四年級上冊語文教案11去年的樹 新課標(biāo)

1、.?去年的樹?教學(xué)目的：1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、伐木、煤油燈等詞語。2、分角色朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會童話提醒的道理。3、感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會童話提醒的道理。教學(xué)難點(diǎn)：感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)過程：一、激發(fā)欲望，導(dǎo)入課文1、出示課文1-5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽。2、談話：這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？你的心中會有怎樣的期待？3、老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言談話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入課文。師：確實(shí)，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在

2、朝夕相處的日子里，他們互相關(guān)愛，生活得其樂融融；我們也期待著，他們的友誼能天長地久。春天降臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那么，事情會和我們期待中的一樣嗎？請同學(xué)們翻開課本，今天我們一起來閱讀童話故事?去年的樹?。也許，其中還有更多美妙的東西，會打動我們每一個人的心。二、初讀課文，整體感知1、學(xué)生自讀課文，借助工具書將課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容根據(jù)提示用自己的話說一說。出示：鳥兒到南方去之前容許好朋友樹_。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)_。她四處尋訪，問了_、_和_，知道_。于是，鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前_。因?yàn)開。三、潛心會文，展開對話1、朗讀課文。師：

3、鳥兒和樹是一對好朋友。課文中屢次出現(xiàn)了“好朋友這個詞，請你找一找，讀一讀。學(xué)生找出有關(guān)語句，師相機(jī)出示，指名讀一讀。師：這么多地方出現(xiàn)了“好朋友一詞。當(dāng)你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什么？請選擇一個你認(rèn)為適宜的詞來概括。學(xué)生交流，老師或?qū)W生板書學(xué)生選擇的詞語。師：是呀，我們都有了一份感動。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正表達(dá)他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。2、學(xué)生潛心會文，先默讀圈畫，再朗讀體會。3、引導(dǎo)交流，體會角色的心理，指導(dǎo)有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內(nèi)化情感。第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀出幸福感。第

4、三到四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不舍。鳥兒尋訪樹的內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生讀出詢問的語氣，又引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒一次比一次焦急的心情，并讀出來。三個角色的答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、體會他們不同的心理，再分角色朗讀。4、出示課文最后三個自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想，體會鳥兒兩次“看燈火的心理活動，并練習(xí)說話。學(xué)生邊讀邊體會：鳥兒為什么“看了又“看？互相交流。假如你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。展開聯(lián)想，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。5、總結(jié)，情感升華。1

5、師生合作，表達(dá)情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因?yàn)樗麄兪莀；分別時，是那么的依依不舍，因?yàn)樗麄兪莀；為了尋找樹，鳥兒歷盡千辛萬苦，因?yàn)樗麄兪莀；面對著火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因?yàn)樗麄兪莀。2相機(jī)播放歌曲?祝福?，同時出示歌詞片段?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，

6、先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友誼留了下來，留在了每一個珍重友誼的人心中。假如大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么呢？我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識

7、記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。四、拓展延伸，多向表達(dá)讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期