談中職音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的音程聽覺訓(xùn)練

1、談中職音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的音程聽覺訓(xùn)練              【摘  要】文章認為音程的聽覺訓(xùn)練是視唱練耳教學(xué)的基礎(chǔ)和重中之重，提出了由小到大、由近及遠依次進行音程訓(xùn)練，遵循唱、聽、記結(jié)合及先易后難的訓(xùn)練原則以及運用多媒體等教學(xué)設(shè)備進行輔助教學(xué)的主張。  【關(guān)鍵詞】視唱練耳 音程 聽覺訓(xùn)練  視唱練耳是音樂學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的課程之一，也是報考音樂學(xué)院、師范院校音樂系（學(xué)院）或高職院校音樂專業(yè)的必考課程。

2、“音樂基礎(chǔ)課中聽覺訓(xùn)練的重要意義，為國內(nèi)外各種教學(xué)體系所認同。以聽覺訓(xùn)練為主線，貫穿于視唱練耳教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，即視唱、聽覺分析和聽寫，這已經(jīng)成為共識。”音程是構(gòu)成樂曲的最小單位，音程的聽覺訓(xùn)練是視唱練耳教學(xué)的重要組成部分。音程的聽覺訓(xùn)練包括旋律音程與和聲音程兩個部分，其中旋律音程的聽覺訓(xùn)練是聽唱旋律的基礎(chǔ)，和聲音程的訓(xùn)練則是聽唱和弦的基礎(chǔ)。因此，音程的聽覺訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中具有相當重要的地位。筆者在多年的中職音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)中，通過不斷學(xué)習(xí)及探索，針對入學(xué)時音樂素質(zhì)較為薄弱的音樂專業(yè)學(xué)生，摸索出了一些有關(guān)音程聽覺訓(xùn)練的方法。  一、由小到大、由近及遠依次進行音程訓(xùn)練&

3、#160;音程的聽覺訓(xùn)練最好從二度開始，依次到三、四、五、六、七、八度等。這是因為二度是最小的音程，結(jié)構(gòu)最簡單，較容易掌握。同時，旋律音程的模唱與聽辨應(yīng)該先于和聲音程的模唱與聽辨進行。具體的做法為： 1.唱、背熟悉的音調(diào)，來幫助學(xué)生記憶各類旋律音程的音調(diào)特點與音響色彩。下面以大、小三度為例進行介紹。 大、小三度均包含三個音級。大三度含有2個全音，小三度含有1個全音、1個半音。五線譜上兩音相距一線或一間（譜例1）。 旋律音程的大小三度，其音調(diào)特點在于它既不同于二度的級進，又不同于四度以上的大跳進，而形成獨特的小跳效果。音程的聽覺訓(xùn)練特別是旋律音程，就必須先通過唱、背

4、一定數(shù)量包含所訓(xùn)練音程的熟悉音調(diào)（或樂曲片段），從感性上幫助學(xué)生記憶并確立該旋律音程的音調(diào)特性，逐步建立固定的內(nèi)心聽覺，最終形成唱準這些旋律音程的技能。我們可以通過讓學(xué)生背唱一些熟悉的音調(diào)，以達到我們的訓(xùn)練目的（譜例2、譜例3）。 2.運用多種方法，進行旋律音程的構(gòu)唱訓(xùn)練 （1）構(gòu)唱指定音程 音程是兩音之間的音高距離，要唱準各類旋律音程，關(guān)鍵在于正確掌握各類音程兩音之間的音高趨勢。如唱上行大三度時，要求根音穩(wěn)定，冠音有傾向高的趨勢；唱下行大三度時，要求冠音相對穩(wěn)定，根音則有傾向低的趨勢。唱上行小三度時，要求根音穩(wěn)定，冠音有傾向低的趨勢；唱下行小三度時，要求冠音相對

5、穩(wěn)定，根音則有傾向高的趨勢（譜例4）。 以上的練習(xí)一般可以采用指定根音由下向上構(gòu)唱指定音程；或指定冠音由上往下構(gòu)唱指定音程（譜例5），以達到訓(xùn)練目的。 （2）“搭橋”模進構(gòu)唱旋律音程 調(diào)內(nèi)級進音比較容易被各類程度的學(xué)生尤其是初學(xué)者掌握，那么“搭橋”法就是結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的小音程為基礎(chǔ)，采用類似“搭橋”的方法進行模進構(gòu)唱大音程的練習(xí)（譜例6）。 （3）直接模進構(gòu)唱旋律音程 運用直接模進構(gòu)唱旋律音程時要注意音程之間的對比效果，（譜例7）是三度音程模進，要求學(xué)生構(gòu)唱時要重點記住典型音程的效果，如此例就要重點記住domi大三度及l(fā)ado小三度的效果。

