新版(部編人教版)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材分析1教案

1、新人教版精品文檔“第一單元長度單位”教材分析一、教學(xué)內(nèi)容1 .認(rèn)識(shí)長度單位厘米和米2 .認(rèn)識(shí)線段二、教學(xué)目標(biāo)1 .初步認(rèn)識(shí)長度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長度觀念，知道1米=100 厘米；2 .初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長度(限整厘米)；3 .初步形成估計(jì)物體長度的意識(shí)。三、單元特點(diǎn)1 .使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的，但以前的教材在出現(xiàn)某個(gè)數(shù)學(xué)概 念時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的形式展現(xiàn)出來。 小學(xué)生由于抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來會(huì)感到抽象、困難。根據(jù)課標(biāo)的精 神，作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

2、特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng) 活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的 數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如本單元的長度單位，以往都是直接告訴學(xué)生“量較短的物體可以 用厘米量”，現(xiàn)在要讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。2 .重視長度觀念的建立。米和厘米是兩個(gè)最基本的長度單位，如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)長度單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運(yùn)用它們進(jìn)行估測(cè)或?qū)崪y(cè)，也容易掌握單位問 的進(jìn)率。為了幫助學(xué)生建立1厘米和1米的長度觀念，教材采取了這樣一些措施：(1)通過多種活動(dòng)幫助學(xué)生建立厘米和米的長度表象。(2)給學(xué)生提供測(cè)量實(shí)際長度的機(jī)會(huì)。(3)培養(yǎng)估測(cè)意識(shí)。3 .改變了線段的單元。線段與直線

3、有著密切的聯(lián)系，過去把直線和線段單元在一起，并利用“線段是 直線的一部分”來引出線段。但直線的概念比較抽象，其“無限長”的特點(diǎn)學(xué)生不容 易理解，也無法借助實(shí)際生活中的例子幫助學(xué)生理解。因此教材在這里不教學(xué)直線， 只教學(xué)線段，并采取給出線段的圖形直接描述的方式說明什么是線段。四、具體單元1 .長度單位例1 (統(tǒng)一長度單位的必要性)(1)重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，了解知識(shí)的來源。(2)從量化的角度測(cè)量物體的長度：選一個(gè)物品作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，了解所測(cè)物體有 多少個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)那么長。(3)通過兩方面體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。 用不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量同一長度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不同。(左上圖) 用不同的測(cè)量標(biāo)

4、準(zhǔn)測(cè)量不同長度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)可能相同。(右上圖) 得出結(jié)論：用同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)度量同一長度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量相同，用同一 測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)度量不同長度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不同。所以，在測(cè)量、比較長度時(shí)，必須 使用同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。(4)教材中使用了很多測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，最后統(tǒng)一到 1厘米見方的正方體，一是學(xué)生 的學(xué)具里都有1厘米見方的正方體，二是為了后面引出 1厘米的概念。在實(shí)際生活中， 根據(jù)測(cè)量、比較的需要，可以選用不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。不同的國家選用的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng) 常是不同的。做一做三個(gè)題目都是讓學(xué)生估計(jì)或測(cè)量每種物品大約有多少個(gè)長度單位，由直觀逐步 抽象。第1題，方格是一個(gè)一個(gè)排列起來的，學(xué)生能夠通過觀察直觀地估

5、計(jì)出來。第2題，學(xué)生不再使用多個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)與被量物體進(jìn)行比較，而是使用一個(gè)測(cè)量 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量時(shí)要求學(xué)生量完一次后，從前一次量的終點(diǎn)開始測(cè)量。第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進(jìn)行度量，為引出長度單位“厘米”做準(zhǔn)備。估計(jì)時(shí)，比第1題難度加深，要求學(xué)生在頭腦中完成用正方體測(cè)量的過程。認(rèn)識(shí)厘米(1)例1中已經(jīng)引出了將正方體作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方體不方 便，由此引出直尺，使學(xué)生理解直尺是人們?yōu)榱朔奖銣y(cè)量而發(fā)明的，尺上的刻度都是 統(tǒng)一的。并用一條線段引出1厘米的長度。(2)通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。把正方體、直尺、線段放在一起，使學(xué)生初步感受1厘米有多長，同時(shí)也為用直尺

6、測(cè)量長度做準(zhǔn)備。 學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“1厘米”的實(shí)際長度后，設(shè)計(jì)了估計(jì)圖釘?shù)拈L大約是1厘米 和量量哪個(gè)手指的寬大約是1厘米兩個(gè)活動(dòng)，使用多種直觀物體幫助學(xué)生鞏固 1厘米 的長度觀念，形成1厘米的表象。例2 (用厘米量)教材中給出了量紙條長度的正確方法，但只是其中一種方法，教學(xué)時(shí)如果學(xué)生 能夠發(fā)現(xiàn)更多的方法，要給以鼓勵(lì)。認(rèn)識(shí)米(1)米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學(xué)生通過用學(xué)生尺量黑板， 感覺到很麻煩，很自然地引出。(2)與“1厘米”的認(rèn)識(shí)一樣，教材通過多種方式幫助學(xué)生建立“ 1米”的長 度表象。實(shí)際觀察米尺量身高量臂展例3 (米和厘米的關(guān)系)(1)通過用不同的工具量1米長的純子，讓學(xué)生通過活

7、動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)米和厘 米的關(guān)系。(2)教材上開始出現(xiàn)卷尺、皮尺(做一做)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的測(cè)量工具，并理 解根據(jù)不同的測(cè)量需要可以選用不同的測(cè)量工具。2 .線段認(rèn)識(shí)線段教材的單元有所變化，原通用教材：先講直線，再引出線段：“在直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)間的一段叫做線段”。實(shí)驗(yàn)教材：用三個(gè)直觀圖直接形象描述出線段的兩 個(gè)特征：直、有兩個(gè)端點(diǎn)。接下來，教材說明線段是可以量出長度的，并讓學(xué)生量一量線段的長度，學(xué)生 已經(jīng)具備了測(cè)量紙條長度的能力，測(cè)量線段的長度就迎刃而解了。畫線段與量長度一樣，教材只是給出了最基本的畫線段的方法，學(xué)生如果有其他方法 也可以。五、教學(xué)建議1 .注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。2 .通過多種活動(dòng)，幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解 1厘米、1 米大致有多長，從而初步建立起厘米和米的長度表象。3 .把握好線段的教學(xué)要求。過去線段是從“線段是直線上兩點(diǎn)間的一段”來教學(xué)的，現(xiàn)在教材根據(jù)學(xué)生的 接受能力進(jìn)行了改編。因此教學(xué)線段時(shí)，不應(yīng)再從線段與直線的關(guān)系來教學(xué)，而應(yīng)采 取直接描述的方式。