《楓橋夜泊》教學(xué)實(shí)錄

1、楓橋夜泊教學(xué)實(shí)錄閔燕莉 · 鳳凰語文論壇教學(xué)要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。教學(xué)難點(diǎn)：通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。介紹楓橋夜泊的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝屢?/p>

2、座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的楓橋夜泊。板書課題：楓橋夜泊師：看這個題目有什么問題要問？生：楓橋在哪兒？生：在蘇州城外的楓橋鎮(zhèn)。師：還有誰要問什么？生：夜泊是什么意思？生：夜晚，小船停泊在岸邊。師：就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇楓橋夜泊，板書：張繼。師：這楓橋夜泊到底有什么樣的魅力呢？今天老師帶大家走進(jìn)楓橋夜泊，一起去感受感受。二、讀通詩句，初步感知。師：請大家翻開書自己讀一讀。(生讀詩)師：老師有個建議，請大家先看看注釋，理解了詩句的意思，這樣你讀起來一定會更出色。學(xué)生自讀古詩。師：誰來讀一讀這首詩。生讀師：讀得還不錯，要使詩歌讀得有韻味，可以按照“平仄

3、規(guī)律”來讀。一二聲稱為平聲，遇到平聲盡量把字的聲音延長。三四聲稱為仄聲，仄聲讀的時候聲音出來后馬上收，讀得短一點(diǎn)。這樣可以把詩讀得更有韻味。學(xué)生試讀師：烏啼，鐘聲（生與師一起讀，聲音延長）師：月落，夜半，城外。（生跟讀，聲音短促）師：請同學(xué)們自己讀一讀。生讀：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（有些韻味）三、欣賞品味，想象悟情。（一）欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，請同學(xué)們閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。邊聽邊想，隨著老師的朗讀，你看到什么？聽到什么？師范讀。師：孩子們，你看到了什么？聽到了什么？生：

4、我看到了月亮就要落下的時候，一群烏鴉飛過來的景象。師：她看見了月落，還聽見了什么？（板書：月落）。生：烏啼。板書：烏啼。師：還有誰看到了什么？聽到了什么？生：我看到了寒山寺，聽到了鐘聲。師板書：寒山寺、鐘聲。師：什么樣的鐘聲？生：清脆、明亮、悅耳師：誰接著說生：我看到了漁火。板書：漁火師：怎樣的漁火呢？生：點(diǎn)點(diǎn)的漁火。一閃一閃的漁火。生：我看到了霜和客船。師：霜給你的感覺怎樣？生：很寒冷。生：張繼的客船停泊在楓橋邊。師：你還看到了什么？生：我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的，一片片落下來。師：你說得真好！詩人的心里會怎樣？生：溫暖。師：也許是溫暖的，也許還會是怎樣的？生：憂愁的。師：好，大家從

5、詩中看到的，聽到的，能不能用想象把它們連起來，說一說這首詩的意境？這是一幅怎樣的江南秋夜圖？生：這是一幅寧靜、美麗的江南秋夜圖。師：你從哪兒感受到呢？生：月兒已經(jīng)落下去了，烏鴉在樹上啼叫，夜半的鐘聲敲響，這個聲音使夜顯得更加寧靜。師：張繼漂泊在他鄉(xiāng)，這時他心里有點(diǎn)兒（生：思鄉(xiāng)），有點(diǎn)兒（生：憂愁），有一點(diǎn)兒（生：孤獨(dú)），有一點(diǎn)兒（生：寂寞）。師：作者通過這幾個意象月落、江楓霜滿天，漁火、客船、寒山寺，烏啼、鐘聲，向我們描述了一個怎樣的秋夜圖呢？生：寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠(yuǎn)、美麗的江南秋夜圖。師：帶上這種感受，我們來讀這首詩。生誦讀詩句。（二）品味“愁”字，感悟詩人內(nèi)心的愁緒。師：讀著讀著，

6、哪些字眼觸動你的心？生：愁。（板書：愁）師：此時此刻的你，腦子里會冒出什么問題來問一問張繼？生：張繼，您為什么愁？生：愁什么呢？生：這是怎樣的一種愁呀？生：已經(jīng)愁到了怎樣的地步？師：問得真好呀！孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想問題。學(xué)生輕聲自由讀詩，思考問題。師：好，誰來回答剛才的問題？你能答哪個問題就說哪個。生：我三個一起答，烏鴉啼叫，寒風(fēng)正在把秋霜布滿云天，江邊的楓樹對著江中的漁家燈火，思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。師：這是一種怎樣的愁??？生：思鄉(xiāng)之愁。師：他讀出了鄉(xiāng)愁，真了不起！還有誰讀出了怎樣的愁？生：孤獨(dú)之愁。師：你從哪里知道？生：夜半鐘聲到客船。師：怎么說？生：半夜一個人坐在船上，沒

7、有人陪他。師：還有怎樣的愁??？生：寂寞之愁。師：對，寂寞之愁。在這里，還有一種愁。老師想請同學(xué)們聽一聽臺灣著名作家張曉風(fēng)寫的一篇散文。誰愿意來讀一讀？(背音樂二泉映月起)生：他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。師：孩子們，還有一種怎樣的愁?。可郝浒裰?。師：落榜之愁，人生求索不得而愁。剛才通過同學(xué)們的讀書、感受，我們知道了漂泊異鄉(xiāng)之愁，思鄉(xiāng)之愁，孤獨(dú)寂寞之愁，人生求所不得之愁。師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點(diǎn)點(diǎn)，面對這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。在這萬籟寂寥中，（課件播放鐘聲：“咚咚”）從寒山寺傳來了夜半鐘聲，傷痛的心，

