四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案-11.導(dǎo)體和絕緣體首師大版

1、（首師大版）四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案第三單元 電與生活11. 導(dǎo)體和絕緣體1 教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與技能 知道容易導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體是絕緣體。 知道常見的物體中，金屬、水、濕的物體是導(dǎo)體，塑料、紙等物體是 絕緣體。 電流流過不同物質(zhì)的情況是不同的。 會(huì)用簡(jiǎn)單電路檢測(cè)物體 是否導(dǎo)電。2. 過程與方法 能夠設(shè)計(jì)檢測(cè)物體是否導(dǎo)電的方案，并進(jìn)行檢測(cè)獲取事實(shí)。 能夠?qū)κ聦?shí)提出疑問，并使用檢測(cè)工具進(jìn)行驗(yàn)證。 歸納物體的導(dǎo)電性。3. 情感態(tài)度價(jià)值觀 體驗(yàn)“選擇合適的材料為人類服務(wù)”的觀念。 意識(shí)材料的導(dǎo)電性影響人類安全用電。2學(xué)情分析 四年級(jí)孩子已經(jīng)有了一定的小組學(xué)習(xí)意識(shí)，但是如何科學(xué)合理的分 工，

2、孩子還難以處理。因此本課教學(xué)要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)分工與合作，并 對(duì)存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。思維發(fā)展水平上看， 四年級(jí)的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā) 展的階段， 他們的思維形式還是以形式運(yùn)算思維為主， 在課堂上最明 顯的表現(xiàn)就是匯報(bào)的時(shí)候，孩子往往無法脫離實(shí)物。知識(shí)積累水平上看， 學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)與學(xué)生們?nèi)粘５姆e累， 大多 數(shù)學(xué)生對(duì)電有了初步的認(rèn)識(shí)， 了解了簡(jiǎn)單電路的基本組成， 會(huì)組裝簡(jiǎn) 單電路；了解了一些簡(jiǎn)單的電學(xué)知識(shí)。 通過訪談了解到學(xué)生聽說過導(dǎo) 體和絕緣體的詞語，但是何意思就不清楚了，對(duì)哪些材料容易導(dǎo)電， 哪些材料不容易導(dǎo)電知之甚少， 對(duì)安全用電知識(shí)了解不夠。 同時(shí)也參 考了其

3、他老師對(duì)小學(xué)電學(xué)方面進(jìn)行的學(xué)生前科學(xué)概念的調(diào)查和分析， 發(fā)現(xiàn)進(jìn)行的調(diào)查樣本反饋情況基本上與我了解的情況一致。3 重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：能夠設(shè)計(jì)檢測(cè)物體是否導(dǎo)電的方案， 并進(jìn)行檢測(cè)獲取事實(shí)， 知道常見的物體中，金屬、水、濕的物體是導(dǎo)體，塑料、紙等物體是 絕緣體。教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)“選擇合適的材料為人類服務(wù)”的觀念。4 教學(xué)過程活動(dòng) 1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境 集中話題環(huán)節(jié)一： 談話：在前面的科學(xué)課上，同學(xué)們和老師一起將小電珠點(diǎn)亮，大家是 怎么做的？ 預(yù)設(shè)學(xué)生回答：用導(dǎo)線將小電珠、電池和開關(guān)連接起來，組成一個(gè)簡(jiǎn) 單電路。談話：為了便于用導(dǎo)線連接小電珠、電池，我們還是用了燈座和電池 盒。下面我們用這些材料組裝一個(gè)

4、簡(jiǎn)單電路， 將小電珠點(diǎn)亮， 比一比， 哪個(gè)小組組裝的又快又好。談話：在前面的科學(xué)課上，同學(xué)們和老師一起將小電珠點(diǎn)亮，大家是 怎么做的？談話：為了便于用導(dǎo)線連接小電珠、電池，我們還是用了燈座和電池 盒。下面我們用這些材料組裝一個(gè)簡(jiǎn)單電路， 將小電珠點(diǎn)亮，比一比, 哪個(gè)小組組裝的又快又好。學(xué)生用小組材料進(jìn)行組裝。設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生之前學(xué)習(xí)的科學(xué)概念建立的程度展現(xiàn)出來，并再次鞏固前面學(xué)習(xí)的科學(xué)概念。環(huán)節(jié)二：談話：大家真棒，能這么快組裝出一個(gè)簡(jiǎn)單電路。大家在組裝簡(jiǎn)單電路時(shí)，有沒有發(fā)現(xiàn)，我們使用的導(dǎo)線，每根導(dǎo)線兩端與其他部分有什 么不同？學(xué)生描述。預(yù)設(shè)：導(dǎo)線的兩端是裸露的金屬絲，其它部分都是有塑料包裹的。

