教師進行教學反思的策略

1、教師教師 進行教學反思的策略進行教學反思的策略皇崗小學皇崗小學 黃育輝黃育輝 目目 錄錄: :摘要（關鍵詞）摘要（關鍵詞）2 2教師點評教師點評2 2一、教師進行教學反思的內(nèi)涵與實踐的依據(jù)一、教師進行教學反思的內(nèi)涵與實踐的依據(jù)3 3二、教師進行教學反思的意義二、教師進行教學反思的意義5 5三、教師進行教學反思的類型和策略三、教師進行教學反思的類型和策略6 6參考文獻參考文獻1212摘要摘要: : 本文從什么是教學反思，教師進行教學反思的重要性，本文從什么是教學反思，教師進行教學反思的重要性，教師如何進行教學反思和反思后的自我重構論述教學反思，教師如何進行教學反思和反思后的自我重構論述教學反思，

2、促進教師不斷學會教學，教會學生學會學習。促進教師不斷學會教學，教會學生學會學習。 教學反思能力是一個現(xiàn)代教師適應新課程標準所應具教學反思能力是一個現(xiàn)代教師適應新課程標準所應具備的重要能力之一，對自身專業(yè)成長有重要的意義。這種備的重要能力之一，對自身專業(yè)成長有重要的意義。這種能力的提高需要教師在教學過程中有意識、有計劃、有步能力的提高需要教師在教學過程中有意識、有計劃、有步驟地進行培養(yǎng)和提高。驟地進行培養(yǎng)和提高。關鍵詞：思得思得 思失思失 思過思過 “反思反思”型教師具有如下思維特征：型教師具有如下思維特征： (1)在教學過程中更具有在教學過程中更具有“學生傾向性學生傾向性”，而非，而非“自我傾

3、自我傾向性向性”，備課時能夠判斷學生的認知水平、原有的知識結，備課時能夠判斷學生的認知水平、原有的知識結構，了解學生的思維特點，在教學實踐中能夠敏銳意識到構，了解學生的思維特點，在教學實踐中能夠敏銳意識到學生的學習需求和感受，從而不斷調(diào)整策略，堅持開放式學生的學習需求和感受，從而不斷調(diào)整策略，堅持開放式教學而并非按既定模式目標照本宣科；教學而并非按既定模式目標照本宣科； (2)“反思反思”型教師能更有意識地作為型教師能更有意識地作為“學生發(fā)展的促進學生發(fā)展的促進者者”，而非僅是知識傳遞者，在教學過程中更具長遠的觀，而非僅是知識傳遞者，在教學過程中更具長遠的觀點，注重學生學習能力的培養(yǎng)，能抵抗外

4、界不良壓力，不點，注重學生學習能力的培養(yǎng)，能抵抗外界不良壓力，不輕易將壓力轉嫁到學生身上。反思能力是培養(yǎng)反思型教師輕易將壓力轉嫁到學生身上。反思能力是培養(yǎng)反思型教師的中心環(huán)節(jié)。的中心環(huán)節(jié)。一、教師進行教學反思的內(nèi)涵一、教師進行教學反思的內(nèi)涵與實踐的依據(jù)與實踐的依據(jù)（一）對教學反思蘊含的理解（一）對教學反思蘊含的理解（二）教學反思具有的特性（二）教學反思具有的特性（三）教學反思的指導思想、內(nèi)容重點（三）教學反思的指導思想、內(nèi)容重點 教學反思，是對知識內(nèi)容、重點與本質教學反思，是對知識內(nèi)容、重點與本質的感悟理解，是對學生能力形成與發(fā)展的判的感悟理解，是對學生能力形成與發(fā)展的判斷評價，是對問題提出與

