四年級上冊語文同步拓展空氣中的流浪漢教學(xué)反思 滬教版

1、.家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。滬教版語文四年級上冊?空氣中的“漂泊漢?反思與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體

2、會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈

3、非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。?空氣中的“漂泊漢?一文語言粗淺，通俗易懂。教學(xué)時，我主要以學(xué)生自主閱讀為主。

4、起先，我讓學(xué)生用各種方式讀課文，如自讀，選讀，小組合作讀，指名讀。目的同各種朗讀來熟悉課文；接著，當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容初步理解后，我再圍繞課文內(nèi)容請學(xué)生交流讀懂了什么，知道了什么？這時，我將學(xué)生的發(fā)言進展板書歸納：如灰塵很小?；覊m來自風(fēng)、工廠、火山爆發(fā)、車輛、行人、天外流星?；覊m的用處?；覊m的害處。管教灰塵等。學(xué)生在答復(fù)時，可能不會按文章的順序來說，我就請學(xué)生再次讀文，然后按文章的順序為板書中的內(nèi)容編上序號，通過這個方法幫學(xué)生理清文章思路；然后在排序后，我有布置讓學(xué)生再次讀課文，把相關(guān)的內(nèi)容進展歸納，可以有多種方法，如第1、2節(jié)介紹了灰塵無處不在，它的大小和來源。第3、4節(jié)介紹了灰塵的用處和害處。

5、第5、6節(jié)講了我們要管教灰塵。也可以將3、 4節(jié)單獨列為一段，目的不是討論分段，而是教給學(xué)生整理歸納的方法，而且注意引導(dǎo)學(xué)生自己感悟，表達自主、探究學(xué)習(xí)的思想。最后，我又要求再次閱讀課文，想想課文的題目獲得好不好？為什么用“漂泊漢一詞來比喻灰塵？還有什么疑問？通過這樣反復(fù)閱讀，既幫學(xué)生理清了文章思路，又教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，收效很大。空氣中的“漂泊漢教后感以詞句訓(xùn)練為核心，可以帶動學(xué)生對字、詞、句、段、篇的知識以及聽、說、讀、寫才能的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。我在?空氣中的“漂泊漢?一課的教學(xué)中運用了以下幾種方式進展語言訓(xùn)練。一、結(jié)合語言環(huán)境進展詞句訓(xùn)練詞句假如分開了詳細的語言環(huán)境去理解，那么很難弄清它

6、的準(zhǔn)確含義。在閱讀教學(xué)中，就要聯(lián)絡(luò)它所在的語言環(huán)境，進展一番挖掘、體味的揣摩。如?空氣中的“漂泊漢?中有這樣一句話：“清晨，當(dāng)一束陽光照到室內(nèi)時，你就會看見光亮里有無數(shù)個小顆粒在東碰西撞，到處游蕩。這便是空氣中的“漂泊漢-灰塵。我引導(dǎo)學(xué)生從句子找出突出灰塵特點的詞語加以理解。通過對“無數(shù)、“東碰西撞、“到處游蕩等詞語的理解，學(xué)生總結(jié)灰塵有“小、多、漂浮的特點。二、運用填充式進展詞句訓(xùn)練句子中有主干詞語，修飾語、限制語、補充語等是對主干詞語的說明、限制、修飾和補充，使句子的意思表達得更加生動、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫修飾語、限制語、補充語并加以體會，是理解句子的一種好方法。

7、如我在?空氣中的“漂泊漢?一課的教學(xué)中，學(xué)生通過自己理解，進展填充訓(xùn)練：“灰塵很小          。灰塵很多          。學(xué)生各抒己見，表達的欲望非常強烈，這樣到達了閱讀的目的，同時也更加深化地理解了課文內(nèi)容。三、運用直觀手段進展詞句訓(xùn)練課文中有些語句比較抽象，很難被學(xué)生理解，這就需要我們運用一些直觀形象的手段，或?qū)嵨镅菔?，或出示掛圖、投影、錄相、電腦課件等，幫助學(xué)生在頭腦中形成明晰、生動的形象，從而到達

8、理解的目的。如?空氣中的“漂泊漢?中：“灰塵很小，一千顆灰塵緊挨著排隊，也只有一厘米長，所以平常除非灰塵特別多，人們是不大感到這些小東西的存在的。雖然語句不難理解，可在學(xué)生的頭腦中，卻很難明晰地想象出它們的樣子。這時，我出示了電腦刻件，當(dāng)電子顯微鏡下的灰塵映入到學(xué)生的眼睛里時，課文中的句子不再是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿活力的形象。句子很容易就理解了，同時也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實處，理解到達了融會貫穿的境界。四、運用句式變化進展詞句訓(xùn)練一樣的意思，可以用不同的語言來表達。這正是祖國語言文字豐富多彩的表現(xiàn)，潛入其中細加體會，是吸收祖國語言營養(yǎng)的好方法。如?空氣中的“漂泊漢?中學(xué)生通過閱讀理解到灰塵的利弊，我引導(dǎo)學(xué)生利用“雖然但是這組關(guān)聯(lián)詞將灰塵的利弊用合適的語言組織起來。學(xué)生更進一層理解灰塵的弊大于利，只有做好環(huán)保工作才能凈化空氣，為人類營造良好的生活環(huán)境。五、運用遷移規(guī)律，進步學(xué)生靈敏使用語言文字的才能。語文教學(xué)就是要讓課文中的詞句由書面語言文字轉(zhuǎn)化為信息符號儲存于學(xué)生的大腦中，并進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，讓他們本質(zhì)性地掌握這一門工具。在教學(xué)?空氣中的“漂泊漢?一課后，我針對學(xué)生喜歡興趣性科普類文章的特點，拓展閱讀了?水的自