高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案解讀

1、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案解讀一、評估方案的背景、理念與特點(diǎn)二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵三、現(xiàn)場考察方法四、狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺五、院校評建工作一、評估方案的背景、理念與特點(diǎn)（一）方案出臺的背景與過程1 水平評估的成績與不足 成績：增加投入，增強(qiáng)質(zhì)量意識，規(guī)范管理； 不足：以鑒定為主，向等級（優(yōu)）偏移； 指標(biāo)剛性過強(qiáng)； 評估方法刻板 信息缺陷（原始、即時(shí)不足）一、評估方案的背景、理念與特點(diǎn)（一）方案出臺的背景與過程2 方案出臺的過程（貫徹16號文件）2007年2月份，北京，第一次會議幾易其稿，征求意見2008年4月，5號文件下發(fā)2008年4月15日，成都會議教育部成立“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估

2、研究課題組 一、評估方案的背景、理念與特點(diǎn)（二）指導(dǎo)思想1 保證高等職業(yè)教育基本教學(xué)質(zhì)量2 促進(jìn)院校形成自我約束、自我發(fā)展的機(jī)制。3 引導(dǎo)院校切實(shí)落實(shí)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高200616號)的精神，把工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來。（三）評估目標(biāo)1將教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號）的精神與要求貫穿于整個(gè)方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)高職院校按照高等職業(yè)教育發(fā)展的方向進(jìn)行改革與建設(shè)。2以分析診斷、促進(jìn)改革與發(fā)展為主要目的，激發(fā)學(xué)校參與評估的內(nèi)在需求。3引入多元評估主體。4采取靈活多樣的形式，強(qiáng)調(diào)評與被評雙方平等交流，共同分析問題及其解決辦法。5引導(dǎo)院

3、校逐步形成：以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。一、評估方案的背景、理念與特點(diǎn)一、評估方案的背景、理念與特點(diǎn)（四）基本任務(wù)1圍繞影響院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對人才培養(yǎng)工作的主要方面做出分析和評價(jià)。2提出改進(jìn)工作的意見和建議，引導(dǎo)學(xué)校加大對工學(xué)結(jié)合改革的投入，使不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為學(xué)校的自覺行動(dòng)。一、評估方案的背景、理念與特點(diǎn)（五）評估原則1學(xué)校自評與專家評估相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)以學(xué)校自評為基礎(chǔ)，專家評估相配合，建立和完善學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制2靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合。既要考察人才培養(yǎng)效果，又要注重人才培養(yǎng)工作過程，還要關(guān)注學(xué)校發(fā)展?jié)摿?全面了解與重點(diǎn)考察相結(jié)合。既要把握人

4、才培養(yǎng)工作全局，又要抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行重點(diǎn)考察4評價(jià)與引導(dǎo)相結(jié)合。既要對人才培養(yǎng)工作狀態(tài)做出判斷，更要為學(xué)校的改革與發(fā)展提出建設(shè)性思路與辦法5提高效率，不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序6不向評估學(xué)校收取評估費(fèi)用一、評估方案的背景、理念與特點(diǎn)（六）實(shí)施方法1平臺+考察2平臺強(qiáng)調(diào)原始、實(shí)時(shí)、寫實(shí)3現(xiàn)場考察以深度訪談為主，視實(shí)際情況輔以專業(yè)剖析、說課、走訪、查閱原始資料等方法。一、評估方案的背景、理念與特點(diǎn)深度訪談（平等、開放、探求成因）說課（說課是本次評估方案與原方案的不同處之一，也是現(xiàn)場考察的重要環(huán)節(jié)，通過說課了解學(xué)校課程建設(shè)的基本狀況，總結(jié)課程建設(shè)的成果和存在的問題，理解課程建設(shè)的基本思路。說課的主要內(nèi)容

