遵循學(xué)的規(guī)律,提高低段學(xué)生識字有效性

1、遵循學(xué)的規(guī)律，提高低段學(xué)生識字有效性織里實驗小學(xué) 閔利琴識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，它對學(xué)生吸收知識、接受文化、發(fā)展思維等起著不可估量的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響。漢字是形音義的綜合體，漢字的形音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字蘊涵著豐富的文化信息。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方向的影響，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出了各年級的識字?jǐn)?shù)量和要求，其中單是一、二年級，認(rèn)識常用的漢字就要求16001800個，會寫的8001000個?？墒牵W(xué)低段學(xué)生注意的目的性還很低，無意注意

2、仍起重要作用，注意的集中性水平較低，注意集中性的深度不足，注意集中的時間較短。無意記憶占有比較主要的地位。要完成這樣大量的識字教學(xué)的任務(wù)，難度很大。這就迫切需要打破以往單一的識字教學(xué)局面，尋求提高學(xué)生識字興趣與效果的有效途經(jīng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在表述小學(xué)一、二年級識字與寫字教學(xué)的階段目標(biāo)時明確指出：讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，并把音、形、義三個基本要素統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。那么，如何提高低段學(xué)生識字有效性呢？筆者認(rèn)為要遵循低段學(xué)生識字的規(guī)律，在近年來的課堂實踐中，進行了如下探索：一、遵循低段學(xué)生識字的遺忘規(guī)律，反復(fù)重現(xiàn)認(rèn)字。教學(xué) “晴”這個字時，教師出示“晴”字問：哪個小朋友認(rèn)識這

3、個字？ 生：晴！ 師：我們怎么來記住它呢？你有什么好方法介紹給大家嗎？ 生：我用它組個詞“晴天”，給青字加個日字旁就是這個晴天的晴，日代表的就是太陽。 師：這個“晴”字偏旁是日字旁，我們組詞的時候就想到和（師故意拖長聲音） 生：太陽有關(guān)。我們以前學(xué)的青是青草的青，是沒有日字旁的。 師（翹起大拇指）：你把老師想說的都說出來了，老師謝謝你。小朋友還有什么想說的嗎？ 生：我給他換個偏旁，把日字旁換成目字旁，變成眼睛的“睛”。 （馬上板書“睛”） 其他學(xué)生搶著說：我也給清換個偏旁，把日字旁換成蟲字旁，變成蜻蜓的“蜻”。 （板書“蜻”）生：把日字旁換成三點水，變成清水的“清”。 師板書清。 低年級學(xué)生掌

4、握新知的速度很快，同樣他們的遺忘新知的速度也很快。要克服遺忘，“反復(fù)”就是一個很好的方法。在這個教學(xué)片段中，教師就不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧那些學(xué)過的字。比如：學(xué)生說到青草的青，還說出晴字和青字的區(qū)別。接著學(xué)生給晴字換部首，說出了睛、蜻、清等字，教師及時出現(xiàn)在黑板上，不讓一個漢字成為過客，讓學(xué)生利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)新知的同時鞏固舊知。在這個過程中，學(xué)生還說出許多沒有學(xué)過的漢字，既鞏固了識字又增加了課堂的識字量。二、遵循低段學(xué)生好奇心重，求知欲強的特點，擴大識字量一方面可以聯(lián)系教科書中的識字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識字詞。如，學(xué)習(xí)操場上一課時，把課堂搬到操場上，結(jié)合認(rèn)識“打球、拔河、拍皮球”

5、等字詞，讓學(xué)生親手試試，認(rèn)識一些體育機械，增識一些漢字。又如，學(xué)習(xí)自選商場一課，結(jié)合認(rèn)識食品、日用品、文具用字，引導(dǎo)學(xué)生課后自己親自到自選商場對照課文看一看，比一比，自己取的自選商場和課文里的有什么不同。收集一些商品包裝袋，認(rèn)認(rèn)上面的字。另一方面，借助教材中的有關(guān)提示，鼓勵學(xué)生自主識字。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續(xù)出現(xiàn)了認(rèn)班上同學(xué)的姓氏字，認(rèn)廣告、路牌上的字，認(rèn)電視屏幕上的字，認(rèn)書報雜志上的字的提示。教師可據(jù)此進行課外識字的引導(dǎo)與交流。教師還可以鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字，經(jīng)常提供交流、展示自主識字的機會。如，在班上開辟“識字園地”，指導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)的字，剪貼在內(nèi)，定期在班上交流。鼓

6、勵學(xué)生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，介紹一下這些字是怎么認(rèn)識的，把一個人認(rèn)的字，變成全班認(rèn)的字。又如，定期圍繞一個專題（動物、植物、玩具、文具、生活用品）或開展的活動（春游、秋游、種植、養(yǎng)殖、開動動會、搞競賽）組織自主識字的交流與展示。只要老師有意識，有措施，學(xué)生一定會在識字方面有令老師、家長吃驚的收獲。三、遵循低段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化識字過程很多老師在識字教學(xué)時雖然花了大量時間，但卻把識字與閱讀活動人為地割裂了開來，生字檢查一塊，閱讀理解一塊，互不相干，這樣的課學(xué)生興趣不高，而且不管是識字還是閱讀其效率都是低下的，只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達(dá)到你中有我，我中有你，

7、才能提高識字教學(xué)效果。我們不妨來看一下動手做做看一課的教學(xué)片段：在教學(xué)伊琳娜做實驗這一小節(jié)時，老師組織了以下教學(xué)活動：師：在伊琳娜看到實驗結(jié)果時是怎樣的心情？生：很驚訝很奇怪！師：你是從哪個詞感覺到伊琳娜當(dāng)時的心情的？生：我是從“哎呀”這個詞中感受到的！師：板書“哎呀”一詞，指導(dǎo)讀好這個詞并引導(dǎo)學(xué)生說說為什么“哎”字是“口”字旁？生：因為這個詞是表示語氣的，所以是“口”字旁！師：你平時用過這個詞嗎？一般是在什么樣的情況用的？生：用過，覺得驚訝或者出乎意料時我會用這個詞！師：是啊，當(dāng)伊琳娜看到實驗結(jié)果與科學(xué)家說的不一樣時，她也覺得很驚訝，你們能讀出這種感覺嗎？生試讀，指名讀，學(xué)生讀得很不錯！此教學(xué)片斷不僅僅是“哎”一字的生字教學(xué)，還包含了“哎呀”一詞的詞語教學(xué)、體悟人物情感以及感情朗讀教學(xué)，我們可以看到該節(jié)閱讀課中的識字教學(xué)不是孤軍奮戰(zhàn)的，而是以語言環(huán)境為強大后盾，以培養(yǎng)綜合語文能力為追求目標(biāo)的團體戰(zhàn)役。在這場戰(zhàn)役中，沒有你死我活，也不是兩敗俱傷，而是閱讀識字互惠雙贏共同提高，真正地體現(xiàn)了閱讀與識字教學(xué)的高效。盡管識字任務(wù)重，漢字學(xué)習(xí)又是一個反復(fù)的、長期的過程。但是如果我們的低段教師能點燃孩子們識字的“星星