5、談話：你們思考過這是為什么嗎？預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)說金屬絲能導(dǎo)電，橡膠絕緣教師預(yù)設(shè)提問：絕緣是什么意思？學(xué)生解釋。預(yù)設(shè)：絕緣就是不導(dǎo)電。教師引導(dǎo)進(jìn)一步思考：為什么會(huì)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)線？預(yù)設(shè)：兩端要接通電，中間包裹的塑料隔絕電外漏，這樣才能安全使 用電（板書：安全用電）集中話題： 導(dǎo)線的設(shè)計(jì)是因?yàn)樗芰喜粚?dǎo)電， 兩端和塑料包裹里面的金 屬絲導(dǎo)電，不同的物體導(dǎo)電性是不一樣的。那么什么物體容易導(dǎo)電， 什么物體不容易導(dǎo)電？談話：今天我們就來研究這個(gè)問題。 設(shè)計(jì)意圖：在鞏固已學(xué)科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，引發(fā)新思考，從而確定探 究問題，同時(shí)蘊(yùn)含 “不同的材料有不同的特性”科學(xué)概念和選擇合適 的材料為人類服務(wù)觀念的滲透?；顒?dòng) 2【

6、講授】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 獲取事實(shí)1設(shè)計(jì)檢測(cè)物體導(dǎo)電方案 談話：一個(gè)物體怎樣知道是否容易導(dǎo)電呢？有什么辦法嗎？ 幫助學(xué)生思考，教師語言提示：看看我們剛剛連接的簡(jiǎn)單電路，你能 利用學(xué)過的知識(shí)找到檢測(cè)的辦法嗎？ 談話：具體怎樣做檢測(cè)物體是否容易導(dǎo)電的？預(yù)設(shè)學(xué)生：A方案學(xué)生提出將簡(jiǎn)單電路里的一根導(dǎo)線去掉，讓被測(cè)物體接觸兩個(gè) 連接點(diǎn)代替導(dǎo)線，觀察是否能夠點(diǎn)亮小電珠B方案學(xué)生提出在簡(jiǎn)單電路里加一根導(dǎo)線，這樣會(huì)多出兩個(gè)連接點(diǎn)， 讓被測(cè)物體接觸兩個(gè)連接點(diǎn)，觀察是否能夠點(diǎn)亮小電珠C方案學(xué)生提出在簡(jiǎn)單電路里去掉開關(guān)，讓被測(cè)物體代替開關(guān)連接兩 個(gè)連接點(diǎn)，觀察是否能夠點(diǎn)亮小電珠學(xué)生在教師的幫助下梳理檢測(cè)物體是否導(dǎo)電的方案 預(yù)

7、設(shè)一：學(xué)生會(huì)提出 A 方案不能檢測(cè)液體。應(yīng)對(duì)策略： 教師引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)生提出的方案里， 哪個(gè)方案更適合檢測(cè)任意的物體，使學(xué)生集中到 B或C的檢測(cè)方案中。預(yù)設(shè)二：學(xué)生支持B或C的檢測(cè)方案。應(yīng)對(duì)策略：教師引導(dǎo)學(xué)生具體描述應(yīng)用方案 B或C的檢測(cè)過程。2實(shí)施檢測(cè)物體導(dǎo)電活動(dòng)教師幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過程。先預(yù)測(cè)，并做好記錄。使電路檢測(cè)的兩個(gè)檢測(cè)頭相互接觸，檢驗(yàn)小燈泡是否發(fā)光。用兩個(gè)檢測(cè)頭接觸被檢物體的兩端，觀察小燈泡是否發(fā)光。重復(fù)檢測(cè)一次，做好記錄把檢測(cè)完的物體放在一起。 學(xué)生在教師的提示下知道：小組每個(gè)人的分工。檢測(cè)完畢后要整理好材料。小組要梳理檢測(cè)的結(jié)果。教師組織學(xué)生小組活動(dòng)。3. 匯報(bào)檢測(cè)物體導(dǎo)電結(jié)

