思維導(dǎo)圖與語文閱讀

1、思維導(dǎo)圖與語文閱讀思維導(dǎo)圖與語文閱讀、寫作教學(xué)朱鋼強(qiáng)在現(xiàn)代文閱讀和寫作中，借助于“思維導(dǎo)圖”的方式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的有效思路和寫作思維，從而養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣和寫作思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，勾勒知識結(jié)構(gòu)，探討問題，捕捉靈感，促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價值通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一個想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始終聚焦于中心主題。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢:1、有利于增強(qiáng)學(xué)生興趣。采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事

2、物的動手能力和學(xué)習(xí)能力，這會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)真正變成一種樂趣。尤其是在復(fù)習(xí)階段，死板的重復(fù)會導(dǎo)致學(xué)生麻木、厭煩，而當(dāng)他們運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式重訪記憶通道，親身參加到教學(xué)活動中時，則會無形中增添學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。2、有利于提高對知識的理解。在制作思維導(dǎo)圖時，通過查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，可以更好地幫助師生加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，因為思維導(dǎo)圖通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念層級、組織相互關(guān)系，能夠直觀而有層次地顯示出知識的組織結(jié)構(gòu)和連接方式，以及一些重要的觀點(diǎn)和事實證據(jù)，可以加深對各個層次及整個主題的充分理解。3、有利于形成對知識的整體認(rèn)知。思維導(dǎo)圖能使某一特定領(lǐng)

3、域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個關(guān)鍵的知識要點(diǎn)，直觀地表現(xiàn)出各要點(diǎn)間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰、 完整、形象的知識結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識的整體情況。4、有利于提高信息綜合處理能力。在閱讀、寫作或研究性學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對有關(guān)資料進(jìn)行重組。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，使用者對中心主題的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。5、有利于提高教學(xué)效率。由于思維導(dǎo)圖采取高度凝煉的方式概括知識要點(diǎn)，筆記中重要的關(guān)鍵詞既簡潔又顯眼，使得師生在認(rèn)知時中只需要記錄關(guān)鍵

4、詞，復(fù)習(xí)時只需讀取關(guān)鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點(diǎn)，因此整個學(xué)習(xí)過程中都能集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題，從而更快更有效地開展教學(xué)活動。6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。采用單一線性的文字語言性思維方式時，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回溯前面的思路，經(jīng)常導(dǎo)致思維中止。運(yùn)營圖文并用、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維時，則會不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點(diǎn)，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。二、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用（ 一 ） 在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用1、學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)

5、生對課文進(jìn)行整體的閱讀理解，也有利于教師掌握學(xué)生在閱讀課文時產(chǎn)生的各種問題，及時對授課作出調(diào)整。2、利用思維導(dǎo)圖講授課文。教師利用思維導(dǎo)圖把一節(jié)課的主要內(nèi)容在黑板上展示出來, 在相關(guān)的詞語間用彎曲的線條進(jìn)行連接, 邊講邊做 , 最后形成一張思維導(dǎo)圖，不僅使課文層次更加清晰，也可借以引導(dǎo)學(xué)生展開想像、拓展思維、提高興致。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)手段，指導(dǎo)學(xué)生確定探究步驟和研究內(nèi)容; 學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖調(diào)控和記錄思維過程，整理研究成果，組織研究報告，可以牢牢地把研究性學(xué)習(xí)過程固定在特定主題上并有效提高學(xué)習(xí)效率。4、指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行討論。在探究式課堂教學(xué)中，在學(xué)生小組討論中教學(xué)

6、效率不高的現(xiàn)象普遍存在。為將學(xué)生注意力集中到中心話題上來，可以每個小組繪制一幅思維導(dǎo)圖，調(diào)控和記錄大家的思維過程，小組討論完成后展示交流各個小組的成果。5、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容按類別有條理地安置在思維導(dǎo)圖各要點(diǎn)分支之下，形成知識體系的全景圖，可以加強(qiáng)對所教所學(xué)內(nèi)容的整體把握，使學(xué)生既能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，又能注意到各個知識點(diǎn)的相互聯(lián)系，在頭腦中形成清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)。5. 指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制作課堂筆記。用思維導(dǎo)圖記筆記，能夠抓住老師講述的主題，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，學(xué)生不是被動地設(shè)法記下教師的每一句話或去看一串串長句子，而是對關(guān)鍵字進(jìn)行積極的加

7、工、分析和整理，記錄的過程就是深入理解的過程，而且筆記內(nèi)容一目了然，記憶與復(fù)習(xí)都更加方便。6、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識。教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生上復(fù)習(xí)課, 要求每個學(xué)生先憑記憶畫出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再找出原文仔細(xì)檢查進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，可以幫助學(xué)生了解自己的薄弱點(diǎn)，集中精力進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，起到鞏固并擴(kuò)充書本知識的作用。而且學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖使大腦中的無序知識可視化并能迅速提取, 不僅可以加深記憶，也能激發(fā)更多的創(chuàng)造性。（ 二 ） 指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)教給學(xué)生在構(gòu)思作文時，用思維導(dǎo)圖總結(jié)和整理有關(guān)材料，先確定一個合適的主題，再深入思考問題的分論點(diǎn)和相關(guān)論據(jù)，在有效調(diào)控思維過程的同時，也可以幫助學(xué)生科學(xué)安排文章的段落和章節(jié)，以最合理的方式將將其表達(dá)為文字。托尼巴贊在牛津大學(xué)的實驗表明，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖寫作，可以節(jié)省三分之二的時間，而且效果還會比平常更好。課題實施過程一、用自己創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生方法。二、利用思維導(dǎo)圖對于傳統(tǒng)的語文課文的分析進(jìn)行圖文并茂的描繪。三、學(xué)生制作導(dǎo)圖，學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四、作文擬稿，用思維導(dǎo)圖開啟靈感整理思路。五、層層挖掘，多方面嘗試，學(xué)生創(chuàng)意不斷。課題實施成果要點(diǎn)一、課堂更加自由、活躍，師生交流及時而民主。二、提高了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，新穎的作業(yè)使學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)。三、優(yōu)生