5、解決的思維過程，斷評價，是對問題提出與解決的思維過程，是對教學特點規(guī)律的尋覓發(fā)現(xiàn)。一句話，就是對教學特點規(guī)律的尋覓發(fā)現(xiàn)。一句話，就是在教學過程中反思意識與反思方式及兩者是在教學過程中反思意識與反思方式及兩者的辯證結合。的辯證結合。我認為我認為:六點特性六點特性 : :第一，教學反思具有先進的教學理念。第一，教學反思具有先進的教學理念。 第二，教學反思具有科學的理論思維。第二，教學反思具有科學的理論思維。 第三，教學反思具有教學策略的優(yōu)勢。第三，教學反思具有教學策略的優(yōu)勢。 第四，教學反思具有評價的功效。第四，教學反思具有評價的功效。 第五，教學反思具有校本教研與校本培訓的特色。第五，教學反思具

6、有校本教研與校本培訓的特色。 第六，教學反思是一種個性化的教學方式。第六，教學反思是一種個性化的教學方式。 堅持堅持“教學反思十條教學反思十條”：第一條，堅持理念創(chuàng)新，注重轉變教育教學思想，樹立校本資源、校本第一條，堅持理念創(chuàng)新，注重轉變教育教學思想，樹立校本資源、校本人才、校本教改、校本課程、校本教研和校本培訓的觀點；人才、校本教改、校本課程、校本教研和校本培訓的觀點；第二條，堅持素質教育，關注學生的現(xiàn)實學習與未來發(fā)展，使學生掌握第二條，堅持素質教育，關注學生的現(xiàn)實學習與未來發(fā)展，使學生掌握適應終身學習的基礎知識、基本能力和基本方法；適應終身學習的基礎知識、基本能力和基本方法；第三條，堅持以

7、人為本，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學第三條，堅持以人為本，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生的個性特長都得到發(fā)展；生的學習需要，使每個學生的個性特長都得到發(fā)展；第四條，堅持調(diào)動教師與學生兩個積極性，以學生為主體，以教師為主第四條，堅持調(diào)動教師與學生兩個積極性，以學生為主體，以教師為主導，實現(xiàn)師生互動，教學相長；導，實現(xiàn)師生互動，教學相長；第五條，堅持構建第五條，堅持構建“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維三維整合教學范式，在知識基礎上發(fā)展能力，在學習過程中掌握學習特點、整合教學范式，在知識基礎上發(fā)展能

8、力，在學習過程中掌握學習特點、規(guī)律與方法，在發(fā)展知能的同時形成積極的情感態(tài)度與正確的價值觀；規(guī)律與方法，在發(fā)展知能的同時形成積極的情感態(tài)度與正確的價值觀；第六條，堅持改變傳統(tǒng)的、單一的教學方式與學習方式，關注學生的學第六條，堅持改變傳統(tǒng)的、單一的教學方式與學習方式，關注學生的學習興趣與感悟體驗，積極嘗試合作性學習、研究性學習、個性化學習，習興趣與感悟體驗，積極嘗試合作性學習、研究性學習、個性化學習，引導學生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)學生汲取信息、探索新知、實踐運引導學生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)學生汲取信息、探索新知、實踐運用以及交流合作能力；用以及交流合作能力；第七條，堅持改革課程結構，設置綜合

9、課程，創(chuàng)編校本教材，加強各個第七條，堅持改革課程結構，設置綜合課程，創(chuàng)編校本教材，加強各個學科教學的滲透，對接和整合；學科教學的滲透，對接和整合；第八條，堅持學科教學與學生自身生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和大自然第八條，堅持學科教學與學生自身生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和大自然的緊密聯(lián)系，認真搞好綜合實踐活動；的緊密聯(lián)系，認真搞好綜合實踐活動；第九條，堅持實現(xiàn)教學環(huán)境、設備、手段的現(xiàn)代化，引進并運用現(xiàn)代教第九條，堅持實現(xiàn)教學環(huán)境、設備、手段的現(xiàn)代化，引進并運用現(xiàn)代教育技術，使電腦多媒體兼具人文化和工具化的品格，成為內(nèi)在的、和諧育技術，使電腦多媒體兼具人文化和工具化的品格，成為內(nèi)在的、和諧的、一體化的教

