韓愈《師說》公開課獲獎教案精編版

1、最新資料推薦師說韓愈教學目標1、知識與能力目標：知識目標：積累課文中重要的實詞、虛詞和特殊句式，梳理本課的論證過 程，掌握正反對比的論證方法。能力目標：培養(yǎng)學生自讀注解，疏通淺易文言文的能力，提高文言文的朗 讀和記誦能力。2、過程與方法目標：通過學生課前預習，課堂上結合美讀法感知，抓重點字詞舉一反三法疏通課 文，合作探究法深入賞析，歸納法總結升華，引導學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣， 體會課文的語言美、思想美和論辯美。3、情感態(tài)度和價值觀目標：樹立尊師重道、能者為師的思想，培養(yǎng)謙虛好學的優(yōu)秀品質。教學重點：掌握課重點實詞和虛詞的意義和用法，如“師” “道” “之”等, 感悟課文的思想之美。教學難/

2、點： 梳理本文的論證過程，體會論辯之美。教學時間：2學時第一課時教學過程一、導入中國自古以來最為尊奉的是“天帝君親師”，人們把師與天地君親并重，足 可以看出我國自古以來尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)， 孔子日：“三人行，則必有我?guī)熝?還有人說：“一日為師，終身為父?！背涕T立雪的故事也是婦孺皆知，所以明師 之恩，誠為過于天地，重于父母多矣。然而在唐朝中期，社會上卻彌漫著“恥學 于師”的風氣。柳宗元在他的答韋中立論師道書就談到過人們恥學于師的現(xiàn) 象：“今之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。，然而面對這樣的社會現(xiàn) 實，就有一個狂人奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作師說，因抗顏而為師。 這個狂人就是韓愈，今天我們

3、就要學習韓愈的這篇師說。請大家看到課本 54頁。二、作者簡介與解題首先我們來了解作者韓愈。韓愈（ 768824） 768824）生活在唐朝中期，恰好在安史之亂后，朝 政日益衰敗的時期。字退之，河南河陽（今河南孟縣）人。又稱“韓吏部”、“韓 文公”，祖籍郡望昌黎，故稱“韓昌黎”，著有昌黎先生集。三歲而孤，由 兄嫂撫養(yǎng)長大。在25歲中進士。他先后做過四門博士、國子博士、國子祭酒， 直接從事教育和教學工作。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，后世 尊之為唐宋八大家之首、文起八代之衰 。后人評價說：韓如潮、柳如泉、歐如 瀾、蘇如海。韓愈的文章有如潮水一般浩蕩奔騰，情感充沛，氣勢

4、磅礴。他和柳宗元一起倡導古文運動，古文運動是一次文學革新運動：復興儒學， 反對駢文，提倡先秦兩漢散文。主張文以載道、陳言務去、創(chuàng)造性的學習古文。問：我們學過哪些他的哪些作品呢？馬說師說還有初中學過周敦頤的愛蓮說，題目中的“說”，是 古代的一種論說文體，屬議論文范圍，重在議論。可先敘后議，也可夾敘夾議。 一般陳述對某種事物的見解，相當于現(xiàn)在的雜文?！罢f”，古義為陳述和解說， 故“師說”可理解為“解說從師的道理?！北尘昂喗椋何簳x時期，魏文帝曹丕實行九品中正制，按家世背景，將人分為 幾級，上層的士族階層的子弟可以憑借他們高貴的家族身世，出仕為官，他們不用學習，自恃清高，也看不起老師，這樣的風氣一直沿

5、襲到了唐朝，柳宗元在他 的答韋中立論師道書寫到：“由魏、晉以下，人益不事師。今之世，不聞有師；有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈 奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作師說，因抗顏而為師，世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名?！币灰淮痦f中立論師道書“從魏、晉以來，人們更加不尊奉老師。在當今的時代，沒聽說還有老師；如果 有，人們就會嘩然譏笑他，把他看作狂人。只有韓愈奮然不顧時俗，冒著人們的嘲笑侮辱，招收后輩學生，寫作師說，就嚴正不屈地當起老師來。世人果然都感到驚怪，相聚咒罵，對他指指點點使眼色，而且大肆渲染、編造謠言來攻擊他。韓愈因此得到了狂人的名聲?！碑敃r韓愈35歲時，還在長安當國子監(jiān)博士