6、60;（4）利用音程轉(zhuǎn)位構(gòu)唱旋律音程 視唱練耳的教學(xué)應(yīng)與基本樂理滲透進行，在構(gòu)唱大音程時，可以利用小音程的轉(zhuǎn)位來進行，既方便構(gòu)唱又可以起到鞏固復(fù)習(xí)小音程的作用（譜例8）。 （5）作節(jié)拍、節(jié)奏變化來構(gòu)唱旋律音程 為提高課堂的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時可以在簡單模式的基礎(chǔ)上，適當做一些節(jié)奏、節(jié)拍變化來進一步構(gòu)唱旋律音程（譜例91、譜例92）。  二、遵循唱、聽、記結(jié)合及先易后難的訓(xùn)練原則 在視唱練耳教學(xué)與實踐中，唱、聽、記是緊密關(guān)聯(lián)、不可分割的三個練習(xí)環(huán)節(jié)，音程的聽覺訓(xùn)練同樣離不開這三方面的綜合訓(xùn)練。聽、唱結(jié)合包括兩方面的內(nèi)容：一

7、是構(gòu)唱與視唱相結(jié)合，二是構(gòu)唱與聽辨相結(jié)合。 1.構(gòu)唱與視唱相結(jié)合，共同促進。聽、唱結(jié)合能最大程度地把握好音程兩音之間的音準，在旋律音程聽覺訓(xùn)練中，最好同步選擇與所學(xué)音程一致的視唱練習(xí)曲來配合教學(xué)。讓學(xué)生通過反復(fù)演唱練習(xí)曲，獲得對相關(guān)音程兩音之間的音高感，最終形成對此類音程的內(nèi)心聽覺。同時，也可以運用模唱的方法，即老師在鋼琴上隨機彈出一些旋律音程，讓學(xué)生用唱名或“啊”“啦”等哼唱，并說出音程的性質(zhì)。 2.構(gòu)唱與聽辨兩者必須緊密結(jié)合。構(gòu)唱與聽辨訓(xùn)練的進度要一致，相似的聽唱練習(xí)可以結(jié)合在一起。除了上文中介紹的構(gòu)唱法，還可以采用獨唱、齊唱、重唱、默唱等方式進行構(gòu)唱實踐。構(gòu)唱與聽辨都

8、必須遵循循序漸進的原則。先在基本音級上用固定唱名或不帶唱名構(gòu)唱某個音程，然后可按照調(diào)號的順序，由少到多，逐步增強。3.聽、記結(jié)合，強化旋律音程的綜合訓(xùn)練。根據(jù)目前各類音樂高考中有關(guān)旋律音程考核方法，結(jié)合學(xué)生的實際程度，可以采用靈活多變的習(xí)題，通過聽、記結(jié)合的方法強化旋律音程的聽覺訓(xùn)練。當旋律音程相對鞏固后，就可以進入和聲音程的模唱、聽辨、聽記的訓(xùn)練。 （1）選擇題 （2）改錯題 改錯題既可以是糾正性質(zhì)的誤差，也可以是音高方面的誤差，或兩方面都存在誤差，（譜例111、112、113）就屬于此類的題型。 譜例111中，預(yù)給音程名稱：大三度小三度大三度。

9、60; 問：該例中有哪些誤差？ 答：第2、3個，應(yīng)分別改為大二度、小三度。 譜例112中，預(yù)給音程名稱，讓學(xué)生指出音高方面的誤差。預(yù)給音程及教師所彈音程分別如譜例中顯示。 問：該例中有哪些誤差？ 答：第1、3個音高不準確（讓學(xué)生給予糾正）。 譜例113中，要求指出預(yù)給音程中性質(zhì)和音高兩方面的誤差。   問：該例中有哪些誤差？ 答：第2、4個的音程性質(zhì)與音高有誤差（讓學(xué)生給予糾正）。 （3）填空題 給一個聲部的音名，要求記下另一個聲部的音名及音程性質(zhì)（譜例12）。 （4）預(yù)給a

10、1音作參考音，要求直接聽記出音程的音高及性質(zhì)（譜例13）。  三、運用多媒體等教學(xué)設(shè)備進行輔助教學(xué) 音樂發(fā)展到今天，已經(jīng)不是純粹的聽覺藝術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的進步與信息傳播的加速，音樂文化越來越受到特定時代的科技革新與精神風貌的影響。因此，視唱練耳的教學(xué)法也應(yīng)體現(xiàn)時代性，特別是在新課程標準的課改形勢下，不能在教學(xué)中簡單沿用鋼琴+黑板，聽琴聲隨琴唱的傳統(tǒng)模式。筆者認為利用多媒體等數(shù)字化教學(xué)手段來進行視唱練耳的輔助教學(xué)，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)之不足。1.豐富傳統(tǒng)教學(xué)手段使學(xué)生更好地適應(yīng)多元化音樂的發(fā)展 在具體的教學(xué)中，針對一首視唱練習(xí)曲可以這樣來進行教學(xué)。師生一起在學(xué)