10、學構成因素；的、一體化的教學構成因素；第十條，堅持創(chuàng)建多維多向、綜合立體化的評價體系，促進學生全面發(fā)第十條，堅持創(chuàng)建多維多向、綜合立體化的評價體系，促進學生全面發(fā)展，促進教師專業(yè)提高，促進課程改革創(chuàng)新。展，促進教師專業(yè)提高，促進課程改革創(chuàng)新。 堅持堅持“教學反思十條教學反思十條”：二、教學反思的意義二、教學反思的意義 教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而教然后而知困知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學

11、習反思的過程也是教師人生師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構建師生互動慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。機制及學生學習新方式。三、教師教學反思的類型和策略三、教師教學反思的類型和策略 反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。現(xiàn)把反思類型和反思方法話法、錄相法

12、、檔案袋法等等。現(xiàn)把反思類型和反思方法結合在一起作簡要介紹。結合在一起作簡要介紹。1、縱向反思和行動研究法、縱向反思和行動研究法 2、橫向反思和比較法、橫向反思和比較法 3、個體反思和總結法、個體反思和總結法 4、集體反思和對話法、集體反思和對話法 四、教師進行教學反思的策略四、教師進行教學反思的策略第一種，第一種，“延遲結論延遲結論擴展反思擴展反思”模式。模式。 第二種，第二種，“設置問題設置問題分聚反思分聚反思”模式。模式。第三種，第三種，“學科整合，遷移反思學科整合，遷移反思”模式。模式。 第四種，第四種，“創(chuàng)造情境創(chuàng)造情境形象反思形象反思”模式。模式。 第五種，第五種，“求異爭鳴求異爭

13、鳴創(chuàng)新反思創(chuàng)新反思”模式。模式。 第六種，第六種，“點撥引導點撥引導調(diào)諧反思調(diào)諧反思”模式。模式。 第七種，第七種，“綜合實踐綜合實踐深化反思深化反思”模式。模式。 教學反思的七種模式：教學反思的七種模式：第一種，寫第一種，寫“教案教案”。 第二種，寫第二種，寫“說課稿說課稿”。 第三種，第三種，“教學反思日記教學反思日記”。 第四種，教學反思隨筆與論文。第四種，教學反思隨筆與論文。 第五種，教師業(yè)務學習本。第五種，教師業(yè)務學習本。 第六種，教學反思經(jīng)驗。第六種，教學反思經(jīng)驗。 。 教學反思的六種寫作方式：教學反思的六種寫作方式：參考資料：參考資料： 1、 王以仁、陳芳玲、林本喬（王以仁、陳芳

14、玲、林本喬（1999）：）：教師心教師心理衛(wèi)生理衛(wèi)生 中國輕工業(yè)出版社中國輕工業(yè)出版社 2、 瞿葆奎等（瞿葆奎等（1991）：）：教育學文集教育學文集-教師教師 人人民教育出版社民教育出版社 3 、張春興（、張春興（1994）：）：現(xiàn)代心理學現(xiàn)代心理學 上海人民出上海人民出版社版社4 、李偉等（、李偉等（1996）：）：心理學百科全書心理學百科全書 浙江教浙江教育出版社育出版社5、 李淑琦等（李淑琦等（1999）：）：心理學與心理衛(wèi)生心理學與心理衛(wèi)生 科科學技術文獻出版社學技術文獻出版社 6、約翰杜威：、約翰杜威： 我們怎樣思維我們怎樣思維姜文閃譯人姜文閃譯人民教育出版社民教育出版社.1984年，年， 第第6頁頁參考資料：參考資料： 7、洪明：、洪明：西方西方“反思性教學反思性教學”的興起與成因的興起與成因上上海教育科研海教育科研.2002年第年第6期第期第32頁頁8、熊川武：、熊川武：反思性教學反思性教學華東師范大學出版社華東師范大學出版社.1999年版第年版第47頁頁9、洪明：、洪明：教師教育的理論與實踐教師教育的理論與實踐福建教育出版福建教育出版社社.2002年版年版 第第225頁頁10、 申繼亮申繼亮, 辛濤：論教師教學的監(jiān)控