6、。本課是他寫給他的學生李蟠的 現(xiàn)在我們就一起走近課文，看看作者為什么要作這篇課文給李蟠。三、整體感知1、老師示范朗誦，學生對照注釋，對不懂的詞句進行圈點。2、老師指導學生誦讀字音：讀（deu）（不通否f）諛（yu） 鄭（t s） 聃（dm） 貽（y i） 傳（zhu m）Ji o把知識和技能傳給別人（ji衛(wèi)）教jlco教育、教導。強調(diào)思想、道德的教育教導，是對教育工作者更高的要求。難點句節(jié)奏：生乎/吾前，其聞道也/周先乎吾，吾從而師之；生乎吾后， 其聞道也/亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫/庸知/其年之先后/生于吾乎？ 古之圣人，其出人也/遠矣.今之眾人，其下圣人也/亦遠矣。（強調(diào)：“也”作

7、 為語氣詞，可以放在旬末，句中，這里表示句中的停頓。）情感。同學們想想朗讀這篇課文的情感是怎樣的？語氣詞最能表達情感， 我們一起來找課文中的語氣詞：嗟乎、矣、嗚呼、歟：這幾個語氣詞是作者苦苦的吶喊與申訴，是作者 憤怒、悲嘆失望的內(nèi)心寫照。因此，大家在朗讀的時候不僅要注意節(jié)奏，還要把握“憤慨、失望”的情感。3、讓學生朗讀。（先大致了解課文內(nèi)容）四、理解課文請同學們默讀課文結合注釋，找出不懂的詞句，課堂提出大家解決。老師點撥重要字詞。第一段者：的人1學者：古：求學的人。今：在學術上有一定成就的人2所以：古：用來的憑借 今：表因果關系的連詞3道：道理，這里指儒家孔子、孟軻的哲學、政治等原理、原則。4

8、受：通假字通授5業(yè)：學業(yè)，泛指古代經(jīng)、史、諸子之學及古文寫作。6知：知：懂得7聞道：聞，聽見，引伸為懂得。8從而：古：兩個單音節(jié)詞 ，從：跟隨而：表順承。今：連詞，表示結果或進一步的行動。9夫庸知其年之先后生于吾乎：哪管他的年齡比我大還是比我小呢？庸, 豈，表示反問的語氣。無貴無賤：無古無論 今沒有判斷旬：道之所存，師之所存也。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。省略旬：生乎吾前（者）同學注意要注意文言翻譯要盡量直譯的前提下翻譯得通順流暢，服從原意， 請同學口譯。逐一點評。問：這是一篇論說文，這一段作者提出了他的觀點，請用課文中的句子回 答，并概括。明確：古學師道第二段1師道：從師學習的風尚。傳道：道理

9、2出人：超出（一般）人。其皆出于此乎？：出：產(chǎn)生3眾人：普通人。今：現(xiàn)在。 下：方位名詞一一動詞 低于其皆出于此乎：大概都出于這個原因吧。4恥學于師：以向老師學習為恥。恥：意動用法，以為恥5是故圣益圣，愚益愚：因此圣人更加圣明，愚人更加愚蠢。圣、愚：形容詞一一名詞6惑矣：（真）糊涂??！解惑：名詞疑惑，困惑。7彼童子之師：那些小孩子的（啟蒙）老師。8句讀（d6u）:古代稱文辭意盡處為何，語意未盡而須停頓處為讀（逗）， 句號為圈，逗號為點。古代書籍上沒有標點，老師教學童讀書時要進行旬逗的教學。9身：自身10小學而大遺：小的方面（句讀之不知）要學習，大的方面（惑之不解）卻放棄了。小學：古：小的方面學

10、到了今：人們最初階段正規(guī)教育的學校。小、大：形容詞名詞21復：恢復。族：類12君子：古代 君子”有兩層意思，一是指地位高的人，一是指品德高的人。 這里用前一種意思，相當于士大夫。最新資料推薦不齒：不屑與之同列，表示鄙視。 齒，原指年齡，也引伸為排列。幼馬每 年生一齒，故以齒計馬歲數(shù)，也以指人的年齡。古人常依年齡長少相互排列次序。 本旬反映封建階級的傳統(tǒng)偏見。13不齒：不屑與之同列，即看不起。14其可怪也歟：真是奇怪啊！其表示強調(diào)。介詞結構后置：恥學于師賓語前置旬：句讀之不知，惑之不解。學生口譯，點評糾正。問：這一段作者嗟乎嘆息的是什么？請用原話回答明確：“師道之不傳也久矣！難矣！”師道之所以不

