是具體的”?！扒宄睉?yīng)該是教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)了然于胸，并通過(guò)教學(xué)雙邊活動(dòng)讓學(xué)生感悟到目標(biāo)的存在而非“告知”。告知往往會(huì)使人覺(jué)得過(guò)于形式主義和機(jī)械，而且學(xué)習(xí)者并不一定能“清楚”?！熬唧w”可能更多的應(yīng)該是行為目標(biāo)，因?yàn)橹挥行袨槟繕?biāo)才是外顯的和可檢測(cè)的。而能夠很好測(cè)量的，主要集中在“知識(shí)與

9、技能”和“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”范疇的教學(xué)目標(biāo)就比較難以具體化，但教師必須“清楚”，不能因?yàn)殡y以測(cè)量就忽視。（2）教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)和敘述的邏輯結(jié)構(gòu) 同上梅杰（R.F,Mager）認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)有結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)兩種。結(jié)果性目標(biāo)主要是在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”部分，是多少學(xué)習(xí)者在多大程度上可達(dá)到的并且是可測(cè)量（量化評(píng)價(jià)）的結(jié)果。體驗(yàn)性目標(biāo)則主要在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”部分，是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和心理體驗(yàn)，是難以量化評(píng)價(jià)，但是可以進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)的，也是可以為課堂觀(guān)摩者所體驗(yàn)到的。將教育目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域三大部分。若是和現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)建的三維課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)，則

10、認(rèn)知領(lǐng)域主要是“知識(shí)與技能”和“過(guò)程與方法”；動(dòng)作技能領(lǐng)域在部分學(xué)科如體育學(xué)科的運(yùn)動(dòng)技能部分表現(xiàn)得更多些；情意領(lǐng)域?qū)?yīng)的是“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。從預(yù)設(shè)目標(biāo)、生成目標(biāo)這個(gè)維度看，預(yù)設(shè)應(yīng)該主要在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”兩部分，生成主要應(yīng)該在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”部分。預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該是課堂教學(xué)任務(wù)中的“底線(xiàn)”，生成目標(biāo)應(yīng)該課堂教學(xué)永恒的追求和期待。“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！笨傊?，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)努力整合到具體的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容之中，使之促進(jìn)而不是抑制人的創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)該是預(yù)想的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果狀態(tài)的外顯行為和學(xué)生可能的表

11、現(xiàn)性目標(biāo)。一般應(yīng)包括：基礎(chǔ)知識(shí)、概念和原理、應(yīng)用、技能、表象、興趣和需要、情緒和情感、社會(huì)性等。同時(shí)在說(shuō)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以穿插教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及確立的依據(jù)。此外，說(shuō)課中要努力避免課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的割裂現(xiàn)象，即教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容和方法組合確實(shí)可以達(dá)到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和狀態(tài)，而不是簡(jiǎn)單套用課程目標(biāo)。當(dāng)前，說(shuō)課中最容易出現(xiàn)這種割裂現(xiàn)象的主要是在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)陳述上。比如，通過(guò)一節(jié)課“養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義的情感”，是不可能的。這就混淆了課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。2說(shuō)教學(xué)方法和策略所謂教學(xué)方法是指師生相互作用的系列教學(xué)手段、方式、步驟和技術(shù)的總和。一般而言，教學(xué)方法

12、涉及具有普遍意義的課堂變量，即學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、動(dòng)機(jī)作用、呈現(xiàn)的步驟與設(shè)施，強(qiáng)化、智慧和情緒方面的功能，以及個(gè)人的滿(mǎn)足。具體說(shuō)，任何教學(xué)方法的目的都在于喚起學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、維持他們的興趣以及注意，以能為所有學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用強(qiáng)化來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，解決可能妨礙教與學(xué)的智慧問(wèn)題和情緒問(wèn)題，盡量擴(kuò)大因?qū)W習(xí)成就帶來(lái)的滿(mǎn)足感。（1）教的方法和策略通常，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成可分為教的方法和學(xué)的方法兩部分。從教的方法角度看，根據(jù)教學(xué)途徑可分為語(yǔ)言為主的方法、直觀(guān)方法和實(shí)習(xí)方法；根據(jù)教學(xué)信息的獲取可分為口述、比較和觀(guān)察方法；根據(jù)教學(xué)方法的發(fā)展又可分為：傳統(tǒng)方法（按照知識(shí)的來(lái)源分類(lèi)為：直觀(guān)方法、語(yǔ)言

13、方法、邏輯方法）、現(xiàn)代方法（圖像信號(hào)法、愉快教學(xué)法、程序教學(xué)法、探究教學(xué)法等）。教學(xué)策略則是具體教學(xué)方法的組合和優(yōu)化。以下的策略選擇方式可供參考朱成科.試論杜威以“過(guò)程”為核心的教育思想J. 外國(guó)教育研究，2003（2）。（1）呈現(xiàn)的方法，講授、談話(huà)、演示圖片、學(xué)生閱讀、示范、觀(guān)察。（2）實(shí)踐的方法，例如，教師提出活動(dòng)的目的，組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，教師提供必要的條件和信息反饋?；蛘?，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)某個(gè)課題、給學(xué)生布置作業(yè)、準(zhǔn)備考試、模仿特定模式，進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練等。（3）發(fā)現(xiàn)方法，即蘇格拉底助產(chǎn)術(shù)，或者是有指導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)。（4）強(qiáng)化方法，學(xué)生做出預(yù)期反應(yīng)后對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等強(qiáng)化。（2）學(xué)的方法

