人教版五年級下冊語文教材教學(xué)分析VIP

1、人教版五年級下冊語文教材教學(xué)分析大家在學(xué)習(xí)五年級下冊語文或者在教學(xué)的我們應(yīng)該注意一些什么樣的問題呢?下面是由筆者為大家整理的人教版五年級下冊語文教學(xué)分析，希望可以幫助到大家!人教版五年級下冊語文教學(xué)分析(一)體會用詞的準確草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。(把橫換成另外的詞，你感覺有什么不同?這里的六七里和三四聲是確數(shù)嗎?)牧童人教版五年級下冊語文教學(xué)分析(二)體會借物喻人的寫法白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。白楊人教版五年級下冊語文教學(xué)分析(三)寄情于物的方法倭瓜愿意

2、爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。祖父的花園課文中這樣鮮活的語言是很多的，關(guān)鍵是我們的老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對語言敏銳的感受能力，把發(fā)現(xiàn)的語言提出來讓學(xué)生體會。(3)在交流平臺中總結(jié)某些規(guī)律性的東西。交流平臺是引導(dǎo)學(xué)生對一組或一個階段的學(xué)習(xí)心得進行交流。如果把一組課文的教學(xué)看作是一個由感性認識到理性認識再回到實踐的認識發(fā)展過程，交流平臺就起著幫助學(xué)生把認識由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實踐的作用。如，在他們讓我感動這一組的教學(xué)

3、中，學(xué)生通過再見了，親人一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感的方法;通過橋這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強烈的思想感情蘊含在對事情的敘述和環(huán)境描寫之中的方法這些方法，在本組的交流平臺中得到了總結(jié)和提升。與此同時，還把以前學(xué)到的其他表達思想感情的方法在這里進行歸納、小結(jié)，進一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法。3卑鹽彰扛齙豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落到實處。語文是人類文化的重要組成部分，它對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間蘊藏著的深刻的人文內(nèi)涵。本冊課文向?qū)W生展示了一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情

4、景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事這些場景、形象、意境、故事，需要學(xué)生自己去體驗，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就是課程標準所說的受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學(xué)過程中，有兩點需要注意：(1)體驗文本與個性化感悟的關(guān)系。閱讀就是與文本對話。既是對話，就是雙方互動的，因此，在閱讀教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受。但又不能走_，還必須用正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生準確把握課文的主旨。(2)把握內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系。課文思想性強、人文內(nèi)涵豐富，老師們會特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實，甚至只圍繞課文內(nèi)容進行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字

5、進行空洞的說教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀的目標，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。要警惕僅關(guān)注人文精神的開掘，而忽視感受、理解、積累、運用語言能力培養(yǎng)的苗頭出現(xiàn)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，否則兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。4幣根據(jù)課文的不同特點，設(shè)計和采用靈活多樣的教學(xué)過程與方法策略。本冊教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題，不同的文體有不同的特點。教師要根據(jù)不同文體課文的特點，采取不同的教學(xué)方法。文言文，要初步感知古漢語的形式，結(jié)合注釋，了解每句話的意思，還

6、要了解少量文言詞語的意思。如課文中的曰是說的意思，之是的的意思，甚是很的意思，并能背誦短小的文言文。劇本和相聲，適于在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人物或重點部分，進行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者演一演。這兩類文體課文的教學(xué)都不適宜用集體朗讀的方式。作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的閱讀提示自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生不理解的詞句，老師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學(xué)，也要抓住重點，不能平均用力。如，鳳辣子初見林黛玉一文，人物服飾的大段描寫，是本文的一個難點，不必去深究，大概知道王熙鳳穿的是什么就可以了，重點要把握的是，在這個片段中，人物描寫的主要方法是什么?課文的哪些語句突出表現(xiàn)了人物的性格特點，等等。此外，散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂的讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語言。故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點詞句，