11、能流傳，正是下文 談到的人們恥學于師導致的，這一段，作者批判了人們恥學于師的不良風氣。（今眾摒道）第二段1常師：固定的老師師：以為師2不必：兩個單音節(jié)詞，不一定還有“沒有必要”的意思3術業(yè)有專攻：學問和技藝上各自有專門的研究。攻：學習，研究。4如是而已：就是這樣罷了。介詞結構后置句：師不必賢于弟子 省略句：反不能及（之）學生口譯，點評糾正問：這一段以孔子的事例，說明了什么？明確：“圣人無常師?！睂Γト藳]有固定的老師。（孔圣崇道）第四段5李氏子蟠：李蟠（pan盤），唐德宗貞元十九年（803年）進士。（6）六藝經(jīng)傳（zhuan）:六藝的經(jīng)文和傳文。六藝：指六經(jīng)，即詩、書、禮、樂、易、春秋六部儒家

12、經(jīng)典。經(jīng)：六經(jīng)本文。傳： 注解經(jīng)文的著作。通：普遍 嘉：贊許 古道：古人的從師之道貽：贈送被動旬：不拘于時（不于時拘） 介詞結構后置：學于余學生口譯，點評糾正問：這一段中，作者贊許了李蟠不拘于時，遵行古道，交代了本文的寫作 緣由。明確：蟠行古道經(jīng)過大家努力，我們已經(jīng)攻克了這一課的文言難點， 接下來我們再梳理一下 本課的寫作思路。明確：首先，作者從古學師道中提出觀點，接著批判了今眾摒道的恥學于師 的不良風氣，再以孔圣崇道的事例進一步論證了 “圣人無常師”，最后交代了本 文的寫作緣由。（古學師道一一今眾摒道一一孔圣崇道一一蟠行古道）五、歸納積累接下來我們一起來整理歸納本課的文言知識點，分類整理，易

13、于記憶和掌握 大家要認真，并積極回憶鞏固。1、通假字：受“通授“，傳授不"通否2、一詞多義：師、出、道、惑3、詞類活用名詞動詞形容詞一一名詞意動用法吾膽道也 解密也 吾從而比之膽道之不傳也久矣 至益圣，愚益愚則讓師焉工圣人小學而大遺3、古今異義:學者 所以4、虛 詞：于其乎之5、特殊句式從而 眾人 小學 不必課文中出現(xiàn)26次，它的含義和用法如下：作名詞，有三種情況作老師”講古之學者必有師作專門技藝人”講巫醫(yī)樂師百工之人作姓”講孔子師鄭子師襄作動詞，有三種情況作學習、效法”講吾師道也（卿道”，動賓關系）巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師作從師”講或師焉，或不焉師道之不傳也久矣（卿道”，偏正關系

14、）作 以為師”講 意動用法吾從而師之1 .語氣助詞，表示反詰或推測語氣，相當于 呢”或 吧”。例如：失庸知其年之先后生于吾乎？ ”（表反詰，呢。）其皆出于此乎？ "（表推測，吧。）2 .介詞，表示時間或比較，相當于 在“或比”。例如：生乎吾前?！保ū頃r間，在。）商先乎吾?！保ū肀容^，比。）1 .介詞，表示處所、方向，向，從，在。例如：恥學于師。"（從、向）其皆出于此乎？ "（從、在）2 .介詞，表示對象，對，對于。例如：于其身也?！? .介詞，表示比較，比。 例如：珅不必賢于弟子”。4 .介詞，表示被動，受，被。 例如：不拘于時”。其作語氣副詞1、表猜測。例：其皆

15、出于此乎（大概）2、表強調(diào)。例：今其智乃反不能及，其可怪也歟（確實）1 /、指代人或事物。例：擇師而教之%詞2連接定中，表統(tǒng)一關系，相當這類這些。巫醫(yī)樂師百工之人,1、主謂問，取消句子獨立性師道之不復，可知矣r77J 2 、于定中間古之學者之助詞上、表示賓語前置。句讀之不知4在動詞、形容詞或表時問詞后，湊足音節(jié)無意義。皆通習之I 5、表定語后置蚓無爪牙之利動詞 作動詞，至心往。吾欲之南海特殊句式判斷句道之所存，師之所存也被動句不拘于時賓語前置句句讀之不知，惑之不解介詞后置句而恥學于師；不拘于時，學于余；師不必賢于弟子省略句今其智乃反不能及（之）（人）愛其子，擇師而教之（人）問之，（士大夫）則日

