課堂教學(xué)有效性的幾個基本條件

1、課堂教學(xué)有效性的幾個基本條件課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題。我們認(rèn)為影響課堂教學(xué)有效性的因素很多，但要保證其有效性就必須符合以下幾個基本條件。一、教學(xué)發(fā)展的有效性教學(xué)的根本任務(wù)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，影響學(xué)生個體發(fā)展的因素很多，其中活動與交往是具有決定性意義的關(guān)鍵性因素。要使課堂教學(xué)活動有效地促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展，提高活動的發(fā)展效應(yīng)取決于下面四個條件：（一）活動對個體所提出的要求與個體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度，因而

2、教學(xué)要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜； （二）活動本身的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)程度，如贊可夫主張“以高速度進(jìn)行教學(xué)”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學(xué)生的精神力量，以有效地促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”； （三）主體對活動的自主程度；（四）活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中由于種種原因，上述條件往往在不同程度上得不到共識，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動的發(fā)展效應(yīng)不高。其中教學(xué)主體行為的體現(xiàn)度是教學(xué)發(fā)展有效性的重要因素，當(dāng)前不足之處主要表現(xiàn)為教學(xué)主體行為動力不足：諸如第 18 頁學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，上課時開“小差”甚至厭學(xué)；教師的教學(xué)精神狀況不佳，備課上課的精力與時間投入不足。 另外，

3、 教學(xué)行為及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)受一定的教學(xué)思想指導(dǎo)，自覺或不自覺地體現(xiàn)著一定的教學(xué)思想觀念，主要體現(xiàn)為：（一）全面育人觀。實際教學(xué)中師生雙方都偏重于知識的傳授和掌握，在進(jìn)行思想政治教育中主要結(jié)合教材來進(jìn)行，而對于學(xué)術(shù)觀點的影響、發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素、在個體的社會化與個性化方面如何落實到實處，這些問題的研究不夠深入，措施也欠有力；（二）教學(xué)效率觀。重視效率是現(xiàn)代社會的一個重要觀念，但是當(dāng)前的課堂教學(xué)效率往往停留在空泛談?wù)撾A段，尚未進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究；（三）教學(xué)過程觀。傳統(tǒng)的教學(xué)偏重結(jié)果，而忽視教學(xué)過程。既重結(jié)果又重過程的觀念現(xiàn)在我國教育界也有相當(dāng)重視。二、教學(xué)知識的有效性在教學(xué)過程中知識的有效性是保

4、證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。在這里必須有兩點應(yīng)明確：第一是科學(xué)知識和有效知識是相互聯(lián)系的兩個概念，但科學(xué)知識并不一定等于有效的知識。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已習(xí)得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無效的知識”。第二是非科學(xué)知識也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是無效的知識。如中小學(xué)教材中的寓言、 神話故事等內(nèi)容并非是科學(xué)的，但可以啟迪人們思考，從另一個角度充實學(xué)生的知識，提高學(xué)生的認(rèn)識。因此，我們認(rèn)為教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學(xué)

5、時間的長短，而取決于有效的知識量。主要表現(xiàn)為：其一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)首要的、根本的任務(wù)是給學(xué)生以基本的方法、系統(tǒng)的知識，教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而教師教學(xué)內(nèi)容（知識）的數(shù)量和學(xué)生知識的增長的數(shù)量往往是不相等的。也就是說，教學(xué)內(nèi)容的總量不等于學(xué)生知識的增長量。其二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的、編碼合理的知識才是可以隨時提取，靈活運用，“自由出入”的知識，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。其三，學(xué)生的思想

6、提高取決于有效知識量。思想教育是教學(xué)的重要任務(wù)之一，它是以知識傳授為基礎(chǔ)，這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。誰都知道教育需要說理（知識），但說理不等于教育（如正確無效的知識）。其四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們的主要需要是知識且是有效知識的滿足。教學(xué)中有所得、有所獲、有所感，通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能 成為活動的原動力和催化劑。三、教學(xué)調(diào)控的有效性在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的一定量，教學(xué)速度的快慢意味著

