四年級(jí)上數(shù)學(xué)試題第三單元達(dá)標(biāo)檢測(cè) 蘇教版

1、.第三單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)間:40分鐘總分值:100分一、填一填。24分1.觀察圖形,從前面可以看到個(gè)正方形,從右面可以看到個(gè)正方形,從上面可以看到個(gè)正方形。2.如圖是用個(gè)同樣大小的小正方體拼成的,從面看,圖形的形狀是。3.看一看,按要求填序號(hào)。1從前面看到的是的有。2從右面看到的是的有。3從前面和右面看到的都是的有。4從前面和右面看到的都是的有。4.數(shù)一數(shù)。二、辨一辨。對(duì)的畫“,錯(cuò)的畫“×9分1.一個(gè)物體,假如分別從前面、上面和右面三個(gè)不同的角度去觀察,那么所看到的圖形一定不一樣。2.觀察一個(gè)立體圖形,從右面看到的是,這個(gè)立體圖形一定是由2個(gè)正方體擺成的。3.如右圖,從前面看到的是,從上

2、面看到的是,從右面看到的是。三、選一選。把正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里16分1.從上面看到的是2.從右面看到的立體圖形是3.從看,和這兩個(gè)立體圖形的形狀完全一樣。上面右面前面4.從上面看到的是和四、先擺一擺,再連一連。18分1.12分122.從上面看到的分別是什么形狀?6分五、畫出下面物體從不同面看到的圖形。9分六、畫一畫。8分一個(gè)物體由4個(gè)同樣大的小正方體組成,這個(gè)物體從上面看到的圖形是,它從前面和右面看到的可能是什么圖形?試著畫出其中的一種。七、解決問題。16分1.如圖,挪動(dòng)一個(gè)小正方體,使形成的新圖形從上面看和從前面看是一樣的,可以怎樣移?8分2.假如把立體圖形A按上、下層分開,那么得到的是

3、下面哪兩個(gè)立體圖形?8分第三單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)一、1.2342.3前3.12344.151212二、1.×2.×3.×三、1.2.3.4.四、1.122.宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為

4、“院長(zhǎng)、西席、講席等。五、六、略要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。七、1.略死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)