5、包括：第一，課程的性質(zhì)與作用，課程設(shè)計(jì)的觀念與思路；第二，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或工作過程與任務(wù)的課程內(nèi)容改革；第三，教學(xué)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)；第四，在真實(shí)工作情境中采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段實(shí)施教學(xué)；第五，課程資源建設(shè)情況，包括教師、基地、教材、數(shù)字化資源等）專業(yè)剖析（從專業(yè)設(shè)置與定位、專業(yè)教學(xué)改革、教學(xué)條件與利用、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會聲譽(yù)等方面進(jìn)行剖析，提煉專業(yè)特色，推進(jìn)其它專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。）一、評估方案的背景、理念與特點(diǎn)（六）實(shí)施方法4專家組組成：必須包括行企業(yè)專家和一線專任教師，并對社會公布?？倲?shù)不超過8人（含秘書）。 5評估時(shí)間：現(xiàn)場考察不超過3天。6準(zhǔn)備工作：各專家進(jìn)校前認(rèn)真審閱學(xué)校提供的數(shù)據(jù)、信息，

6、并對各“主要評估指標(biāo)”提出初步分析意見和考察重點(diǎn)的建議。一、評估方案的背景、理念與特點(diǎn)（七）評估結(jié)論1分為“通過”與“暫緩?fù)ㄟ^”兩種。2反饋意見的重點(diǎn)是對關(guān)鍵要素的分析和改進(jìn)工作的建議。3學(xué)校制定并實(shí)施整改措施。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（一）評估指標(biāo)體系概述1績效評價(jià)模式CIPP模式 績效評價(jià)模式評估主體教育方需求方評估內(nèi)容背景、輸入、輸出、結(jié)果主要成效區(qū)邏輯體系逐層分解、事實(shí)判斷果因效評估方法以查、核為主以深度訪談為主二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵2建立在運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的基礎(chǔ)之上。3突出人才培養(yǎng)工作的主要方面（主要評估指標(biāo)）（1）領(lǐng)導(dǎo)作用 （2）師資隊(duì)伍（3）課程建設(shè) （4）實(shí)踐教學(xué)（5）特色專

7、業(yè)建設(shè) （6）教學(xué)管理（7）社會評價(jià)二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵主要評估指標(biāo)與主要成效區(qū)（KRA）的關(guān)系（1）社會評價(jià)人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革、研究開發(fā)、社會服務(wù)社會評價(jià)（2）管理與流程領(lǐng)導(dǎo)作用、教學(xué)（學(xué)生）管理（3）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)等（4）資源平臺（設(shè)施條件、投入、領(lǐng)導(dǎo)、師資、文化、聲譽(yù)等）二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵4邏輯體系重點(diǎn)考察內(nèi)容（重點(diǎn)考察內(nèi)容（KPIKPI）關(guān)鍵要素（關(guān)鍵要素（KSFKSF）主要評估指標(biāo)（主要評估指標(biāo)（KRAKRA）果果因因效效二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋1學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，而行業(yè)職業(yè)院校是否要強(qiáng)調(diào)符

8、合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃。 職業(yè)院校為地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)這是學(xué)校的主要辦學(xué)功能，因此，學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須適應(yīng)地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃。目前，行業(yè)職業(yè)院校都已歸地方管理，行業(yè)院校也要為地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，特別是為地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。行業(yè)職業(yè)院校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)符合地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)也應(yīng)考慮行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃。（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋2在校生結(jié)構(gòu)與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與定位的關(guān)系 “全日制普通高職辦學(xué)規(guī)模適宜、穩(wěn)定；短期培訓(xùn)種類、規(guī)模逐步增加”，主要是強(qiáng)調(diào)高職院校要集中精力辦好專科層次的高技能人才培訓(xùn)工作，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)擴(kuò)大培訓(xùn)的種類、規(guī)模，增強(qiáng)社會服務(wù)

9、能力；“全日制中職、三校生單招、五年一貫制、3+2招生，專升本學(xué)生、成人高職學(xué)歷教育學(xué)生規(guī)模逐漸減少、比例未超過國家規(guī)定的上限要求”，國家要求全日制高職院校要辦好專科層次的高職教育，且規(guī)模適宜、穩(wěn)定；目前，國家規(guī)定“三校生”單招，“五年一貫制”專升本不超過招生總數(shù)的5%（即三個(gè)人5%），三個(gè)5%是總體而言，對學(xué)校的比例可能有的學(xué)校高一些，有的學(xué)校低一些，總之，普通全日制高職院校上述學(xué)生不能太多；國家不提倡高職院校舉辦委托全日制或各類成人本科教育。各高職院校要明確辦學(xué)目標(biāo)，安于定位。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋3如何理解“符合平安校園的各項(xiàng)規(guī)劃”？ 建立安全、穩(wěn)定、和諧校園這