7、在恒定的單位時間里接受信息量的多少。判定教學(xué)速度是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是極難確定的，一般以學(xué)生的接受水平為依據(jù)。現(xiàn)代心理科學(xué)研究證明：人類接收信息量是以“組塊”為單位，要想長期記憶一個組塊，最低需要顯示八秒鐘的時間，但要真正理解掌握應(yīng)用，則一節(jié)課只能完成420個組塊。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時間內(nèi)完成一定質(zhì)教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。教改實驗表明，課堂教學(xué)中采

8、用學(xué)生實驗、問題討論、表揚(yáng)激勵等方法，讓學(xué)生通過動腦動手，動筆動口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進(jìn)行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教授和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時感到表達(dá)、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時的難易程度。過難，學(xué)生不理解，是浪費；過易，既降低了教學(xué)要求，又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，更是浪費。其四是課堂教學(xué)的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細(xì)算，使課堂教學(xué)效率下降。為了減少時間的損耗，建議在教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時上課；提煉和濃縮教學(xué)語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發(fā)

9、揮教師的主導(dǎo)作用，等等。四、教學(xué)方法的有效性在教學(xué)過程中我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這也可以說是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而是通過揭示學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗中的矛盾因素，促使學(xué)生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的善于引導(dǎo)。人們往往誤認(rèn)為啟發(fā)式就是“問答式”，其實在實際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生一定的有限的知識基礎(chǔ)上，用大量典型的實例，達(dá)到舉一反三的效果，這正是啟發(fā)式的用武之地。另外，在教學(xué)方法的實施中教學(xué)策略的選定和設(shè)計又是教學(xué)過程

10、的中心環(huán)節(jié)，它是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教學(xué)方案。課堂教學(xué)所采用的基本教學(xué)策略類型主要有： （一）以方法因素為中心的方法型教學(xué)策略。其中又可劃分為講授型和發(fā)現(xiàn)型兩種。講授型策略：其主要傾向是向?qū)W習(xí)者系統(tǒng)傳遞知識，要求教師指定內(nèi)容、提供材料、制定廣深。 發(fā)現(xiàn)型策略：其主要傾向是促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，要求教師設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)方法、促進(jìn)學(xué)習(xí)。（二）以內(nèi)容因素為中心的內(nèi)容型教學(xué)策略。根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)可劃分為直線式（按教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序，把教學(xué)

11、劃分為相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)階段和步驟）；分支并行式（把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干平行的單元，分別采用相應(yīng)的方法與媒體） ；綜合式就是上述幾種方式的綜合。（三）以師生活動方式加以劃分的方式型教學(xué)策略。其中分為教師中心策略：是學(xué)校中普遍常見的形式；學(xué)生中心策略：主要考慮學(xué)生個人的實際需要。（四）以教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)類型為中心的任務(wù)型教學(xué)策略。其中又可劃分為講解性、練習(xí)性、問題定向性和綜合能力性策略。策略的劃分主要是為研究、探討所用，實際中必須設(shè)計出更多具有特色的教學(xué)新策略。向?qū)W生傳授科學(xué)知識的目的之一是提高學(xué)生分析解決問題的能力。知識在問題的解決中起著重要的作用，但并不意味著知識越多解決問題的能力越強(qiáng)，即使頭腦中儲備

12、了解決某個問題所具備的全部知識，也不能保證這個問題能得到解決。于是在我們面前就提出了這樣一個問題：怎樣掌握知識才能提高解決問題的能力？這個問題對于我們設(shè)計教材教法都具有直接的指導(dǎo)價值。當(dāng)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)生頭腦中積累的知識只有做到條件化知識與該知識應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合，形成條件化的知識；結(jié)構(gòu)化知識以一種層次網(wǎng)絡(luò)排列；熟練化知識的各個方面經(jīng)過練習(xí)而緊密結(jié)合在一起，并達(dá)到自動化的程度；策略化選擇、組合、改變或操作頭腦中已有的知識命題的一系列規(guī)則。這樣才會有效遷移，才能成功地用以解決問題。五、教學(xué)信息傳輸?shù)挠行栽诮虒W(xué)過程中教師通過一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對學(xué)生輸出教學(xué)信息。教學(xué)過程也就是由書

