四年級(jí)上冊(cè)語文一課一練3.11去年的樹預(yù)習(xí)單 新課標(biāo)

1、.?11去年的樹?預(yù)習(xí)單姓名： 班級(jí)： 學(xué)號(hào)： 【知識(shí)鏈接】我知道許多有關(guān)作者的資料：寫在預(yù)習(xí)本上 【獨(dú)立自學(xué)】一、借助詞典，自學(xué)生字詞：1、我會(huì)讀“竟、匆、絆、瞬、湊、咽、唾、沫八個(gè)生字，并在書上給它們注音、組詞。2、我會(huì)讀和寫“渴、罐、累、竟、匆、哀、舔、反、遞、忍、湊、咽、唾、沫、涌15個(gè)生字，并在書上給它們注音、組詞。這里面有兩個(gè)多音字： 咽 累 3、我能正確讀下面的詞語，借助詞典查出它們的意思，寫在書上，再讓爸爸媽媽聽寫：鉆石 旱災(zāi) 干涸 枯槁 焦渴 一瞬間 反正 新穎 累倒 竟然 絆倒 悲哀 水罐 忍不住 喜出望外 遞給 湊上 唾沫 涌出 咽下 舔干凈 匆匆忙忙 二、初讀課文1、讀

2、課文3遍，給課文標(biāo)上自然段，每段分別用一個(gè)詞概括段意，然后考慮：課文講了一件什么事？很久以前，地球上發(fā)生了 ，許多人和 都 ，一個(gè) 為生病的母親 ，水罐一次又一次地發(fā)生著 ，最后水罐里跳出了 ，涌出了 。2、用標(biāo)出水罐發(fā)生變化的句子，邊劃邊想這些句子應(yīng)該用什么語氣來讀。3、用標(biāo)出水罐發(fā)生變化的原因，然后考慮你是怎樣理解的？【合作互學(xué)】伙伴們，讓我們來交流一下吧。1、我要先把自己在預(yù)習(xí)中不懂的問題記下來，再跟伙伴討論，合作解決：2、根據(jù)課文內(nèi)容完成表格，再和同伴交流。 七 顆 鉆 石發(fā)生什么事水罐的變化通過這些詞我體會(huì)到了    

3、60;           一、預(yù)習(xí)檢測(cè)：1、聽寫生詞融化 剩下 伐木 煤油燈 站立 睜眼2、填空：口頭說鳥兒和樹是 ，鳥兒 ，樹 。鳥兒到南方去之前容許好朋友 。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn) ，于是它四處尋訪，問了 、 和 ，知道 。于是，鳥兒 。二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航一品讀對(duì)話：1、找出四處對(duì)話，用“ 劃出鳥兒說的話，用“劃出樹根、大門、小姑娘的話。2、體會(huì)感情：在 里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來表示他們說話時(shí)的心情、表情或者語氣。樹 地對(duì)鳥兒說。 鳥兒 地說。鳥兒 地問樹根。 樹根 地答復(fù)。鳥兒

4、 地問大門。 大門 地答復(fù)。鳥兒 地問女孩。 小女孩 地答復(fù)。3、角色朗讀小組練習(xí)，展示1、樹和鳥兒：再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！2、鳥兒和樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。3、鳥兒和門先生：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。4、鳥兒和小女孩：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？火柴已?jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。二想象創(chuàng)編寫預(yù)習(xí)本上1、出示課文原句：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語想象說話。單靠“死記還

5、不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。不管都 哪怕也 只要就鳥兒向山谷里飛去。鳥兒向村子飛去。鳥兒向山谷飛去， ，鳥兒向村莊飛去， 。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師

6、有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。一路上，她的心里只有一個(gè)念頭： ！2、創(chuàng)設(shè)情景說話：第一次看：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。她仿佛看到了 。第二次看：唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，她也許在想： 面對(duì)著鳥兒的深情，燈火會(huì)向她傳遞大樹的心聲： 我想對(duì)鳥兒說： 三、加深感悟，升華情感口頭說1、鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呀？可是她唱了樹也聽不到了呀？為什么還非要唱呢？2、鳥兒帶著

7、傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？ 2、分角色朗讀，研讀對(duì)話，體會(huì)情感。1、小鳥和大樹是好朋友，課文中屢次出現(xiàn)了“好朋友這個(gè)詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？把這些句子找出來。2、文中兩次提到鳥對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒，每次看時(shí)鳥兒會(huì)想些什么呢？第一次：                         

8、;                                   第二次：