8、果教師組織學(xué)生交流檢測(cè)結(jié)果。預(yù)設(shè)一：學(xué)生交流的檢測(cè)結(jié)果銅、鐵、鋁等是導(dǎo)電的物體，塑料、玻 璃棒、紙等不是導(dǎo)電的物體。應(yīng)對(duì)策略一：教師問題引導(dǎo)： 對(duì)于大家匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 你們都同意嗎？誰還有問 題或想法要補(bǔ)充？那么， 這些不容易導(dǎo)電的物體真的不容易導(dǎo)電嗎？ 老師向大家介紹一個(gè)儀器，可以幫助我們檢測(cè)通過物體的微小電流， 我們用這個(gè)儀器在檢測(cè)一下我們認(rèn)為不容易導(dǎo)電的物體， 如果物體有 微小的電流通過，這個(gè)儀器會(huì)發(fā)出聲音， 說明這個(gè)物體是容易導(dǎo)電的， 沒有出聲音說明這個(gè)物體不容易導(dǎo)電。預(yù)設(shè)二：學(xué)生交流的檢測(cè)結(jié)果中有沖突，例如鉛筆芯，有的小組檢測(cè) 導(dǎo)電，有的小組檢測(cè)不導(dǎo)電。應(yīng)對(duì)策略二： 教師談話引導(dǎo)：

9、 對(duì)于同學(xué)們匯報(bào)的內(nèi)容， 有的同學(xué)出現(xiàn)了不一致的看 法，我們?cè)趺崔k呢？老師向大家介紹一個(gè)儀器， 可以幫助我們檢測(cè)通 過物體的微小電流， 我們用這個(gè)儀器在檢測(cè)一下我們認(rèn)為不容易導(dǎo)電 的物體，如果物體有微小的電流通過，這個(gè)儀器會(huì)發(fā)出聲音，說明這 個(gè)物體是容易導(dǎo)電的，沒有出聲音說明這個(gè)物體不容易導(dǎo)電。 組織學(xué)生再次檢驗(yàn)。組織學(xué)生再次交流。學(xué)生交流再次檢驗(yàn)結(jié)果，修正檢驗(yàn)錯(cuò)誤，知道鉛 筆芯、水、濕木頭、濕布是導(dǎo)電的物體。教師幫助整理并介紹。 （我們把容易讓電流通過的物體叫導(dǎo)體 , 如銅 片、鐵片、鋁片等；不容易讓電流通過的物體叫絕緣體 , 如玻璃、塑 料等。）提問：為什么說是容易導(dǎo)電？ 學(xué)生思考并解釋使

10、用容易一詞是因?yàn)椴皇墙^對(duì)的含義。設(shè)計(jì)意圖： 由于教師提供有結(jié)構(gòu)的檢測(cè)材料， 學(xué)生會(huì)發(fā)生驗(yàn)證結(jié)果沖 突的情況，教師對(duì)沖突的材料要讓學(xué)生描述清楚，并讓學(xué)生分析，促 進(jìn)學(xué)生思維深入思考， 在經(jīng)過教師提供更準(zhǔn)確的檢驗(yàn)工具進(jìn)行檢測(cè)材 料，學(xué)生思維活躍，幫助學(xué)生形成的科學(xué)概念更深刻。活動(dòng) 3【練習(xí)】歸納總結(jié) 應(yīng)用解釋1. 總結(jié)談話：今天你有什么收獲？預(yù)設(shè)：知道了導(dǎo)體、絕緣體，金屬、水、濕的物體和人體都是導(dǎo)體， 橡膠、塑料、紙等是絕緣體，我們是用學(xué)過的簡(jiǎn)單電路來檢測(cè)物體是 否導(dǎo)電的。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理建立概念的探究過程，促進(jìn)概念的形成。2. 解釋問題談話：通過今天的研究， 你覺得在上課開始對(duì)于導(dǎo)線為什么外面要包 裹塑料的解釋滿意了嗎？學(xué)生再次進(jìn)行解釋。 預(yù)設(shè)：導(dǎo)線需要導(dǎo)電，所以使用金屬絲，兩端的金屬要裸露出來，其 它的部分用橡膠包裹防止漏電。教師幫助學(xué)生進(jìn)一步思考： 這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)線是從不同材料的導(dǎo)電性不同 來考慮安全用電的。談話：那么，生活中還有哪些工具也是這樣考慮的呢？ 學(xué)生思考。學(xué)生列舉螺絲刀、電源插孔等，并進(jìn)行解釋。設(shè)計(jì)意圖：鞏固科學(xué)概念