11、生熟練演唱此曲的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，運用MIDI技術(shù)、打譜軟件等多種手段進行重新演繹。如可以利用數(shù)字化教學(xué)手段，將視唱曲的伴奏以古典、民謠、pop等不同的風格融入視唱曲中；或利用多媒體中不同的樂器音色讓學(xué)生來控制演奏視唱曲，使學(xué)生更好地適應(yīng)多元化音樂的發(fā)展。在進行音程的聽覺訓(xùn)練教學(xué)中，可以適時播放包含一些訓(xùn)練音程的中外名曲片段，讓學(xué)生對這些音程有更直觀的音響效果，既培養(yǎng)了對各類音程的內(nèi)心聽覺，同時也擴大了他們的音樂視野。也可以事先錄好旋律音程或和聲音程以供學(xué)生模唱、聽辨，讓學(xué)生熟悉各種音源產(chǎn)生的音響效果，以便適應(yīng)各類學(xué)校的招生考試。2.運用微格訓(xùn)練以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率 微

12、格訓(xùn)練即微格教學(xué)（Microteaching），是在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能的教學(xué)方法。運用數(shù)字化教學(xué)手段可以把學(xué)生在課堂中進行的練習(xí)進行有選擇性的錄音、錄像，通過錄音、錄像的回放來關(guān)注自己的練習(xí)進程、學(xué)習(xí)狀況，通過自己與其他同學(xué)的比較、討論，明確自己下一步的練習(xí)重點，以此提高學(xué)習(xí)效率。 數(shù)字化視唱練耳教學(xué)還可以提供個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用MIDI及計算機等，教師可以利用監(jiān)控系統(tǒng)跟任何學(xué)生相互通話，隨時關(guān)注學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀況。另外，筆者也在不斷進行視唱練耳試題庫的建設(shè)，并嘗試把視唱練耳的考試放到學(xué)校錄音棚進行，既避免了分數(shù)評判中的人情分，

13、使分數(shù)更加客觀、公正，同時也大大提高了教學(xué)效果。 實踐表明，運用數(shù)字化手段進行視唱練耳的輔助教學(xué)，可以極大增強教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。一方面它有效地豐富了傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)手段，另一方面縮短了學(xué)生與實際音樂作品的差距。更重要的是，這種聽、看、唱同時又結(jié)合實踐創(chuàng)作的立體教學(xué)過程更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。  結(jié)語 浙江省普通高校招生音樂類專業(yè)統(tǒng)考招生簡章明確規(guī)定：視唱練耳科目考試內(nèi)容包括視唱、模唱兩大部分，其中模唱包含了和聲音程與旋律模唱兩個內(nèi)容。另外，各大音樂學(xué)院招生簡章和全國其他省份音樂類專業(yè)考試要求中，都對音程有明確的模唱和聽記要求。視唱練耳

14、是音樂類各專業(yè)必考科目，也是學(xué)生能否取得良好專業(yè)成績的重要因素之一。眾所周知，除了音程模唱、聽辨、聽記等本身的練習(xí)需求外，旋律音程的聽覺訓(xùn)練對視唱與模唱的訓(xùn)練起到了基礎(chǔ)性的橋梁作用，視唱中的音準可以通俗地理解為一定調(diào)內(nèi)各旋律音程之間的彼此連接的音高走向，而旋律模唱則是對一定調(diào)內(nèi)的一串音在一定節(jié)奏組合中的音高記憶，相關(guān)調(diào)內(nèi)的各音程唱準的話，視唱和模唱也能迎刃而解。而和聲音程是學(xué)習(xí)各類三和弦、七和弦以及二聲部旋律聽記的基礎(chǔ)。因此，筆者認為，音程的聽覺訓(xùn)練是視唱練耳教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵因素之一。 當然，視唱練耳的教與學(xué)是一個相對漫長而復(fù)雜的過程，對于中等職業(yè)學(xué)校音樂專業(yè)的學(xué)生來說，困難也

15、是存在的。困難一：入校之前一些學(xué)生沒有專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)；困難二：一些學(xué)生不識譜，甚至部分學(xué)生“五音不全”；困難三：文化基礎(chǔ)較為薄弱，與之相關(guān)聯(lián)的是接受能力較差。在視唱練耳教學(xué)中，筆者既注重傳統(tǒng)教學(xué)手段，又注重運用數(shù)字化等多媒體教學(xué)手段來對學(xué)生進行立體教學(xué)。特別是遵循了由淺入深、由簡到繁的教學(xué)原則，注重視唱與聽覺訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性、一貫性、多元化原則。本文闡述的對音程的聽覺訓(xùn)練，便是采用了以下幾個教學(xué)原則：第一，視唱練耳與基本樂理互相滲透的教學(xué)原則，即先理性后感性原則；第二，由小到大、由近及遠依次進行音程訓(xùn)練的原則，有利于學(xué)生的和聲聽覺發(fā)展；第三，多元化、立體式的訓(xùn)練方法與手段，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率；第四，有效利用多媒體、錄音棚等學(xué)校教學(xué)資源與設(shè)備，增強學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。 日本音樂教育家鈴木振一先生曾經(jīng)說過：“音樂的耳朵可以在聽力訓(xùn)練中得到，而不是天賦或固有的，多練習(xí)就多出效果，它是人類的適應(yīng)性在聽覺和聽力訓(xùn)練上的發(fā)展?！惫P者正是在多年的視唱練耳教學(xué)中努力探索與實踐著，即通過對學(xué)生進行系統(tǒng)的“聽覺和聽力的訓(xùn)練”來幫助學(xué)生形成“音樂的耳朵”。&#