10、是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是當(dāng)前一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，各學(xué)校都非常重視校園安全、穩(wěn)定工作，有些省市還制定了平安校園要求與規(guī)定，各級教育行政部門及相關(guān)部門也都對校園安全、穩(wěn)定建設(shè)做出要求和規(guī)定。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋4如何理解基礎(chǔ)課教師注重學(xué)歷、職稱提高，專業(yè)課教師強(qiáng)調(diào)技能水平提高和增加企業(yè)第一線經(jīng)歷？ 主要是根據(jù)國家高職院校教師隊(duì)伍狀況及建設(shè)要求考慮的，目前，專業(yè)課教師實(shí)踐能力欠缺，專業(yè)技能水平較低，不適應(yīng)高技能人才的培養(yǎng)，因此，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師提高技能水平和增加行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)，但不等于專業(yè)課教師就不需要提高學(xué)歷、職稱。二、評估指標(biāo)體系

11、與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋5“雙師”結(jié)構(gòu)的界定 “雙師”結(jié)構(gòu)是指專業(yè)課教師中的專任教師與兼職教師結(jié)構(gòu)，這里的兼職教師是指學(xué)校正式聘任的、獨(dú)立承擔(dān)某一門課程或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的行業(yè)、企業(yè)及社會中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠。按教育部16號文件要求，各院校要逐步增加兼職教師的比例，逐步增加具有行業(yè)、企業(yè)經(jīng)歷教師的比例，專任教師要提高“雙師”素質(zhì)，以適應(yīng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋6如何理解基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景？ 基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景主要是指專業(yè)工作經(jīng)歷（含兼職）背景和專業(yè)教學(xué)背景。專業(yè)工作經(jīng)歷背景指教師從事過某些專業(yè)工作（

12、含兼職），例如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師具有在相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷；專業(yè)教學(xué)背景是指基礎(chǔ)課教師擔(dān)任過某些專業(yè)課程，例如，外語教師擔(dān)任過涉外導(dǎo)游、專業(yè)英語等課程。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景的導(dǎo)向作用是要求基礎(chǔ)課教學(xué)的針對性和與專業(yè)課的銜接，以發(fā)揮基礎(chǔ)課在高技能人才培養(yǎng)中的促進(jìn)作用。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋7如何理解實(shí)踐課程以兼職教師為主？ 各院校要加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步增加兼職教師比例，達(dá)到實(shí)踐課以兼職教師擔(dān)任為主。目前，國家示范校建設(shè)目標(biāo)要達(dá)到兩個(gè)1:1，即專業(yè)課中專任教師與兼職教師之比達(dá)到1:1；專業(yè)課中專任教師具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷（三年以上）教師達(dá)到1:1。二、評估指標(biāo)體

13、系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋8如何理解“頂崗實(shí)習(xí)覆蓋率”？ 頂崗實(shí)習(xí)覆蓋率主要是指專業(yè)與學(xué)生人數(shù)的頂崗實(shí)習(xí)的比例。主要考察學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)、分布企業(yè)崗位及頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋9總教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)有什么區(qū)別？ 總教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)一般說是一致的，指標(biāo)中“實(shí)踐類課時(shí)占總教學(xué)時(shí)間50%以上”強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等教學(xué)環(huán)節(jié)（畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)可納入實(shí)踐教學(xué)課時(shí)）。50%以上是總體要求，主要是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向作用，不是合格與不合格的標(biāo)準(zhǔn)。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估

14、指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋10特色專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè) 特色專業(yè)是指專業(yè)條件、建設(shè)水平、教學(xué)改革成果在一個(gè)方面或幾個(gè)方面達(dá)到較高水平，人才培養(yǎng)具有明顯的特色，并能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。學(xué)校應(yīng)從開設(shè)專業(yè)中，選擇幾個(gè)比較有特色的專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、社會服務(wù)等方面辦出特色，從而帶動(dòng)其他專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)建設(shè)的整體水平。專家組進(jìn)校后剖析一個(gè)特色專業(yè)，分析總結(jié)專業(yè)建設(shè)情況，提出今后專業(yè)建設(shè)的思路。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋11如何理解“多元化質(zhì)量監(jiān)控”？ “多元化”是評價(jià)主體的多元化，即建立由學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)人