13、本等知識媒體或教師頭腦中的知識（貯存狀態(tài)的知識信息）通過傳輸（傳輸狀態(tài)的知識信息），成為學(xué)生頭腦中的知識（貯存狀態(tài)的知識信息）的過程。在這一傳輸過程中為了保證教學(xué)的有效性至少應(yīng)注意三個環(huán)節(jié)：（一）解決好信息的變換問題。教師備課過程中所要解決的主要問題，即準(zhǔn)備將貯存狀態(tài)的知識重新組合，以便變換成傳輸狀態(tài)的信息而輸出，這要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本門學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，解決好如何講解及表達(dá)方式和順序的問題。其基本要求是簡化信號、合理編碼。（二）解決好信息的傳輸問題。在教學(xué)過程中學(xué)生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，而一般認(rèn)為以視覺最為有效。單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч?，這已是

14、許多實驗數(shù)據(jù)證明了的，如心理學(xué)研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85；用耳接收的信息約占11；用鼻子聞接收的信息約占3.5 ；用舌頭嘗占1；用手和身體接觸占1.5 。 顯然視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。（三）掌握好對教學(xué)過程的調(diào)控。對教學(xué)過程的調(diào)控是教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)。雖然沒有輸出就沒有輸入，但教學(xué)效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別，它取決于學(xué)生的有效輸入。這里關(guān)鍵是教師對教學(xué)過程的有效調(diào)控，要使整個過程處于最優(yōu)狀態(tài)取得最優(yōu)效果。教學(xué)過程的調(diào)控既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要注意提高學(xué)生自我調(diào)控的能力。第一，調(diào)控的原則掌握教學(xué)平衡。在教學(xué)過程中只有使教師、學(xué)生、知識三方面都

15、處于動態(tài)平衡中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效輸入大幅度的增加。教學(xué)平衡要求教師和學(xué)生必須處于同題、同步 （即教師在全心全意地教、學(xué)生在一心一意地學(xué)），只有這樣才會收到較好的效果。第二、調(diào)控的方法教學(xué)反饋信息。教學(xué)反饋的形勢是多種多樣的，學(xué)生在課堂和實驗室的表情、眼神、動作是一般的反饋信息；而對問題的回答、討論會、座談會則屬于高級反饋回路。測驗和考核是教學(xué)中的一條重要的反饋回路，但不能把考試作為一條“鞭子”督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三、調(diào)控的目的實現(xiàn)最優(yōu)化。就是指在一定教學(xué)條件下，依靠教學(xué)反饋信息，采取最優(yōu)的措施，進(jìn) 行最優(yōu)的調(diào)控，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。在課堂情景中要確保 教學(xué)傳遞信息的有效性

16、，教師必須努力做到： （一）明確輸出信息的目的。心理學(xué)的研究表明，目的性行 為明顯高于無目的性行為的效率。每一堂課都應(yīng)有明確的目 的和任務(wù)，要明確：學(xué)生應(yīng)當(dāng)從教師輸出的豐富的信息中學(xué) 習(xí)什么，掌握什么知識、技能，具有哪些能力。我們認(rèn)為教 師輸出信息的目的應(yīng)有層次之分：指導(dǎo)性目的、粗略目的和 詳細(xì)目的。其次，教師輸出教學(xué)信息的目的應(yīng)有范圍之分： 認(rèn)識性目的、精神運動性目的和情感性目的。區(qū)分教師輸出 信息的目的的層次和范圍，有利于輸出信息的設(shè)計和分析， 因此上課之始，教師必須明確輸出教學(xué)信息的目的，盡可能 把課堂教學(xué)的主題轉(zhuǎn)化成具體的詳細(xì)目的，并且十分清楚重 點放在哪里。 （二）選好輸出信息的突破