16、：“彼與彼年相若也（士大夫）則群聚而笑之。六、布置作業(yè)1、把歸納的字詞和本課名句整理在筆記本上，2、熟讀并背誦課文。下課！第二課時、導入同學們，上一課我們一起梳理了師說的字詞，今天這節(jié)課我們將要繼續(xù) 賞析師說的藝術特色，請同學們翻到 54頁，先復習一下上節(jié)課的內(nèi)容。前的有哪些論證方法呢？1、舉例論證2、道理論證（引用）3、對比論證幾天我們學習了寡人之于國也、勸學、過秦論，現(xiàn)在就一起來回憶常用列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點 君子曰：“學不可以已。”寡人之于國也4、比喻論證勸 學中用騏驥雪馬、朽木金石對照設喻說明了學習要注重積累的道理。5、事實論證列舉具體事例來論證一般結論的方法。過秦論

17、通過歷史事實說明了 “仁義不施而攻守之勢異也6、因果論證通過分析事理，揭示論點和論據(jù)之間的因果關系 來證明論點以上就是我們常用的論證方法。師說這一課論證了從師之道，接下來我 們一起來看看課文是怎樣進行論證的呢？二、研讀第一段1、請一位同學朗讀第一段，思考作者說的教師的職責是什么？首先這一段我們可以把它概括為“古學師道”。明確：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。其職責即為傳道、受業(yè)、解惑2、請找句子哪些句子是談解惑的？明確：（人非生而知之者終不解矣。）這里從不從師的危害“終不解”說 明了從師的重要性和必要性。哪些句子談傳道的呢？明確：（生乎吾前夫庸知其年之先后生于吾乎？）作者說“吾師道”，從 師與出生先

18、后、年齡長幼無關。最后得出了怎樣一個結論？（是故師之所存 也。）這里談到了從師的標準。想想本文的論點是什么？明確：現(xiàn)在關于這篇課文的論點還眾說紛紜， 有人說是“古之學者必有師”， 有人說是“是故師之所存也。”但我們要明白古人作文并不是按某一點而作， 常常有感而發(fā)。所謂論點也是后人分析文章，附加而來的。關鍵是我們要明白課 文主要闡述的觀點是什么。所以在這里我們暫且把論點定為： 無貴無賤，無長無 少，道之所存，師之所存也。有疑問的同學可以課后交流。3、解決課后研討與練習一：第一段怎樣推出論點的？回顧整理剛才所講內(nèi)容：文章開頭第一句是“古學者必有師”，“古”是指 兩漢以前，作者以“古之學者”為榜樣宣

19、揚了師道，隱含了對今之學者不從師的 批判，為第二段買下了伏筆?！氨赜小眲t充滿了對從師的肯定。那么為什么古之 學者都必有師呢？老師又有什么神通廣大的？接下來就自然談到了老師職責或 是作用：可以傳道授業(yè)解惑。下面就從解惑談到了從師的必要性和重要性； 最后 從傳道因果論證得出了 “無論貴賤長少，要以道為師”的結論。這里運用了 “因果論證”的方法 通過分析從師的必要性和標準， 從正面說 理，得出“道之所存，師之所存。”的結論。4、討論：”傳道受業(yè)解惑”的老師是你心目中的老師嗎 ？（自由發(fā)揮，暢所 欲言）點評并總結理想老師的特點：知識淵博、品行端正、以身作則、傳道解惑、 亦師亦友等等。三、研讀第二段1、

20、請同學們看看這一段主要是針對什么樣的現(xiàn)象進行闡述的呢？先請幾位同學進行接力朗讀，分別讀前三句、“古之學者其皆出于此乎？” “愛其子吾未見其明也?！?“巫醫(yī)樂師這段結尾”，其他同學思考剛才的問題。明確：這一段是從反面的角度，作者批判了當時“師道不傳，恥學于師”的社會 陋習，批判今眾摒道，摒棄從師之道的不良風氣。2、那么社會上為什么會有這樣的不良風氣呢？明確：上節(jié)課的背景介紹中我們已經(jīng)講過： 魏晉時期，魏文帝曹丕實行九品 中正制，按家世背景，將人分為幾級，上層的士族階層的子弟可以憑借他們高貴 的家族身世，出仕為官，他們不用學習，自恃清高，也看不起老師，這樣的風氣 一就直沿襲到了唐朝。所以大家要明白