15、員、校外行業(yè)企業(yè)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋12如何理解“社會回報(bào)率高”？ 主要是指學(xué)校服務(wù)的行業(yè)企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)。即行業(yè)企業(yè)向?qū)W校捐贈(zèng)的儀器設(shè)備、校企合作共建基地、接受學(xué)生實(shí)習(xí)、提供生產(chǎn)技術(shù)信息等方面的數(shù)量和質(zhì)量。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋13教師技術(shù)服務(wù)包括哪些內(nèi)容？ 教師技術(shù)服務(wù)主要包括：承擔(dān)行業(yè)企業(yè)橫向課題，企業(yè)技術(shù)咨詢、推廣與應(yīng)用，發(fā)明有價(jià)值的技術(shù)專利或結(jié)合教師的專業(yè)為行業(yè)企業(yè)、社會服務(wù)等。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋14專職督導(dǎo)人員一定要設(shè)立嗎？ 教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，各校

16、應(yīng)建設(shè)教學(xué)督導(dǎo)、評價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋15學(xué)校與企業(yè)共建基地、租賃企業(yè)儀器設(shè)備、租憑其它單位房舍如何計(jì)算？ 學(xué)校與企業(yè)共建基地是鼓勵(lì)和支持的，這也是校企合作的重要內(nèi)容。在計(jì)算實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)面積時(shí)，可按實(shí)際情況進(jìn)行寫實(shí)性計(jì)算。租賃設(shè)備、房舍等要有寫實(shí)性說明。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋16校園文化與校園文化建設(shè) 高等職業(yè)教育校園文化建設(shè)是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障，加強(qiáng)高職院校校園文化建設(shè)是高等職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展的重要任務(wù)。一般說來，高職校園文化是指以高職院校為載體，通過師生的傳達(dá)室承與創(chuàng)造，為學(xué)校所積累的精

17、神成果和蘊(yùn)含這些精神成果的物質(zhì)成果的總和。文化從其存在形成來說，有物質(zhì)形成、觀念形成、關(guān)系形成和視覺形成四種，高職校園文化由精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和網(wǎng)絡(luò)文化所構(gòu)成。高職院校文化具有時(shí)代特征、文學(xué)文化屬性、職業(yè)教育內(nèi)在特色和學(xué)校個(gè)性文化特點(diǎn)等基本屬性。當(dāng)前，高職院校文化建設(shè)要積極探索和創(chuàng)造富有高職特色的文化環(huán)境與氛圍；積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的文化建設(shè)；積極探索校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)；積極探索具有鮮明個(gè)性的校園文化建設(shè)。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋17工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的理解 工學(xué)結(jié)合是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是

18、工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里的工與學(xué)是相關(guān)聯(lián)的，“工”是手段，“學(xué)”是目的。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作幾個(gè)概念經(jīng)?；槭褂?，三者基本念義是一致的，本質(zhì)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，核心是人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，即知識與勞動(dòng)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是過程的結(jié)合；第二層含義是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的形式，即產(chǎn)業(yè)界與教育界或企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合、合作，強(qiáng)調(diào)的是對象的結(jié)合。目前，高職教育中最常用的提法是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋18本評估方案下發(fā)后，還可不可以按原評估方案進(jìn)行評估？ 教育部關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知（教育高20085號）中明確規(guī)定：“20

19、08年開始，各地原則上應(yīng)依據(jù)本評估方案開展獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校評估工作?！币虼?，教高5號文件下發(fā)后，各地應(yīng)積極按本評估方案制定規(guī)劃和實(shí)施細(xì)則，但確實(shí)有些個(gè)別省份可按原評估方案評估。對此，教育部將通過專家咨詢服務(wù)等辦法予以解決，使本評估方案盡快在各省（市、自治區(qū)）落實(shí)。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵（二）評估指標(biāo)體系內(nèi)涵闡釋19說課的內(nèi)容與方法是什么？ 說課是本次評估方案與原方案的不同處之一，也是現(xiàn)場考察的重要環(huán)節(jié)，通過說課了解學(xué)校課程建設(shè)的基本狀況，總結(jié)課程建設(shè)的成果和存在的問題，理解課程建設(shè)的基本思路。說課的主要內(nèi)容包括：第一，課程的性質(zhì)與作用，課程設(shè)計(jì)的觀念與思路；第二，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或工作過程與