17、口。輸出教學(xué)信息是一門藝術(shù)， 必須選好突破口，使學(xué)生從接受信息到加工信息、儲存信息 之間有一個好的過渡。選好突破口能在幾分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生興 趣、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。突破口可以是教學(xué)課題的線索，可 以是課本中某一動人的情節(jié)、環(huán)境和人物，也可以是與所教 課程中某一方面有關(guān)的實例?？傊?，學(xué)生最感興趣的便可選 作突破口，以此帶動全部教學(xué)內(nèi)容的輸出。 （三）輸出教學(xué)信息要完整有序。科學(xué)知識自身具有嚴(yán)格的完整體系，教師輸出信息應(yīng)以此為基礎(chǔ)。按照學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，把科學(xué)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)換成所輸出教學(xué)信息的系統(tǒng)性。這種系統(tǒng)性包含：1、 輸出教學(xué)信息的完整性。必須反映教材的基本面目，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個完整的認(rèn)識

18、，保持教學(xué)信息的完整性并不等于“平均用力”，而是要注意文與道、輕與重、緩與急等諸方面的結(jié)合。2、 輸出教學(xué)信息的有效性。序是指傳遞信息的先后順序、前后聯(lián)系以及信息的組合方式。組合有序的信息，分層次、有結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生接受、理解和儲存。（四）輸出教學(xué)信息要清晰流暢。在課堂教學(xué)中教師輸出的信息不應(yīng)模糊、不確定、似是而非。清晰流暢的關(guān)鍵在于教師從文學(xué)作品、標(biāo)本、實驗中獲取大量的知識經(jīng)驗的儲備，而且在運用時還應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平。為此教師在輸出教學(xué)信息時應(yīng)注意：1、 運用易于接受且適合實際的語言；2、運用簡潔而規(guī)范的描述；3、運用有吸引力的新聞報道式的語言；4、保持語言的流暢不間斷性；5、把抽象

19、的東西講得生動形象，把深奧的問題講得淺顯易懂。六、教學(xué)交往的有效性課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構(gòu)成了教學(xué)活動的復(fù)合主體。教學(xué)活動的成效在很大程度上取決于這一復(fù)合主體中雙邊的關(guān)系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當(dāng)代教師應(yīng)該運用心理規(guī)律去組織課堂教學(xué)，獲取課堂教學(xué)的高效率。運用心理規(guī)律組織課堂教學(xué)應(yīng)做好以下幾點。（一）應(yīng)提高學(xué)生的注意力程度。1、無意注意不需要任何努力的注意。主要與刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激物的對比關(guān)系和刺激物的運動變化有關(guān)。（ 1）創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（雜音、整潔、 布置） 。 （ 2） 教師的儀表（端莊、從容、充沛；力避新異、力避浮躁和漫不經(jīng)心）。

20、 （ 3）教師的視線（環(huán)視學(xué)生、表示關(guān)切、平衡情感、觀察并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度）。 （ 4 ）教師的表情和動作（精神飽滿、必勝的信心、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)膭幼骱妥藙荩涣Ρ苓^份滑稽的表情和動作）。 （ 5）教師的語言（力避平淡的語調(diào)、恒定的音量；為了最大限度發(fā)揮語言藝術(shù)效應(yīng)，達(dá)到“弦外之音”的效果） 。 （ 6 ）教師的非語言溝通。借助于動作中、表情、姿態(tài)等非語言因素所構(gòu)成的符號系統(tǒng)實現(xiàn)的溝通。心理學(xué)家麥熱賓研究認(rèn)為：信息傳遞的總效果等于7的言語信息38的聲音信息55的面部表情?？梢姺钦Z言信息在傳播中起著非常重要的作用。如教師講解文明的行為舉止時，具體的示范作用常常超過了口頭講解的作用。非語言溝通的主要方式包括：目光溝通、距離溝通、體態(tài)溝通、輔助性語言的溝通等。2、有意注意即是自覺的、有目的性的注意，需要意志努力的注意，是人類所特有的心理現(xiàn)象，有意注意的引起和保持與以下因素有關(guān)：對學(xué)習(xí)目的和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度有關(guān)