21、一點，恥學于師的并不是所有人，而是社 會的士大夫階層。韓愈以筆為矛，對這些人進行了毫不留情地針硬。3、剛才老師請三位同學朗讀了后面的內(nèi)容，大家有沒有想過為什么這樣安 排呢？明確：剛才每一位同學所讀的內(nèi)容就是一組對比， 那么這一段就有三組對比。 請同學們找一找，是誰與誰的對比？并完成課件上的這個表格。對象態(tài)度結果作者態(tài)度古圣人一今眾人從師-恥師圣益圣一愚益愚其皆出于此乎?對子-對己擇師-恥師小學一大遺吾未見其明也士大夫百工笑之一/、恥智反不能及其口怪也歟!4、挖掘這段中作者的情感線索明確：第一句惋惜-（嗟乎！師道之不傳也久矣?。┕沤窨v比責問-（其皆出于此乎？）自比諷刺-（吾未見其明也。）橫向比較

22、失望一-（嗚呼！師道之/、復，可知矣。其口怪也歟?。┑谝欢我蚬撟C“古學師道”，第二段又通過對比論證批判了 “今眾摒道”， 作者通過這樣的安排就是希望借鑒古人，告誡今人，達到鑒古戒今的目的。5、在我們生活中，存在著文中揭露的的現(xiàn)象嗎？并說出與事例相符的句子“愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉?！薄靶W而大遺”最新資料推薦四、研讀第三段1、這一段以孔子的言行為例，說明了圣人崇尚師道。這一段用了怎樣的論 證方法？（舉例論證、引用論證）明確：孔子不僅崇尚師道，還向很多人請教解惑，書上說： “向鄭子請教官 職，向我弘請教音樂，向師襄學琴，向老聃問禮?！边\用了舉例論證和引用論證 的方法論證了這段開頭

23、的“圣人無常師”。2、那么同學們“圣人無常師”與課文第一句“古之學者必有師”有什么聯(lián) 系嗎？明確：他們遙相呼應，并且更推進了一步，是從“學者”推進到“圣人” ， 從“必有師”推進到“無常師”?？鬃邮侨藗冃闹械闹潦ハ荣t，以他的言，行為 證，突出（古之正例）古人從師的正面形象，令人信服。由此得出“師不必賢于 弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術業(yè)有專攻?！钡慕Y論，這也是第一段中 “道之所存，師之所存”的觀點的升華。也是對士大夫之族恥學于師的進一步批 判。3、那么對于這句話同學們有什么理解呢？今天有什么借鑒意義呢？明確：這句話闡述了師道、師生的關系，說明了師生關系是相對的，教學可 以相長。也表現(xiàn)了一

24、種動態(tài)觀，我們該用相對的、發(fā)展的眼光看待師生關系，老 師和學生之間沒有固定的界限了，倡導能者為師的新理念。五、研讀第四段1、這一段贊揚了 “蟠行古道”不拘于時的精神，交代了本文的寫作緣由， 但它有沒有更深的用意呢？明確：李蟠不拘于時，他成為現(xiàn)今不從師的一個反例，與第三段中孔子為代 表的古圣先賢表現(xiàn)出一種師道由古至今的傳統(tǒng)關系，這是作者在激勵后進，希望 恢復師道，暗示了師道當興。作者韓愈敢于面對強大的社會壓力沖破世俗觀念， 批判恥學于師，倡導尊師 重道，在這里我們可以看到他非凡的勇氣和斗爭精神， 感受到他高尚的人格魅力。拓展：“一封朝奏九重天，西貶潮州路八千?！碧茟椬谟鸸?，京城掀起信 佛熱潮，韓愈不顧個人安危，毅然上諫論佛骨表，觸怒龍顏，被貶為潮州刑 史。千年之后，在潮州有這樣特別的說法：韓山 韓水 韓渠 昌黎路 昌黎學校當代作家梁衡在他的文章讀韓愈中寫到：“李淵父子雖然得了天下，大唐河山也