20、任務(wù)的課程內(nèi)容改革；第三，教學(xué)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)；第四，在真實(shí)工作情境中采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段實(shí)施教學(xué)；第五，課程資源建設(shè)情況，包括教師、基地、教材、數(shù)字化資源等。二、評估指標(biāo)體系與內(nèi)涵三、現(xiàn)場考察方法（一）平 臺 1、對學(xué)校進(jìn)行整體判斷 2、對照指標(biāo)找數(shù)據(jù)（二）說課說課是本次評估方案與原方案的不同處之一，也是現(xiàn)場考察的重要環(huán)節(jié)，通過說課了解學(xué)校課程建設(shè)的基本狀況，總結(jié)課程建設(shè)的成果和存在的問題，理解課程建設(shè)的基本思路。說課的主要內(nèi)容包括：第一，課程的性質(zhì)與作用，課程設(shè)計(jì)的觀念與思路；第二，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或工作過程與任務(wù)的課程內(nèi)容改革；第三，教學(xué)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)；第四，在真實(shí)工作情境中采用先進(jìn)的教學(xué)

21、方法與手段實(shí)施教學(xué)；第五，課程資源建設(shè)情況，包括教師、基地、教材、數(shù)字化資源等。（附國家精品課程評審指標(biāo)）三、現(xiàn)場考察方法國家精品課程評審指標(biāo)國家精品課程評審指標(biāo)1 1評審說明評審說明（1）本評審指標(biāo)根據(jù)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號）和教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知（教高20031號）精神制定。（2）精品課程評審的依據(jù)是2008年度高職國家精品課程申報(bào)表、課程整體設(shè)計(jì)介紹錄像、課程教學(xué)錄像和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。（3）本評審指標(biāo)采用百分制記分。其中，一級指標(biāo)一至六項(xiàng)占總分的90%，“特色及政策支持”項(xiàng)占總分的10%。評價(jià)等

22、級分為五檔，系數(shù)分別為1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。三、現(xiàn)場考察方法三、現(xiàn)場考察方法三、現(xiàn)場考察方法三、現(xiàn)場考察方法三、現(xiàn)場考察方法三、現(xiàn)場考察方法三、現(xiàn)場考察方法（三）專業(yè)剖析從專業(yè)設(shè)置與定位、專業(yè)教學(xué)改革、教學(xué)條件與利用、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會聲譽(yù)等方面進(jìn)行剖析，提煉專業(yè)特色，推進(jìn)其它專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。（附遼寧省高等職業(yè)教育品牌專業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)）三、現(xiàn)場考察方法三、現(xiàn)場考察方法三、現(xiàn)場考察方法三、現(xiàn)場考察方法三、現(xiàn)場考察方法（四）深度訪談 （平等、開放、探求成因）對象：院校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生或用人單位、家長等三、現(xiàn)場考察方法（五）實(shí)地考察（基地或查閱有

23、關(guān)原始資料）三、現(xiàn)場考察方法四、狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺（一）采集平臺的依據(jù) 1、依據(jù)文件 （1）關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號） （2）普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）（教發(fā)20042號） （3）高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（教高20085號）（一）采集平臺的依據(jù) 2、參考文件 （1）教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高200614號） （2）教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2006年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知（教高廳函200644號） （3）教育部關(guān)于做好2005年全國普通

24、高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的通知（教高函200616號）四、狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺（二）采集平臺的性質(zhì)（二）采集平臺的性質(zhì)1、原始性 采集原始數(shù)據(jù) 由下而上逐級生成，由信息的“源頭”生成 6.1 校內(nèi)專任教師基本情況（部分） 要求：教師自行輸入 采集：3. 基本辦學(xué)條件四、狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺2、即時(shí)性2.2 院校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注教學(xué)及學(xué)生情況（部分） 立即做好記錄建立相應(yīng)的電子文檔并輸入平臺 四、狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺（三）采集平臺的功能 1、反映現(xiàn)狀 滿足評估工作的需要 滿足高職院校的需要 滿足教育部門的需要 滿足學(xué)生家長的需要 四、狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 （教高200616號） 在評估過程中要將畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)情況以及