四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3鳥的天堂 新課標(biāo)

1、.?鳥的天堂?教學(xué)反思宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。?鳥的天堂?是人教版第7冊(cè)第一單元的一篇經(jīng)典課文，是巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂的所見所聞。詳細(xì)描寫了黃昏靜態(tài)

2、的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的景象，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛和贊美.重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥的天堂的美麗景象，體會(huì)作者兩次去“鳥的天堂的不同感受。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)描寫大榕樹特點(diǎn)的語(yǔ)句。教學(xué)反思一、通過問題理清課文脈絡(luò)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，用幾個(gè)關(guān)鍵性的問題帶起整篇課文的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生帶著一下問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了“鳥的天堂？ 每次看到的景象什么不同？為什么會(huì)出現(xiàn)不同的景象？“鳥的天堂在文中一共出現(xiàn)了幾次？為什么有的加了雙引號(hào)有的地方?jīng)]加雙引號(hào)？學(xué)生通過默讀、過考慮，通過討論和交流，解決以上的問題。當(dāng)以上的問題解決后，文章的構(gòu)造和脈絡(luò)根本上就已經(jīng)明晰了。二、走進(jìn)“鳥

3、的天堂感受枝繁葉茂1、通過情境感知在教學(xué)本課時(shí)，為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語(yǔ)言描繪和多媒體錄像，設(shè)置了以下幾處情境：情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴，群鳥飛的錄像，老師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)了“我來到大榕樹下的情境；情境2：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入“我欣賞大榕樹的情境中；情境3：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入“我欣賞鳥兒的情境中。2、自由交流感知當(dāng)學(xué)生閱讀得差不多了，我就請(qǐng)學(xué)生在全班交流：課文的哪些地方寫出了大榕樹的枝繁葉茂？通過感情朗讀來體會(huì)。趙志鵬：“說我喜歡第一次看到的鳥的天堂。因?yàn)檫@棵大榕樹充滿了活力。他很有感情地讀了第8

4、自然段最后兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個(gè)新的生命在顫抖這美麗的南國(guó)樹。劉康說：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂，因?yàn)槲覐膩頉]有看見過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長(zhǎng)出這么多的根來的大樹，這讓我實(shí)在太驚奇了！ 他主動(dòng)朗讀了第7自然段，并談了自己的看法。趙星雨說：“我從小就喜歡綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜歡。她朗讀了第8自然段的重點(diǎn)句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點(diǎn)縫隙。她接著說：“這兒的堆和簇，表現(xiàn)了榕樹的茂盛，更表現(xiàn)出了榕樹的綠。那么子哈說“我喜歡第一次看到的鳥的天堂，我從來沒見過這樣大這樣綠的樹他朗讀了“那翠綠的顏色亮堂地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫

5、抖。課文編排的意圖就是要學(xué)生可以知道作者是怎樣來表現(xiàn)榕樹的特點(diǎn)的。孫小豪說：“我喜歡第二次看到的鳥的天堂，因?yàn)槲姨貏e喜歡鳥，從來沒看見過這么多的鳥。他朗讀了“到處都是鳥聲有的撲翅膀。同學(xué)們通過談自己的愛好，更好地領(lǐng)悟了教材。三、透過文字感受語(yǔ)言魅力。文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是進(jìn)步學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受才能的有效途徑，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)展比較、揣磨、欣賞，不斷地進(jìn)步其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好似在把它的全部生命力展示 給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色亮堂地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖，這美麗的南國(guó)的

6、樹！對(duì)于“顫抖、“展示這兩個(gè)關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來交換。如用“顯示、“出現(xiàn)或“抖動(dòng)、“晃動(dòng)等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學(xué)生體會(huì)到“展示是清楚地?cái)[出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫抖是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動(dòng)靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種活力勃勃的感受。四、走近鳥兒感受人鳥共生“為什么這株大榕樹會(huì)成為“鳥的天堂呢？教學(xué)中，我抓住學(xué)生關(guān)心的這一話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展相關(guān)的討論，感受人鳥共生，深化理解課文；承接學(xué)生的質(zhì)疑，師生彼此之間互相對(duì)話交流，得出結(jié)論：茂密的宏大的榕樹，周圍的河流、農(nóng)田，農(nóng)民不

7、許捉鳥。既有鳥的食物來源和良好的棲息地，也有保護(hù)鳥而不是捕食鳥的人，于是形成了一個(gè)良好的人、鳥、自然和諧共處的生態(tài)環(huán)境。使學(xué)生感受到當(dāng)?shù)剞r(nóng)民愛鳥、護(hù)鳥的和諧共生。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。五、理解文本感悟表達(dá)方法一篇好文章，不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟示而且在表達(dá)形式方面也有值得學(xué)習(xí)的地方。這篇文章最大的特色是將大榕樹的靜態(tài)美和群鳥紛飛的動(dòng)態(tài)美有機(jī)地交融在一起，一動(dòng)一靜，互相映襯。我在教學(xué)時(shí)就抓住了這一點(diǎn)，在總結(jié)課文階段，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的表達(dá)方法，及課文由遠(yuǎn)及近，由整體到部分，將作者行文中的表達(dá)方法內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)作素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的最終是要把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。我注重運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)展訓(xùn)練，做到了講練結(jié)合。六、通過講解拓展提升學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握了寫作方法后，我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，要求他們先寫出講解詞，在小組講解后，然后每組推薦一名優(yōu)秀導(dǎo)游在全班講解，最后評(píng)出最正確導(dǎo)游，學(xué)生興趣盎然積極參與?！案魑挥慰?，大家好，我是你們這次旅程的導(dǎo)游，我叫趙志萍“大家好，我是導(dǎo)游尹浩洋，大家可以叫我洋哥。今天，我很榮幸能帶大家去游覽“鳥的天堂“各位游客大家好，我是你們