8、又被輕輕地碰撞，張繼的心隨著鐘聲飛遠(yuǎn)了，會飛到哪兒？師：你說會飛到哪兒？生：家鄉(xiāng)。師：會飛到家鄉(xiāng)！生：故鄉(xiāng)。師：對，故鄉(xiāng)。那好，請你想象張繼的心飛回到故鄉(xiāng)，與故鄉(xiāng)的親人，與故鄉(xiāng)的朋友相聚的情景。請拿出筆，筆記本，想一想張繼在家鄉(xiāng)會是一幅怎樣的情景呢？想象寫一段話。學(xué)生寫頭腦中想象的情景。師：誰來說一說那是怎樣的畫面？生：在一個寒冷的夜晚，張繼和他的朋友在火爐旁，把酒顏歡，聽著家鄉(xiāng)寺廟傳出熟悉的鐘聲。生：在一個風(fēng)和日麗的日子，張繼和他的朋友在桃花林里，望著粉紅粉紅的桃花，和朋友們吟詩喝酒，高興得流連忘返。（掌聲）生：在一個秋風(fēng)送爽的日子，張繼和家人、孩子在桂花林里賞桂花，孩子們在樹下嬉戲，大人們

9、坐在一起看著，談著?；ㄏ銚浔牵靡慌善錁啡谌诘木跋?。（掌聲）師：真是其樂融融的景象?。∩涸谝粋€陽光明媚的早晨，張繼帶著他的家人到花園里賞花，玩累了，大家坐在一起吟詩作對。師：剛才同學(xué)們描述的是一幅其樂融融的景象，此時此刻，張繼卻獨(dú)自乘坐客船漂泊在楓橋邊，他能怎么樣呢？心中能不愁嗎？能不對愁眠嗎？師：正在這時，（播放鐘聲：“咚咚”），鐘聲一聲聲、一下下，敲打著張繼的心坎，詩人靈感頓開，有感而發(fā)，提筆寫下“楓橋夜泊”四字，然后一氣呵成這意境深遠(yuǎn)的詩句。（古典音樂漢宮秋月起）學(xué)生有感情地誦讀詩句。（“對愁眠”讀得特別好）師：伴隨著優(yōu)美的音樂，同學(xué)們背誦詩句。學(xué)生背誦。師：把自己的理解帶進(jìn)去，邊背邊

10、想想象情景。學(xué)生搖頭晃腦地背誦。師：一千二百年過去了，那金榜上的狀元是誰？哈哈，管他是誰，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱楓橋夜泊。請同學(xué)們再次背誦這首詩。學(xué)生深情背誦。師：張繼的這千古一愁，給我們帶來了美的享受。老師請同學(xué)們欣賞幾幅根據(jù)楓橋夜泊創(chuàng)作的書法作品。聆聽楓橋夜泊這首歌曲。課件播放楓橋夜泊歌曲，展示書法作品。師：邊欣賞邊展開想象，你可以走得很遠(yuǎn)。歌曲：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。師：這三幅作品中，這幅是古代的作品（指右邊），這兩幅是現(xiàn)代作品。同學(xué)們欣賞了書法作品，聽了音樂，學(xué)了詩，說說你心中的感受。生：心里很寧靜。四、布置作業(yè)。師：老師

11、給同學(xué)們出了這樣幾道作業(yè)：1、以楓橋夜泊為題材創(chuàng)作硬筆書法作品。2、根據(jù)詩意創(chuàng)作一幅圖畫。3、詩配畫，制作一張精美的書簽。4、學(xué)唱楓橋夜泊這首曲子。你們可以從中選兩項(xiàng)完成。點(diǎn)評：楓橋夜泊是唐朝詩人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳，童叟皆知，流傳千年而日久彌新的詩篇。全詩敘述詩人夜泊楓橋的所見、所聞、所感，雖句句寫楓橋夜色，但字字含旅人愁思。鄧?yán)蠋焾?zhí)教的這節(jié)課，設(shè)計頗具匠心。整堂課，教師主要采用誦讀體悟，想象悟情，品評賞析等教學(xué)方法，還適時借助資料的補(bǔ)充、多媒體的音樂與畫面的渲染，來引領(lǐng)學(xué)生讀中想象，思中感悟，悟中升情。40分鐘的課堂，教師為學(xué)生搭建了一個平等對話的平臺，營造了一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在整

12、個教學(xué)過程中可以看出教師不“越位”，語言少而精，點(diǎn)撥恰到好處。學(xué)生在自主感悟和教師的巧妙點(diǎn)撥、適時引領(lǐng)中反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對話、切己體悟，探詢出詩歌傳達(dá)的情趣，從而在腦海中浮現(xiàn)出一個個生動而充滿文化內(nèi)涵的意象，最終在詩人、學(xué)生、詩歌之間搭建起了一座“對話”的橋梁。從整節(jié)課的教學(xué)流程可以看出，教師在引領(lǐng)學(xué)生如何通過吟誦淺顯的詩句，展開想象，進(jìn)入意境，達(dá)到披文入境、披文入情，從而觸摸詩句背后所蘊(yùn)藏的積淀千年的詩人的文化情懷是很下了一番功夫的。特別是第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，從“欣賞景物，感受秋夜的寂靜凄涼”自然過渡到“品味愁字，感悟詩人內(nèi)心的愁緒”，整個環(huán)節(jié)圍繞景物，緊緊扣住詩眼“愁”字展開教學(xué)。那冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺，聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，更突顯了境之靜，人之愁。如何讓學(xué)生感受到這種意境，從而體會詩人此時的心境？教師在這個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅美麗的江南秋夜圖和一個落寞的、孤獨(dú)的、