14、和策略教師的教是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。教學(xué)方法體系和策略的選擇要特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)方式（這通常被簡(jiǎn)稱(chēng)為學(xué)法）。通常所講的學(xué)習(xí)方法包括：程序?qū)W習(xí)一類(lèi)的全面控制的學(xué)習(xí)、有意義的接受學(xué)習(xí)式的講述式學(xué)習(xí)、假設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的“授業(yè)書(shū)”的選擇式的解決學(xué)習(xí)、狹義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一類(lèi)的“受導(dǎo)式解決學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)活動(dòng)則包括：選擇、制作、創(chuàng)作、視聽(tīng)、調(diào)查、體育運(yùn)動(dòng)、參觀(guān)、比賽、發(fā)言討論、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、閱讀欣賞、操作、角色扮演、練習(xí)等吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)M.廣西教育出版社，1998.3：P134。在確定學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中的智力因素和非智力因素。其中智力因素主要有以下三個(gè)方面（

15、以地理學(xué)科為例）：一是從認(rèn)知層次構(gòu)成角度可分為：地理感性知識(shí)（地名、地理景觀(guān)、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理演變過(guò)程），地理理性知識(shí)（地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因、地理過(guò)程模型）。二是從教學(xué)要求角度可分為：知道、記住、理解、應(yīng)用。地理陳述性知識(shí)（是什么、在哪里）、地理程序性知識(shí)（為什么、意味著什么）、地理策略性知識(shí)（怎么樣）。三是從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度可分為：地理感知能力、地理信息能力、地圖運(yùn)用能力、地理實(shí)踐能力、地理思維能力、地理情感性知識(shí)等。其中，地理思維能力包括：地理判斷能力、地理推理能力（歸納、演繹、類(lèi)比）、辯證思維能力、綜合分析能力、比較鑒別能力。而非智力因素主要是學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。其中

16、動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、情感內(nèi)驅(qū)力）和外部動(dòng)機(jī)（如教師表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、同伴羨慕等）。總之，教學(xué)方法和策略的選擇主要在于根據(jù)目的、內(nèi)容、師生和學(xué)校環(huán)境條件等進(jìn)行優(yōu)化組合。教學(xué)方法的確立要盡可能估計(jì)到課堂出現(xiàn)的一切人和環(huán)境的力量。教師在說(shuō)教學(xué)方法和策略選擇的時(shí)候應(yīng)具體說(shuō)清楚選擇的依據(jù)，包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)以及學(xué)生狀況的依據(jù)。有一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)本質(zhì)是以對(duì)話(huà)、交流、合作等為基礎(chǔ)的學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，失去了溝通（社會(huì)性交往）的教學(xué)是不可以想象的。所以，選擇教學(xué)方法體系和策略應(yīng)努力從學(xué)生如何學(xué)入手（導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思），重視師生之間、生生之間的交流和對(duì)話(huà)。3說(shuō)教學(xué)流程和可能的教

17、學(xué)效果（效益）說(shuō)具體的教學(xué)流程和從教學(xué)評(píng)估的角度預(yù)測(cè)可能的教學(xué)效果應(yīng)該是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。在說(shuō)教學(xué)流程的時(shí)候，一般要說(shuō)清楚處理教學(xué)內(nèi)容的主要考慮、教學(xué)思路、結(jié)構(gòu)和時(shí)間分配（突出重點(diǎn)和重點(diǎn)）等。教學(xué)流程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是要切實(shí)做好分析學(xué)習(xí)需要、準(zhǔn)確把握教學(xué)的定位，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征，用最優(yōu)化的思想，設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒體、程序和評(píng)價(jià)。說(shuō)課者要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的提供、作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)中的隨機(jī)評(píng)價(jià)等。如果將教學(xué)設(shè)計(jì)比之為建筑設(shè)計(jì)的話(huà)，教學(xué)流程設(shè)計(jì)和可能的教學(xué)效果預(yù)測(cè)就相當(dāng)于建筑設(shè)計(jì)效果圖。說(shuō)課者要努力通過(guò)自己的描摹，讓聽(tīng)者感悟到設(shè)計(jì)者的匠心獨(dú)運(yùn)，感受到設(shè)計(jì)思想的閃爍。若

18、是如此，說(shuō)課就既具備了理性之魅，又具備了感性之美。當(dāng)前，說(shuō)教學(xué)流程和可能教學(xué)效果的時(shí)候，常見(jiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）闡述的相關(guān)教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，存在理論和實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。（2）只是說(shuō)明如何展開(kāi)教學(xué)流程，而不闡述為什么那樣安排，給人以“不講道理”的感覺(jué)。（3）對(duì)可能的教學(xué)效果（效益）估計(jì)不足或者人為夸大。這些問(wèn)題突出反映了說(shuō)課中說(shuō)理性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，也就是葉瀾教授講的教師不能成為教育改革能動(dòng)的、自覺(jué)的創(chuàng)造者，并在創(chuàng)造性的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的狀況的主要障礙。三、對(duì)說(shuō)課的評(píng)價(jià)說(shuō)課，作為教學(xué)設(shè)計(jì)成果的表達(dá)方式之一，作為教師之間專(zhuān)業(yè)交流手段之一，作為教師自我反思方法之一，作為教師走向教育實(shí)踐自覺(jué)的重要途徑，要得到越來(lái)越多的重視。1說(shuō)課要秉承的理念新課程背景下的說(shuō)課理念，其實(shí)也就是教師上課過(guò)程可能折射出的理念。從建構(gòu)主義對(duì)課堂教學(xué)的要求角度看應(yīng)包含以下內(nèi)容何克抗.建構(gòu)主義-革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)J.學(xué)科教育,1998(5).：（1）要努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立；學(xué)